Отчет об исследовательской работе
| Вид материала | Отчет |
- Реферат отчет о научно-исследовательской работе состоит, 61.67kb.
- Отчёт о научно-исследовательской работе за 2011 год, 1208.93kb.
- Отчёт о научно-исследовательской работе за 2009 год, 851.3kb.
- Отчет о научно-исследовательской работе профессорско-преподавательского состава, 617.56kb.
- Отчет о научно-исследовательской работе юридического факультета, 809.23kb.
- Отчёт онаучно-исследовательской работе гу нии но ур за 2010 год, 997.69kb.
- Отчет о научно-исследовательской работе; пояснительная записка к опытно-конструкторской, 14.47kb.
- Отчет о научно-исследовательской работе разработка модулей для производственных технологий, 750.84kb.
- Отчет о научно-исследовательской работе за 2011 год, 1453.45kb.
- Внесен Госстандартом России. Принят Межгосударственным советом по стандартизации, метрологии, 350.85kb.
ИТОГОВОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ПО МОДУЛЮ
| Цель: |
отработка и закрепление навыков структурирования и оформления учебного материала на основе принципов и подходов модульного обучения.
| Исходные условия: |
- текст статьи «Менеджер 21-го века: кто он?»;
- квалификационные требования к менеджеру 21-го века на основе статьи «Учебный курс «Основы менеджмента»// Высшее образование в России. - 1998. - № 4.
| Задание: |
сконструируйте и оформите модульную программу и один технологический модуль на основе требований, алгоритмов и процедур, описанных в учебном пособии [7], и материалов, прилагаемых к заданию.
Представьте, что в качестве учебного материала, на основе которого вы собираетесь организовывать учебную деятельность студентов/слушателей, выступает приведенная ниже статья. В качестве целей обучения (условной модели специалиста ) предлагаются квалификационные требования менеджера 21-го века, а должностными категориями являются уровни компетентности этих менеджеров.
Ваша задача состоит в том, чтобы на основе указанных информационных материалов и квалификационных требований создать модульную программу и отработать по содержанию и форме один модуль из разработанной программы.
Рекомендуемые этапы выполнения контрольного упражнения.
- Ознакомьтесь с содержанием текста «Менеджер 21-го века: кто он?»
Возможное деление статьи на модули:
а) Российская ситуация: характеристика и особенности.
б) Модель менеджера 21-го века.
в) Развитие менеджмента: исторический экскурс.
г) Инновации в менеджменте 21-го века.
- Ознакомьтесь с квалификационными требованиями. Результатом ознакомления должна стать конкретизация требований по трем типам менеджеров и отбор тех характеристик, которые могут выступать в качестве целей обучения и могут быть реально обеспечены предлагаемым учебным материалом.
- Условный объем учебного времени, отводимого на подготовку трех типов менеджеров, составляет 22, 32, 50 часов соответственно.
- Выделите тематические зоны (ключевые слова, предложения) для определения количества модулей в программе повышения квалификации.
- Сформулируйте название тематических модулей, которые будут наиболее точно отражать содержание обучения (менеджер 21-го века).
- Соотнесите выделенные вами модули с требованиями квалификационной характеристики и объемом учебных часов. Целесообразно эту работу осуществить с использованием следующей таблицы:
| № п/п | Наименование модуля | Развиваемые качества из КХ | Объем уч. часов |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | | | |
| 2 | | | |
| ... | | | |
7. На основе полученных результатов сформулируйте и оформите модульную программу, рассчитанную на обучение 3-х типов менеджеров ( с указанием часов и маршрутов изучения).
8. Выберите один тематический модуль и оформите его в соответствии с Руководством для преподавателя и обучающегося (см. раздел 5, тема 5.1). При этом не забудьте воспользоваться сведениями, почерпнутыми из разделов 1-3 [7].
9. Если ваше обучение организовано в групповом варианте, обсудите полученные результаты с коллегами по учебе, выявите достоинства и недостатки в разработанной модульной программе и модулях.
Если вы работаете самостоятельно, то обсудите полученные результаты с преподавателем -тьютором
10. Данное упражнение не имеет однозначного решения, важен тот опыт, который вы приобретете, следуя рекомендациям по созданию модульной программы и модуля. После этого упражнения у вас появится хорошая возможность реального конструирования модульной программы и модуля по тем учебным дисциплинам и курсам, которые вы ведете в своем учебном заведении. Если вам удалось выполнить основные этапы предлагаемого упражнения, команда разработчиков данного учебного пособия может считать, что вы приобрели необходимый первоначальный опыт по переходу от традиционного к модульному обучению.
