Учебно-методический комплекс для e-Learning: проблемы структуры и проектирования

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс : проблемы структуры и проектирования, 127.2kb.
• И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
• Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 080507 «Менеджмент, 677.59kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине: «Проблемы доказывания в уголовном процессе», 515.15kb.
• Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «История менеджмента», 307.48kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
• Л. Л. Гришан Учебно-методический комплекс по дисциплине «Аудит» Ростов-на-Дону, 2010, 483.53kb.
• О. А. Миронова Учебно-методический комплекс дисциплины «международная торговля» Ростов-на-Дону, 727.71kb.

Учебно-методический комплекс для e-Learning: проблемы структуры и проектирования.


А.А. Андреев

(Московская финансово-промышленная академия)


Интенсивное развитие и внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ, ICT) в учебный процесс высшей школы приводит к тому, что в настоящее время использование термина e-Learning без перевода в названии статьи вполне допустимо и понятно большинству читателей. На всякий случай напомним, что понятие и проблемы e-Learning (электронного обучения) этого достаточно нового для российского образования процесса подробно раскрыты в работе [1].

Основные концепты понятия e-Learning, в принципе, совпадают с содержанием хорошо известного научно-педагогической общественности процесса информатизации образования¹, и новый термин, используемый в зарубежной системе образования, связан с новыми, динамичными и далеко не исследованными дидактическими свойствами и направлениями применения ИКТ в образовании, в особенности сети Интернет. В статье будет сделан упор на интернет-обучение (обучение с использованием интернет-технологий) как составную, важную и переспективную составляющую e-Learning.

Для эффективного внедрения Интернета в учебный процесс с учетом российской специфики необходимо комплексно решить ряд задач [2]:

1. Организовать материально-техническое обеспечение (программные среды, компьютеры, каналы);
   
2. Разработать (приобрести) учебно –методическое обеспечение;
   
3. Сформировать структуру, ответственную за внедрение интернет-технологий;
   
4. Подготовить кадры (преподавателей и др.);
   
5. Подготовить обучающихся;
   
6. Спланировать и организовать интернет-обучение;
   
7. Провести адаптацию системы документооборота;
   
8. Мотивировать коллектив;
   
9. Заручиться поддержкой руководства.
   

Видно, что рассматриваемая в статье тема является лишь одним пунктом в перечне задач, но сам распадается на спектр проблем, которые надо рассмотреть для качественного раскрытия проблемы, касающейся учебно-методического комплекса (УМК) в электронном обучении.

Он включает в себя достаточно сильно коррелированные компоненты:

1. Понятие, особенности и принципы разработки образовательных электронных изданий и ресурсов, частным случаем которых является УМК;
   
2. Состав и содержание элементов;
   
3. Коллектив разработчиков;
   
4. Унификация и стандартизация;
   
5. Оценка качества;
   
6. Интеллектуальная собственность и авторское право.
   

В настоящей статье мы рассмотрим лишь первые четыре пункта, а поскольку всякий мало-мальски научный подход начинается с понятийно-терминологического аппарата, то начнем с него.

Изучение многочисленных работ отечественных авторов по исследуемой проблеме показал, что набор терминов, касающихся содержательной части термина УМК с электронным акцентом включает в себя достаточно большой перечень:

1. Электронные учебники (ЭУ)
   
2. Электронный учебный курс (ЭУК)
   
3. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК)
   
4. Программные средства учебного назначения (ПСУН)
   
5. Электронные обучающие средства
   
6. Электронная обучающая программа
   
7. Электронный репетитор
   
8. Автоматизированная обучающая система (АОС)
   
9. Виртуальная лаборатория
   
10. Электронный тренажер
    
11. Сетевой учебно-методический и информационный комплекс (СУМИК)
    

Понятно, что такое обилие терминов и аббревиатур однозначно связано с переходным периодом от эмпирики до научного обобщения и выработки предложений, но это факт практики. Надо думать, что это явление временное.

Поскольку все перечисленные элементы в своей основе располагаются на электронных носителях то, обобщая, можно сказать все они относятся к электронным образовательным изданиям и ресурсам (ЭОР). Этот термин, объединяет электронные издания на отчуждаемых носителях и информационные ресурсы в компьютерных сетях [3]. В свою очередь электронное издание: электронный документ (группа электронных документов), прошедших редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения, согласно «ГОСТ 7.83-2001, Электронные издания. Основные виды и выходные сведения».

