Методика организации эколого-исследовательской деятельности учащихся Тарасова Е. Н., учитель химии цо №1943
| Вид материала | Документы |
- Методика исследований в сельскохозяйственной науке. Использование зоологических объектов, 8.8kb.
- Организация исследовательской деятельности учащихся при обучении химии, 151.7kb.
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Методика апробации исследовательской деятельности школьников, 207.36kb.
- Т. Р. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории, 27.95kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Переписка с читателем, 70.86kb.
- Методика активизации познавательной деятельности учащихся на факультативных занятиях, 437.1kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Ноздрина Алите Владосовна, учитель русского языка и литературы, моу «Лицей №174» Формирование, 55.16kb.
Методика организации эколого-исследовательской деятельности учащихся
Тарасова Е.Н.,
учитель химии ЦО № 1943
Любая работа в школе требует с одной стороны четкого плана и графика, а с другой – творческого подхода. Что же в данном случае важнее? Чаще всего бывает так, что перед началом работы у учителя уже готов план и порядок работы, он знает, что стоит включать в работу, а что – нет. Осталось последнее – заинтересовать своей находкой ребят, с которыми он будет работать.
Так было и у меня, когда я представляла себе план работы по экологии, которую я вела совместно с учителем биологии Центра Образования № 1943 Барсуковой Г.Л. по оценке экологической обстановки р. Баньки и прилегающих территорий для научно – практической конференции «Лидер». И только после того, как я встретилась с ребятами, с которыми мне предстояло работать, я поняла, что главную роль в такой работе играют учащиеся. Поэтому теперь я точно знаю, сколько бы этапов не было намечено в работе, и как бы четко не была выстроены их последовательность, на любом этапе работы все может сильно измениться благодаря творческому подходу учащихся.
По моему мнению, выполнение любой исследовательской работы можно разделить на несколько последовательных этапов:
- Подготовительный этап
- Корректировка программы деятельности
- Сбор теоретического и практического материала
- Анализ и обсуждение теоретического и практического материала
- Оформление результатов работы
- Представление результатов работы
- Итоговое обсуждение работы
Для успешного прохождения каждого этапа необходимо помнить, что на каждом из них существуют свои цели и задачи, а также, что они могут корректироваться по ходу работы.
Подготовительный этап
Обычно этот этап связан только с работой учителя, т.е. все решения на данном этапе происходят без участия школьников.
Исследовательская работа в школе может вестись по разным направлениям, но ясно, что это внеклассная работа. А это значит, что в начале необходимо определить форму этой внеклассной работы.
Наиболее часто встречающимися формами внеклассной работы по экологии являются, например, практикум по экологии или экологический кружок. Практикум по экологии, который может быть самостоятельной формой работы, а может быть и частью работы экологического кружка имеет четко сформулированные цели и задачи, а также, уже заранее утвержденную программу, завершением которой обычно являются такие мероприятия как школьная конференция, где школьники делятся впечатлениями и накопленными знаниями с другими ребятами.
Кружок по экологии также имеет заранее утвержденную программу, но в отличие от только практических занятий имеет преимущество: для него характерны более разнообразные формы работы, в том числе и с теоретическим материалом.
В данной работе речь пойдет о проектной деятельности учащихся по экологии. Проектная деятельность является одной из наиболее сложных и серьезных. В такой работе не может быть изначально утвержденного плана работы или уже заранее известной программы. Это совместная творческая деятельность учащихся и учителя и при выполнении такой работы школьники четко ограничены во времени и точно знают, что завершением данной работы станет ее представление на конкурсе.
На данном этапе необходимо определить возраст, состав группы и мотивированность учащихся, т.к. от этого зависит объем планируемых работ и время, которое на нее отводится. В некоторой степени от этого зависит и выбор формы работы. Если учащиеся готовы к ответственной работе и у них есть интерес к этой области, то можно предположить, что они с удовольствием будут заниматься проектной деятельностью.
Если говорить о постановке целей и задач в работе, то следует учесть, что это зависит от формы работы, которая была выбрана.
Важным моментом этого этапа является выбор области исследований и направления деятельности, например, будет ли это только экологическая работа, или работа, где экологические исследования будут связаны с биологией или химией – все это необходимо предполагать заранее.
На данном этапе происходит составление программы исследовательской деятельности. Здесь учитель планирует примерное соотношение теоретической и практической деятельности учащихся, составляет программу и план работы на свое усмотрение, определяет тематику и проблему работы в зависимости от того, какую форму работы с учащимися он предполагает.
