Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля ( на примере специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида) 13.

Вид материала

Автореферат

Содержание Модель управления качеством образования Внутренние факторы Разработка и апробация технологии контроля внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре Разработка и апробация технологии контроля организации процесса образования по физической культуре Разработка и апробация методов и технологии контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре Обсуждение эффективности реализации модели управления качеством образования по физической культуре в специальных (коррекционных) Влияние экспериментальной модели на качество образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных уч Методологические принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении

Подобный материал:

• Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям скоу VIII вида, студентам, 2006.22kb.
• Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
• Пояснительная записка рабочая программа по чтению и развитию речи для 5 класса составлена, 401.8kb.
• Приказ №- от 2009г. Рабочая учебная программа по истории на 2010-2011 учебный год, 916.61kb.
• Обеспечение образовательного процесса по программе специальных (коррекционных) образовательных, 218.33kb.
• Учебный предмет, 564.35kb.
• О проведении совещания руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 15.43kb.
• Пояснительная записка Учебные программы для V-IX классов специальных (коррек-ционных), 5649.23kb.
• Приказ министерство образования РФ 10 апреля 2002, 1768.7kb.
• Российская федерация правительство Калининградской области, 162.58kb.

Модель управления качеством образования

по физической культуре в специальном учреждении

Междисциплинарный анализ литературы и научной периодики, относящейся к исследуемой проблеме, позволил заключить, что современными учеными (М.М. Поташник, 1997; К.А. Абульханова-Славская, 2004; В.А. Качалов, 2001) выделяется широкий спектр условий, располагаемых в различной, часто противоречивой иерархии, от которых зависит качество образования. Поэтому в этой части исследования для получения дополнительной информации по вопросу выделения и ранжирования множества факторов, оказывающих влияние на качество образования по физической культуре, общенаучные логические методы были дополнены нами эмпирическим методом  групповых экспертных оценок. Специально отобранными экспертами был проведен интуитивно-логический анализ проблемы с количественной оценкой своих суждений. В качестве проблемных экспертов выступили шесть специалистов, по роду своей профессиональной деятельности имеющие самое непосредственное отношение к системе специального образования, чей профессионализм в данном вопросе не вызывает сомнений. Обработка результатов проводилась путем расчета коэффициента конкордации Кендалла. В результате мы увидели как подтверждение положений разработанной нами модели, так и невысокую степень согласованности мнений экспертов (коэффициент конкордации составил 0,587).

Традиционно модель определяется как естественный или искусственный, материальный или идеальный заменитель объекта, который имеет с ним общие свойства (В.Н. Селуянов, 2001). Построение модели возможно путем выделения в реальном объекте более мелких элементов. Объектный принцип анализа элементов и их взаимосвязи позволяет в полной мере реализовать принцип «белого ящика», при этом внутренняя структура «белого ящика» должна быть исчерпывающе ясна. Если же внутренняя структура объекта не известна, но ясны входные и выходные данные, используют термин «черный ящик» (В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина, 2001). Далее нами было применено траекторное описание теоретического материала, которое позволило формализовать постановку проблемы исследования. Г.С. Поспелов, В.А. Ириков (1979) отмечают, что каждая проблема характеризуется некоторым постоянным набором результирующих показателей (Р1, Р2,…Рm), которые объективно отражают ее состояние в любой момент времени t. Таким образом, проблему обычно представляют в виде кортежа:

П = < О, Р, Ро, Р*>,

где П – проблема;

О – объект исследования;

Р – результирующий показатель, характеризующий состояние О;

Ро и Р* – исходное и желаемое состояние О соответственно.

Математически постановка проблемы имеет вид:

П = [Ро - Р*],

где Ро = (Ро 1, Ро 2,…Ро s) – фактическое (исходное) состояние О;

Р* = (Р*1, Р*2, …Р* s) – желаемое состояние О.

В первой главе работы мы наглядно показали, что решить проблему – значит ликвидировать расхождение между желаемым (Р*) и фактическим (Ро) состоянием О. Достичь этого можно лишь при условии, что состояние О зависит от управляемых факторов. Используя причинно-следственную связь между состоянием О (Р) и факторами, влияющими на это состояние (по В.И. Франчуку, 1991), мы представили модель нашего объекта исследования в виде «черного ящика»: на входе – потенциально управляемые (у1, у2,…уm) и неуправляемые (х1, х2, … хn) факторы, а на выходе – результирующие показатели (Р1, Р2, … Р3), определяемые устройством «черного ящика». Благодаря такой модели поставленная проблема была представлена в виде конкретных задач управления, решаемых с помощью соответствующих методов. При этом нами был выделен вектор управляемых, неуправляемых факторов (на уровне региональной системы образования) и результирующих показателей качества.