Что же такое УМК «электронной ориентации»? Дать определение УМК можно, взяв за основу определение электронного учебника [4]. В результате можно предложить такой вариант. УМК – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения. Она предоставляет теоретический материал, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Особенности такого УМК по сравнению с привычным бумажным учебником известны [5] и включают в себя следующие возможности:

1. Адаптацию и оптимизацию пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого;
   
2. Построение простого и удобного механизма навигации;
   
3. Развитый поисковый механизм;
   
4. Встроенный автоматизированный контроль усвоения знаний;
   
5. Адаптация изучаемого материала в уровню знаний студента;
   
6. Интерактивное взаимодействие между студентами и элементами комплекса;
   
7. Включение специальных фрагментов, моделирующих течение изучаемых процессов;
   
8. Включения аудиофайлов и видеофрагментов;
   
9. Полномасштабное мультимедийное оформление.
   

Перейдем к принципам разработки УМК. В соответствии с главенствующим и непререкаемым принципом электронной педагогики [8], обслуживающей e-Learning, который указывает на приоритетность «педагогики» перед «техникой», следует начинать с классических педагогических принципов:

1. Научности;
   
2. Доступности;
   
3. Сознательности и активности;
   
4. Наглядности;
   
5. Систематичности и последовательности;
   
6. Прочности;
   
7. Связь теории с практикой.
   

Эти принципы подробно рассматриваются, к сожалению, без доказательства, в каждом учебнике по педагогике².

Требования, которыми надо руководствоваться при разработке УМК, следуют из здравого смысла и накопленного опыта практики разработки. Например, исходя из собственного педагогического опыта и обобщения отечественных наработок [6,7] можно составить перечень, если не принципов и требований, то рекомендаций, которые преподаватель должен учитывать (предусматривать) при конструировании УМК и найти им место в своей педагогической деятельности.
Итак, разработчикам УМК надо постараться обеспечивать и учитывать:

1. Деятельностный подход («прочел» – «сделал»);
   
2. Интерактивность в процессе учебы;
   
3. Психофизические особенности обучаемых;
   
4. Эргономику интерфейса при представлении обучающимся содержательной части всех элементов УМК;
   
5. Возможность вносить изменения в структуру и содержательную часть УМК т.е. обеспечивать открытость и гибкость;
   
6. Мотивационную и активностную составляющую;
   
7. Ориентацию на возможность применения как обучающимся, так и преподавателям;
   
8. Модульность построения (каждый фрагмент как минимум содержит целеполагающую, учебно-информационную и контрольную части;
   
9. Индивидуализацию (адаптивность) в зависимости от стартового уровня знаний обучающегося;
   
10. Идентификацию личности и регламентация допуска к комлексу;
    
11. Стартовые знания обучающихся, которые можно выявлять, например, предварительным анкетированием;
    
12. Соблюдение авторских прав.
    

Если вдумчиво проанализировать содержания рекомендаций (или, другими словами, «мягких» требований) то видно, что границы перечня размыты и по смысловому содержанию коррелированны. Естественно список может дополняться и корректироваться с течением времени при появлении новых идей и возможностей техники.

Теперь, вооружившись списком «наставлений», можно приступать к собственно к конструированию УМК. Исследования отечественных и зарубежных УМК позволили сформировать список базовых и дополнительный элементов.

Базовый состав учебно-методического и информационного комплекса

1. Введение к курсу (автор, аннотация).
   
2. Программа учебной дисциплины.
   
3. Учебная информация.
   
4. Руководство по изучению комплекса.
   
5. Хрестоматия (электронная библиотека курса).
   
6. Академический календарь (расписание).
   
7. Контрольный блок (тесты, темы семинары, практические задания, проекты, кейсы, экзаменационные вопросы).
   
8. Глоссарий и список сокращений и аббревиатур.
   
9. Заключение.
   

Дополнительный состав учебно-методического и информационного комплекса (своеобразные дидактические аксессуары, улучшающие качество и презентабельность УМК)

1. Коллекция работ студентов (проекты, рефераты, …).
   
2. Часто задаваемые вопросы с ответами.
   
3. Пакет анкет (для знакомства с потенциальными учащимися и начального уровня знаний по предмету (теме), итоговая анкета для оценки курса и преподавателя).
   
4. Эпиграфы к модулям учебного материала.
   
5. Тексты психологического настроя для эффективной учебы.
   
6. Практикум с примерами решений (решебник.)
   