Каждая проектная работа предполагает практическую часть. От того, какой она будет, зависит качество и увлекательность работы. В связи с этим можно отметить, что чаще всего очень сложно провести хорошую экспериментальную работу на базе школы. Выходом из этой ситуации является сотрудничество школы с другими учебными заведениями, на базе которых можно сделать подобную работу.
Этап корректировки программы исследовательской деятельности
Для школьников этот этап является началом их проектной работы. Необходимо заметить, что на этом этапе школьники не представляют свою работу в целом, а при совместном планировании ее с учителем обращают свое внимание в основном на экспериментальную часть, особенно если она связана с химией.
Говоря о том, что учитель уже запланировал с детьми, необходимо помнить, что каждый пункт плана должен быть обсужден. Ни в коем случае нельзя настаивать на своих решениях. На этом этапе учитель должен работать с учащимися на равных, особенно если они проявляют творческий подход к работе.
После того как учитель предложил план работы, необходимо обсудить его с ребятами и дать им подумать: готовы ли они к такой работе. Чаще всего именно на этом этапе уже полностью определяется состав группы и план работы.
После внесения корректировок в программу с учетом предложений учащихся, временных рамок и формы работы, необходимо выбрать объект и тему исследования. В данном случае объектами исследования чаще всего бывают территории, которые близко расположены к школе или домам, где живут ребята. Также это могут быть места их отдыха, так как их экологическое состояние вызывает у ребят наибольший интерес.
Иногда бывает так, что уже готовый план и тематика работы становятся не нужны, так как ребята изначально видят свою исследовательскую работу иначе, чем учитель. В этом случае есть два пути. Первый – настоять на своем и убедить ребят работать по намеченному плану. Второй – дать ребятам возможность выбирать самим, даже если учитель с ними не согласен. В этой ситуации правильным решением может быть только одно, а какое – покажет время.
Этап сбора теоретического и практического материала
Этот этап является, пожалуй, самым основным в выполнении исследовательской работы. От того, насколько успешно он будет пройден, насколько четко будут выполнены поставленные задачи, зависит успех работы в целом. На этом этапе работа должна быть хорошо спланирована и исследователи должны точно следовать этому плану.
Прежде чем говорить о видах работ, которые могут выполняться на этом этапе, необходимо выбрать схему, согласно которой будет происходить работа на данном этапе. Также можно предположить, что в ходе работы схема организации работы может меняться.
Первым вариантом такой схемы является последовательный сбор теоретического и практического материала (рисунок 1). Данная схема является самой простой с точки зрения организации работы. Вначале учащиеся собирают теоретический материал для выполнения работы. Это может быть информация об объекте исследования, изучение методик, необходимых для исследования, а также источников, которые впоследствии помогут интерпретировать и обобщить уже накопленный практический материал. Затем, когда школьники уже владеют теоретической базой, они приступают к выполнению эксперимента. Данная схема организации чаще всего используется в первый год выполнения работы, если она рассчитана на несколько лет, при организации исследовательской работы в средней школе или при работе с учащимися со слабым уровнем теоретической подготовки по предмету, который является основным при выполнении работы.
Сбор материала при выполнении исследовательской работы
I. Сбор теоретического материала
II. Сбор практического
материала
Рисунок 1 Последовательный сбор материала при выполнении исследовательской работы
Вторым вариантом организационной схемы является параллельный сбор теоретического и практического материала (рисунок 2). При такой организации работы учащиеся собирают теоретический и практический материал одновременно, т. е. при такой схеме существует практически полное соответствие теоретического материала той экспериментальной части, которую на данный момент выполняют учащиеся. Таким образом, эта схема является более сложной, чем первая, т.к. для ее осуществления юные исследователи должны обладать знаниями, несколько большими, чем те, которые им необходимы только для проведения конкретного эксперимента. Такую схему работы можно использовать в средней школе при работе с учащимися с хорошим уровнем теоретической подготовки по основному предмету и в старшей школе. Для первой и второй схем характерно то, что происходит только накопление материала, а его обобщение и анализ является отдельным этапом при выполнении работы.
Сбор материала при выполнении исследовательской работы
Сбор теоретического
материала
Сбор практического
материала
Рисунок 2 Параллельный сбор материала при выполнении исследовательской работы
Еще одним вариантом организационной схемы является параллельный сбор теоретического и практического материала с последующим анализом (рисунок 3).