Желаем вам успехов !
P.S. Для тьютора–преподавателя:
Предложенную процедуру конструирования модульной программы и модуля можно реализовать в форме инновационно-деловой игры (См.: Новые образовательные технологии. Н.В. Борисова. Как конструировать инновационно-деловую игру. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991).
Квалификационные требования к менеджеру XXI века
| В персональном и профессиональном развитии менеджера условно можно выделить несколько уровней. В зависимости от степени личностного и профессионального развития менеджеров можно выделить три уровня:
По мере возрастания компетентности (методика – наука - искусство) растет и степень выражения менеджером своего «Я». Квалификационные требования менеджеров подобных типов включают три группы компонентов: технику управления временем, управление своим поведением (владение своим организмом: мимика, пантомимика, управление эмоциями, настроением, то есть снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия; социально-перцептивные способности: внимательность, наблюдательность, воображение; техника речи: дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи и культура речи), технику общения: организаторские, дидактические, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления общением, организации коллектива. | ||
| № п/п | Профессионально значимые качества | Признаки специалиста-менеджера |
| 1 | Ценности деятельности | Активность в жизни Стремление понять чужие взгляды Последовательность Уверенность в себе Способность вызывать доверие окружающих Отзывчивость к изменению ситуации Стремление к изменению ситуации Стремление к «открытому» управлению Забота о саморазвитии |
| 2 | Временная организация деятельности | Оптимальное сочетание календарного, объемного и психологического времени Использование времени как доступного ресурса |
| 3 | Цели деятельности | Расширение знаний и накопление опыта преобразуются в творческую профессиональную деятельность Здоровый образ жизни и саморазвитие начинают доминировать над целью «я должен все и вовремя сделать» Выражение своего «Я» и полного проявления своих способностей выводит на перспективы творческого решения жизненных и профессиональных проблем |
| 4 | Выбор и реализация деятельности | Владение стратегией изучения ситуации и принятия различных типов и уровней управленческих решений, включая инновационные. Владение технологией и техникой самоменеджмента |
(Шипилина Л. Основы менеджмента: Учебный курс// Высшее образование в России. - 1998. - № 4.)
Поршнев А.Г., Ефремов B.C.
МЕНЕДЖЕР 21-ГО ВЕКА: КТО ОН?
(Менеджмент в России и за рубежом. - № 4. - 1998.)
Осмысление тех радикальных изменений, которые сегодня на рубеже 21-го века все отчетливее становятся видны в нашем обществе, экономике и технической базе производства заставляют по-новому взглянуть и на функции управления в современной организации, на роль, место, а главное, профессиональные характеристики менеджера, необходимые и достаточные для успешного управления современным бизнесом.
Можно, конечно, на них взглянуть с позиций конкретной российской ситуации — ситуации переходного периода к рынку, рыночному механизму регулирования экономики. Первое, что бросается при этом в глаза — это проблемы:
<• проблемы, связанные со структурной перестройкой народного хозяйства;
<• проблемы, связанные с разгосударствлением собственности;
<• проблемы, связанные с неплатежами, дефицитом государственного бюджета, ростом внешнего долга страны.
С этой точки зрения о современном менеджменте в России приходится говорить как о «неотложной помощи» — перед ним задача не вылечить, а не дать умереть. Самое печальное, что общество начинает привыкать к мысли, что так и должно быть, а под переходный период постепенно возводится фундамент, на котором эта самая «экономика переходного периода» может держаться очень и очень долго. Имеются в виду такие явления как создание институтов переходной экономики, разработки которых становятся основой правительственных программ экономического развития в нашей стране, программы подготовки так называемых антикризисных управляющих и т. п.
Реальному сектору российской экономики сегодня вопреки здравому смыслу даже внимание уделяется по остаточному принципу, не говоря о практических действиях по его поддержке и развитию. Естественно, в таком обществе возникает повышенный спрос на специальности в обслуживающих секторах — торговля, финансы, информационное обслуживание.