7. Трудоемкость изучения (разделов, тем)
   

Для подтверждения разумности такой структуры имеет смысл привести зарубежные требования к структуре УМК в соответствии с рекомендациями British open university,Training foundation, Institute of IT training, University of Phenix, приведенные на сайте www.mesi.ru.

1. Описание дисциплины (общие сведения по дисциплине).
   
2. Метаданные (набор ключевых слов и информации о дисциплине и авторе).
   
3. Календарный план (последовательность изучения дисциплины).
   
4. Хрестоматия (текст обязательных и дополнительных материалов для чтения по каждой теме дисциплины).
   
5. Дополнительные источники (список обязательных и дополнительных материалов для чтения и ссылок на источники материалов для чтения по каждой теме дисциплины).
   
6. Презентации (обзорная по дисциплине, подробная по каждой теме дисциплины).
   
7. Тесты (для самопроверки по каждой теме, экзаменационные и итоговые).
   

Вопросы для дискуссий (список вопросов для обсуждения в форумах и чатах по каждой теме дисциплины).

8. Задания (практические задания для самостоятельного или группового выполнения, например – лабораторные, контрольные или курсовые работы, практикумы, доклады, рефераты, эссе, отчеты, расчеты, задачи и т.п.)

9. Итоговый контроль (описание итогового контрольного мероприятия и требований к слушателю);

10. Словарь (глоссарий);

11. Список программного обеспечения (описание программного обеспечения, используемого в учебных целях по дисциплине).

12. Клипарт (набор иллюстраций, графиков, схем, фотографий или список требований к ним).

13. Мультимедиа (набор видео и аудио материалов, анимированных электронных тренажеров и симуляций или список требований к ним).

Внимательное изучение двух подходов показывает, что предлагаемый нами список по смысловому содержанию гораздо шире.

После того как, с нашей точки зрения, достаточно полно определен предмет деятельности, рассмотрим коллектив специалистов, который должен все это реализовать, т.е. постараемся ответить на вопрос какие и сколько специалистов должны участвовать в создании УМК «электронной ориентации».

Модели (подходы) к организации коллектива разработчиков УМК рассмотрены, например, в [10, 11].

1.Группа разработчиков.

2.Автор – редактор.

В российской вузовской практике чаще присутствует весьма не эффективный, но вынужденный второй вариант, при котором преподаватель является многостаночником, который весь УМК делает практически сам. Для обозначения рельефности ситуации обратим внимание на то, что коллектив специалистов, участвующих в создании электронного образовательного ресурса в идеальном случае должен включать весьма внушительный контингент узких специалистов [3].
Специалисты предметной области

1.1. Предметник

1.2 Методист

• 2. Специалисты по разработке мультимедиа компонентов
  

2.1 Компьютерные художники (художники-графики, фотохудожники, аниматоры)

2.2 Аудиоинженеры

2.3 Видеоинженеры

• 3. Программисты (web-программисты, монтажеры, создатели программы –реализатора на ЯВУ
  
• 4. Постановщик
  

(продюссор, креативный директор, менеджер)

Понятно, что содержать такой коллектив не под силу даже крупному университету. Поэтому реальные УМК российских вузов в мультимедийном отношении весьма скромны.

Для полноты проектировочной картины (осознания масштабности мероприятия) имеет смысл перечислить этапы создания УМК [4 ].
Определение целей и отбор содержания обучения.

1. Формирование творческого коллектива.
   
2. Разработка психолого-педагогического сценария.
   
3. Программная реализация.
   
4. Тестирование и отладка.
   
5. Разработка сопроводительной документации.
   

Большое количество³ электронных УМК, разрабатываемых практически в каждом образовательном учреждении и специализированными фирмами, привело к необходимости разработки и внедрения технологических стандартов [3,9] В то же время актуальной становится решение проблемы «дидактической» стандартизации. Вообще говоря, рациональный состав УМК, приведенный выше - это есть, в какой-то степени, пример дидактическая стандартизация, которая понимается нами как разработка и внедрение неких рекомендаций.

Сущность проблемы «стандартизации дидактики» в общем виде выглядит как совокупность проблем [8]. Для чего надо вводить стандартизацию в многоаспектную, чувствительную и во многом импровизационную сферу, как образование? Какой эффект можно и следует ожидать от введения механизма стандартизации? Действительно, практическая педагогика – это во многом искусство, т.е. продукт творческой деятельности. При чем здесь стандарт? Действительно, творческий характер педагогического процесса бесспорен, но в этом процессе допустима разумная алгоритмизация действий педагога и студента. Это допустимо и проверено практикой обучения даже в такой сфере как обучение музыке. Такая технология, которая опиралась на широкое использования технических средств обучения, была разработана известным советским композитором Д. Кабалевским и прошла успешную апробацию в общеобразовательной школе.