Общий вид разработанной нами модели (рис. 2) представлен в форме спирали, что является указанием на экстраполяцию (лат.. extra – сверх, polio – выправляю – логико-методологическая процедура переноса) модели Эттингера-Ситтига, показывающей цикличность процесса управления, и модели Джурана, которая отражает непрерывное формирование и улучшение качества. Поскольку процесс управления качеством образования по физической культуре – это повторяющиеся циклы с тенденцией к повышению качества после окончания каждого из успешно завершенных жизненных циклов образовательной услуги, в процессе которого последовательно реализуются все функции управления, нами также сделан акцент на «сквозном» использовании функции контроля. Кроме того, вид спирали наиболее полно отражает процессный подход, поскольку в своих последних стандартах Международная организация по стандартизации рекомендует внедрять новые методы управления качеством, основанные на процессном подходе. При этом декларируется, что любая деятельность, в которой используются ресурсы для преобразования входов в выходы, может рассматриваться как процесс. Исходя из этого, управление качеством образования по физической культуре мы склонны рассматривать в контексте процессного подхода, то есть как процесс, представляющий собой совокупность непрерывных и взаимосвязанных видов деятельности, направленных на физическое совершенствование учащихся. Если рассматривать качество с точки зрения его сущности как целого, то оно состоит из отдельных взаимосвязанных элементов и процессов и зависит от качества каждого из рассмотренных внешних условий и внутренних факторов.




Внутренние факторы

Рис. 2. Модель управления качеством образования по физической культуре:

 учебно-воспитательный процесс по физической культуре

в течение жизненного цикла образовательной услуги;

 вектор качества;  функция контроля


К внутренним факторам обеспечения качества образования по физической культуре в учреждении мы относим: уровень материально-технического и кадрового обеспечения процесса. Перечисленные факторы служат «основой (базой) качества». Положительное влияние такой основы отображено в виде вектора качества. Под воздействием адекватного управления, на основе объективной системы контроля качество процесса (учебной, спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы) будет повышаться.

При этом мы склонны думать, что некоторые из внешних условий относятся к т. н. «неуправляемым» (во всяком случае на уровне отдельно взятой региональной образовательной системы), потому что находятся в сильной зависимости от состояния основ системы физического воспитания. К числу неуправляемых внешних условий мы склонны относить качество управления образованием на разных уровнях, поскольку оно зависит от законодательной основы, регламентирующей деятельность органов управления образованием, а также состояние здоровья поступающих в первый класс детей, поскольку на него оказывают влияние и общая заболеваемость населения, и среднее число врачей, и жилищные условия и т. п., то есть многочисленные социально-экономические и экологические условия жизни населения страны. К числу потенциально управляемых внешних условий мы относим систему подготовки и переподготовки педагогических кадров (в данном случае по специальности 032102.65), учебно-методическое обеспечение процесса, развитие адаптивного спорта, а именно Специального Олимпийского Движения, так как эти условия могут быть созданы на уровне региональной образовательной системы. Разработанная модель, по нашему убеждению, обладает широкими возможностями и может применяться в области управления качеством образования по физической культуре не только в образовательных учреждениях VIII вида.

В теории социального управления его эффективность оценивается по тому, насколько удается достичь поставленной цели. Во многих случаях цели могут быть выражены количественно. Количественные показатели, характеризующие цели, служат для оценки степени приближения к ним в результате проведения тех или иных мероприятий. Такие показатели, называемые результирующими, являются основой формирования критерия эффективности управления (В.И. Франчук, 2000).

Основываясь на классификационной схеме единичных, групповых и комплексных показателей, принятой в квалиметрии, мы разработали многоуровневую модель результирующих показателей качества образования по физической культуре в специальном учреждении, основу которой составляют единичные показатели, характеризующие отдельные свойства избранного объекта наблюдения. Обобщенными показателями качества, а значит и в целом показателями эффективности управления выступают образованность по предмету «физическая культура» и общее физическое состояние школьников (определяется В.М. Зациорским (1979), С.А. Душаниным (1980) как совокупность морфологических и функциональных свойств организма, а также состояние опорно-двигательного аппарата), поскольку эти показатели интегрируют в себе как различные стороны их подготовленности, так и состояние функциональных систем организма и спектр сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов развития. Таким образом, уровень развития двигательных и координационных способностей школьников, высокое овладение техникой двигательных умений и навыков, прочные знания, с одной стороны, и оптимальное состояние функциональных систем организма и минимальное количество сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов развития, с другой, являются теми результирующими показателями, которые свидетельствуют о качестве процесса образования в данной области как с точки зрения производителей, так и с точки зрения потребителей образовательных услуг. А поскольку они достаточно «тугоподвижны», указанного результата можно достичь только при наличии хорошо организованного учебно-воспитательного процесса по физической культуре, проводимого в течение всего жизненного цикла образовательной услуги, то и само качество этого процесса должно постоянно подвергаться контролю с целью получения объективной информации о его ходе и внесения по мере необходимости своевременных корректив. Кроме того, известно, что качество самого контроля за процессом предоставления образовательных услуг и качество контроля результатов их предоставления оказывают несомненное влияние на качество образования. Таким образом, очевидно, что проблема качества образования тесно связана с реализацией функции контроля – одной из основных в управлении.


ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА

Структурная группировка материала этой части диссертационной работы представлена как последовательное изложение обоснования технологии и методов работы с диагностическими материалами (разработанными нами картами анализа, формами, тестами, шкалами, протоколами и т. д.) и последующее обсуждение данных, полученных в ходе их использования. Здесь показаны результаты контроля внутренних факторов обеспечения качества, уровень организации процесса образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида Приморского края. Обсуждаются закономерности развития и формирования различных сторон подготовленности школьников, представлена технология контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре.


Разработка и апробация технологии контроля внутренних факторов обеспечения качества образования по физической культуре

В качестве средства контроля материально-технического обеспечения процесса образования по физической культуре в специальной школе VIII вида нами была разработана и апробирована диагностическая карта его анализа (самоанализа), учитывающая кроме наличия спортивного оборудования и инвентаря для основных разделов образовательной программы по предмету «физическая культура» специфические потребности людей с умственной отсталостью. В результате было выявлено, что наиболее обеспеченным является раздел “Спортивные и подвижные игры”: так, спортивным инвентарем для раздела “Волейбол” учреждения в среднем обеспечены на 75,8%, “Баскетбол” – на 59%, “Футбол” – на 52% и “Подвижные игры”  на 52,2%. Далее идут разделы “Гимнастика” (48,8%) и “Легкая атлетика” (47,9%). Значительно менее обеспечены зимние виды: ”Коньки” (34%) и “Лыжная подготовка” (18,8%). 38,8% инвентаря и оборудования имеется для обеспечения занятий с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальным медицинским группам; 5,9%  для направленной коррекции двигательных нарушений.

В связи с тем, что процесс физического воспитания школьников с умственной отсталостью имеет некоторые особенности, связанные со значительным отличием учащихся по состоянию здоровья, психоневрологическому статусу, актуальным вопросом представляется дальнейшая разработка единой базовой Номенклатуры спортивного инвентаря, оборудования и технических средств для проведения качественного учебного процесса, так как помимо стандартного инвентаря необходим дополнительный специфический инвентарь, который может использоваться для формирования и коррекции нарушенных движений с учетом индивидуальных особенностей занимающихся.

С целью изучения профессиональной и личностной деятельности учителей физической культуры, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, нами было проведено исследование с помощью комплексной методики, описанной в работах А.А. Деркача, А.А. Исаева (1981), В.Г. Тютюкова (2002). В результате обработки полученных данных удалось выявить, что наименьшие средние баллы были получены педагогами по уровню развития гностических способностей (4,3), равное количество баллов было получено за развитие проектировочных и организаторских умений (4,4), далее идут конструктивные (4,4), коммуникативные (4,5) способности, направленность личности (4,5), и наивысшие баллы получены за уровень развития двигательных педагогических умений (4,6). Поскольку формирование одних профессиональных качеств происходит быстрее, других – медленнее, оценивание необходимо проводить с учетом продолжительности педагогического стажа. В результате было получено следующее: наиболее низкие показатели по уровню развития всех видов умений у учителей со стажем работы 3–7 лет, наиболее высокие по большинству исследуемых показателей – у специалистов, стаж работы которых 10–13 лет, они уступают специалистам со стажем 20–26 лет только в развитии гностических умений и специалистам со стажем работы в специальном учреждении VIII вида более 26 лет – в развитии конструктивных умений.

Наиболее объективно относятся к себе учителя со стажем работы 20–26 лет, так как их мнение полностью совпадает с мнением коллег и руководства. Явно заниженную самооценку демонстрируют специалисты со стажем педагогической деятельности более 26 лет и 3–7 лет. Специалистов со стажем 10–13 лет руководители оценивают выше, чем коллеги и они сами. В результате анализа корреляционных связей между показателями самооценки и оценки деятельности педагогов было установлено наличие сильной положительной связи между самооценкой и оценкой со стороны коллег (r = +0,963 при Р = 0,05). Недостоверной оказалась взаимосвязь показателей самооценки и оценки деятельности со стороны руководства (r = +0,855 при Р = 0,05), что является, по нашему мнению, вполне естественным.