Этот спрос, конечно, надо удовлетворять. Надо готовить в высших учебных заведениях и менеджеров по продажам, и финансовых менеджеров, и банковских менеджеров и т. д. Но, вместе с тем, не следует забывать, что это все-таки потребности переходной экономики. А что будет завтра?
От того, как мы себе сегодня представляем менеджера будущего, сильно зависит организация всей системы подготовки управленческих кадров. Главные вопросы сегодняшнего дня, на которые требуется интенсивный поиск ответа, на наш взгляд, состоят не в том, чему учить или как учить (хотя и это, безусловно, важнейшие проблемы), а в том, на кого учить. Надо определиться с целевыми характеристиками нашего будущего выпускника сегодня, если мы хотим, чтобы завтра он был востребован на рынке квалифицированной рабочей силы. А вот эта проблема уже не национальная, а интернациональная. Она актуальна как для развивающихся, переходных, так и для высокоразвитых экономик.
Парадоксально, но факт: на протяжении всего 20-го века при постоянно ускоряющихся темпах научно-технического прогресса практически неизменными оставались основные принципы организации производства и управления, равно как и вся выстроенная в соответствии с ними система управления. Однако в наши дни, по всей вероятности, имеет место переход количественных изменений в качественные и мы все стоим на пороге новой революции — революции менеджмента.
В самом деле, оглянемся назад, в 20-й век. Даже невооруженным взглядом можно видеть отчетливую прогрессию накопления критической массы, подготавливающую качественный скачок в организации производства и управления: сначала интенсивная механизация ручного труда сменилась процессами автоматизации управления механизации, но сегодня уже наступило время интеллектуализации управляющих автоматов. Главным следствием этих процессов является изменение роли человека на производстве. Вместе с этим возникает и необходимость в изменении системы отношений (организационно-административных, экономических, межличностных), и первым, кто должен отреагировать на возникновение такой необходимости, является менеджер. В конце концов, у него нет другого способа воздействия на производство, на бизнес в целом, кроме как через людей, через сотрудников своей организации.
Традиционный менеджмент 19-го — 20-го веков основывается на принципах единоначалия или строгой должностной иерархии, функциональной специализации, власти должностной позиции, распорядительства и контроля, реактивности поддержания стабильности управляемой системы, сосредоточения основного внимания на проблемах повышения внутренней эффективности организации.
Что дает нам право говорить о предстоящих изменениях как о революции менеджмента? Дело в том, что приведение принципов организации управления в производственно-экономических системах различных уровней в соответствие с новыми условиями современного производства, на наш взгляд, способно коренным образом положительно изменить всю систему общественных отношений. В обществе, где управление опирается
•> на интеллектуальное сотрудничество людей;
•> на их сетевую кооперацию, подразумевающую многосвязность и участие каждого человека во многих производственных процессах, требующих его знаний и умений;
•> на интеграцию процессов планирования и исполнения;
•> на создание динамичных (проблемно-ориентированных) коллективов тружеников,
отношения найма труда уступают место отношениям купли-продажи продукта труда. А это и есть революция.
Можно с уверенностью сказать, что в 21-м веке определяющую роль в экономическом развитии стран будут играть отрасли, связанные с обработкой знаний и созданием интеллектуальноемких продуктов. Готовы ли мы сегодня к обучению специалистов по организации и управлению таким бизнесом?
Далее, человечество постепенно, несмотря на все политические коллизии, входит в период постиндустриального развития. Радикальные изменения в экономической среде бизнеса становятся объективной реальностью. Нелинейность социально-экономических процессов (за спадом — подъем, за подъемом — спад) сменилась их неопределенностью. На смену многонаправленности развития пришла хаотичность. Национально-замкнутые экономики уступают место глобальной экономике. Общество с относительно устойчивыми потребностями превращается в общество потребителей с неопределенными и изменчивыми предпочтениями. Макроэкономические сдвиги в отдельных регионах не приводят к кризисам глобального характера в силу высокой степени интегрированности всей системы мирового хозяйства, а скорее наоборот, являются необходимым условием для дальнейшего развития бизнеса. Поэтому очевидно, что менеджер 21-го века в большей степени, чем наш современник, должен обладать знаниями, навыками и умениями принятия решений в условиях неопределенности, организации международного бизнеса, прогнозирования направлений научно-технического прогресса. Готовы ли мы сегодня обучать таких специалистов?