Стандартизация не убивает творческое начало в любой целенаправленной деятельности, она не сводится к жесткому регламентированию и алгоритмизации всего и вся. Стандартизация выступает лишь как средство организации деятельности. Дидактическая («мягкая») стандартизация в большей степени связана с понятием упорядочивание. Она имеет отношение преимущественно к гуманитарной сфере. «К творчеству – через порядок» – вот ее девиз (Б.С. Гершунский). Особенно важно учитывать это требование по отношению к преподавателям вузов, не имеющим в своем большинстве базового педагогического образования, а их педагогическая деятельность ориентируется не столько на знание закономерностей и особенностей процесса обучения и воспитания, сколько на собственном опыте и интуиции.

Тем не менее, в настоящее время гораздо больших успехов достигла технологическая стандартизация. Лидерами, определяющими политику в области стандартизации технологий информатизации образования, являются следующие группы, организации и консорциумы:

1. Инициативная группа прогрессивного распространения обучения (Advanced Distributed Learning – ADL).

2. Комитет по стандартизации образовательных технологий (Learning Technology Standards Committie – LTSC) при Институте инженеров по электротехнике и электронике (Institute of Electrical and Electronics Engineers-IEEE);

3. Глобальный Образовательный Консорциум IMS (IMS Global Learning Consortium);

4. ARIADNA – проект Европейского союза (Alliance of Remoute Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe)

Разрабатываемые этими организациями документы (SCORM, LOM и др.) не являются стандартами в полном смысле, а находятся на уровне спецификаций и пока еще не затрагивают напрямую педагогическую деятельность преподавателя, использующего программные среды для интернет-обучения типа LMS (Learning Management System, LCMS (Learning Сontent Management System). Педагогическая практика в большей степени нуждается в дидактических стандартах.


Выводы

1. Для эффективного использования Интернета в образовательном учреждении надо комплексно решить ряд сформулированных в статье задач, среди которых учебно-методический комплекс (УМК) занимает значимое место. В свою очередь, качественная подготовка УМК при решении таких проблем как: понятие, особенности и принципы разработки состав и содержание элементов; коллектив разработчиков; унификация и стандартизация; оценка качества; интеллектуальная собственность и авторское право.
   

2. Состав учебно-методического комплекса для электронного обучения, который рекомендуется в качестве «мягкого» дидактического стандарта состоит из базовой и дополнительной части. Базовый состав включает компоненты: Введение к курсу; Программу учебной дисциплины; Учебную информацию; Руководство по изучению; Хрестоматию; Академический календарь; Контрольный блок; Глоссарий и список сокращений и аббревиатур; Заключение.


Литература

1.Рубин Ю.Б. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению //Высшее образование в России. №3, 2005.

2.Андреев А.А. Основы интернет-обучения. Эл. издание на CD, Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №6870 от 11.09.06., МФПА, 2006.

3. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации-М.: Агенство «Издательский сервис», 2004.-320с.

4. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. –Астрахань Из-во «ЦНТЭП», 1999.-364с

5. Вуль В.А. Электронные издания.-СПб: «БХВ-Петербург»,2003

6. Горлушкина Н.Н. Педагогические программные средства.Под ред М.И.Потеева –СПб:СПБ ГИТМО (ТУ), 2002.-152с.

7.Лебедева М.Б. «ЭУМК по дисциплине информационные и коммуникационные технологии в образовании» в сб. «Создание и использование УМК в системах традиционного и дистанционного обучения» Под.ред М.Е. Вайндорф-Сысоевой -М.: Изд. МГОУ, 2005.-59с.

8. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (новый курс).-М.: ММИЭИФП, 2002.

9. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Научное издание/ Под ред. Ю.Б. Рубина-М.: Маркет ДС, 2004.-540 с.

10. Использование ИКТ в дистанционном образовании.
Спец курс /пер. с англ/ М.Мур, Л.Блэк и др.-М.: ИД «Обучение-Сервис, 2006. - 632с.

11. Информатизация образования:направления, средства, технологии. Под общ. ред. С.И. Маслова. –М.: Изд. МЭИ, 2004.-868с.