Рисунок 3 Параллельный сбор материала с последующим обобщением и анализом данных при выполнении каждой части исследовательской работы
Схема, показанная на рисунке 3, предполагает высокий уровень теоретической подготовки учащихся по основному предмету, а также хороший уровень обобщения и анализа материала, поэтому ее использование представляется возможным только в старшей школе. Существенным отличием данной схемы от предыдущей является то, что собрав теоретический материал и проведя экспериментальные исследования, которые соответствуют какой-то определенной части работы, учащиеся сразу же обобщают и анализируют полученные экспериментальные данные, сравнивают их с уже известными и описанными в литературных источниках, а также, делают выводы по уже завершенной части работы. Такая схема организации значительно упрощает работу на заключительных этапах, т.к. для обобщения и оформления результатов по всей проведенной работе уже не нужно анализировать каждую часть отдельно, а можно использовать уже готовый анализ этих частей работы.
После того, как схема организации исследовательской деятельности выбрана, в зависимости от объекта исследования выбираются и методики исследования. Выбор методик также зависит и от типа объекта. Например, изучение экологической обстановки парка с прудом сильно отличается от изучения экологической обстановки водного объекта или автомобильной дороги.
Когда все организационные вопросы решены, школьники приступают к сбору материала в соответствии с утвержденной схемой исследования. Кроме учителя в сборе теоретического материала школьникам может помочь посещение музеев, лекций в других учебных заведениях, а также работа с книгами и журналами в библиотеке. Для накопления экспериментальных данных необходимо выезжать на объект, осуществлять отбор проб, работать над экспериментальной частью в школе или других организациях, с которыми ведется сотрудничество.
Анализ теоретического и практического материала
От того, какая схема организации была выбрана на предыдущем этапе, будет зависеть сложность и длительность этого этапа. Для последовательной и параллельной схем этот этап будет длительным и довольно трудным, т.к. необходимо будет обработать большой объем информации. Для параллельной схемы с последующим обобщением и анализом данных большая часть работы уже выполнена и осталось только проанализировать обобщающий материал по каждой части работы.
Обычно на этом этапе определяется и объем работы, т.к. сразу становится ясно: весь ли материал будет использован, стоит ли включать данные, которые трудно объяснить и т. д. Также при этом учитывается и соответствие полученных результатов цели и задачам исследования и наличие взаимозависимости и взаимообусловленности полученных результатов. Например, если в результате исследования выяснилось, что водные растения содержат большое количество тяжелых металлов, а в воде они обнаружены не были, то скорее всего была совершена ошибка и стоит задуматься перед тем, как включать эти данные в работу.
Следует заметить, что сотрудничество с колледжами или ВУЗами при выполнении исследовательской работы, очень помогает не только на этапе сбора материала, но и на этапе его интерпретации и анализа.
Оформление результатов работы
В зависимости от формы работы результаты исследований можно оформлять либо в виде отчета, либо в виде целостной работы, когда речь идет о представлении ее на конкурс. В виде отчета работу можно оформлять, если работа ведется в кружке или является частью практикума по экологии.
Обычно оформление результатов предполагает работу школьников с компьютером. Поэтому, для того чтобы верно распланировать время, которое отводится на этот этап, нужно знать насколько хорошо ребята работают с компьютером. Сотрудничество с другими организациями также может очень сильно помочь на этом этапе, т.к. старшие смогут поделиться опытом, который так необходим ребятам.
Результаты работы могут быть оформлены как печатная работа, содержащая рисунки, графики, диаграммы и другой наглядный материал.
Представление результатов работы
Представление результатов работы полностью зависит от выбранной формы работы. Для того, чтобы обсудить результаты исследовательской работы, которая проводилась в рамках кружка можно провести школьную конференцию или, если работа велась по группам, конференцию с участием только работающих групп.
Если же исследовательская работа была конкурсной, то представление ее результатов происходит сначала на школьной конференции, а потом уже на конкурсе.
Итоговое обсуждение работы
Этот этап необходим в основном после выполнения конкурсной исследовательской работы. Конечно же, он необходим для того, чтобы поблагодарить ребят за сотрудничество и похвалить за еще одно успешно пройденное испытание. Это нужно сделать обязательно.
Но иногда бывает так, что на этом этапе приходится успокаивать и поддерживать ребят, если работа не была оценена членами жюри. В этом случае, наверное, стоит обсудить допущенные ошибки, поговорить о том, что стало причиной неудачи и сказать, что идеальных работ почти не бывает, а любая работа – результат кропотливого труда ее создателей. А самое главное, нужно обязательно, не смотря ни на что, поговорить об индивидуальности и достоинствах выполненной работы.