Думаем, что дальнейшая разработка и результаты применения специальных диагностических методик для оценки профессиональных качеств педагогов, работающих в специальном образовании, могут помочь как руководителям образовательных учреждений, так и методистам, специалистам системы повышения квалификации; дадут необходимую информацию для определения направления развития педагога и адекватного управления его дальнейшим профессиональным продвижением.


Разработка и апробация технологии контроля организации процесса образования по физической культуре

Оценка уровня организации процесса образования по физической культуре в специальном учреждении должна проводиться на основе результатов комплексного контроля следующих основных блоков: 1) учебная работа – оценка организации и методики проведения урока (серии уроков) по физической культуре; 2) спортивно-массовая работа – организация внеурочных занятий физической культурой; 3) физкультурно-оздоровительная работа – организация и проведение малых форм физкультурно-оздоровительной работы, занятия для детей, имеющих сопутствующие основному диагнозу соматические заболевания и нарушения в развитии и т. п.

Состояние учебной работы в специальных (коррекционных) учреждениях Приморского края было проанализировано нами на основе данных, полученных в результате проведения непосредственных, открытых дискретных педагогических наблюдений на уроках физической культуры по разделу образовательной программы «Подвижные и спортивные игры», фиксации результатов хронометрирования и пульсометрии. Поскольку методика проведения уроков в специальной школе имеет некоторые отличия, связанные с особенностями контингента учащихся, нами были внесены соответствующие изменения и в опорную схему анализа урока физической культуры. В результате ее использования удалось выявить наличие «проблемных зон» в проведении учебной работы: в частности выяснилось, что в первом блоке (содержание урока, документы планирования) в 100% наблюдаемых случаев отсутствует связь с другими предметами. В четвертом блоке (методика обучения и личность педагога) было установлено, что учителями вообще не применяются технические средства обучения, в некоторых случаях не проводится учет успеваемости. В пятом блоке (реализация задач урока) у учителей возникали сложности с реализацией коррекционно-компенсаторных и лечебно-оздоровительных задач. Общая плотность на уроках составляет в среднем 99%. При рассмотрении же отдельных компонентов учебной деятельности оказалось, что соотношение времени, затрачиваемого на отдых, ожидание своей очереди выполнения движений и вспомогательные действия имеют практически линейную зависимость от ступени образования. Так, в младших классах времени, затрачиваемого на данные компоненты, больше, чем в старших. Показатели ЧСС находятся в рекомендованных для учащихся с умственной отсталостью пределах у всех обследованных школьников 1–9-х классов, вместе с тем надо заметить, что они не успевают восстановиться до исходного уровня к концу урока в среднем на 6 уд./мин.

Состояние спортивно-массовой работы в специальных учреждениях Приморья было проанализировано на основе данных, полученных в результате самоанализа, проведенного по специально разработанной нами диагностической карте. Так, наиболее популярны во внеклассной работе игровые виды: футбол – в 44,4% учреждений; волейбол и баскетбол развивается в 27,7% и 27,4% учреждений соответственно, пионербол – в 16,6% учреждений. Спортивные секции по ритмической гимнастке есть в 27,4% учреждений, по легкой атлетике – в 16,6%, по ОФП – лишь в 11,1%. Вовсе отсутствуют секции по зимним видам спорта. Выявлены наиболее и наименее успешные учреждения Приморского края по этому разделу работы.

Использование разработанной карты анализа позволяет получить самую разнообразную информацию, отражающую состояние данного направления работы. Несомненным преимуществом ее является предъявление и использование количественной, а не качественной (описательной) информации, которой в настоящее время пользуются органы управления образованием при формировании годовых отчетов образовательных учреждений.

_{Результаты анализа организации физкультурно-оздоровительной работы в При-морье, полученные на основании самоанализа деятельности учреждений VIII вида по разработанной нами форме, позволили получить сведения об общем количестве учащихся с умственной отсталостью, нуждающихся в занятиях в специально организованных медицинских группах, и детей, вследствие того или иного заболевания полностью освобожденных от занятий физической культурой. По нашим данным, их число значительно возрастает ко 2, 5 и 8-му классу. Применение разработанной карты позволило уточнить уровень организации физкультурно-оздоровительного направления в учреждениях края, выявить недостающие звенья в его организации, что позволило дать необходимые рекомендации, способствующие росту уровня квалификации учителей физической культуры специальных (коррекционных) учреждений края через прохождение соответствующих курсов повышения квалификации и других форм образования педагогов. Хотелось бы отметить, однако, что хотя проблема соматического здоровья детей с легкой степенью умственной отсталости находится в поле зрения отечественных ученых достаточно давно и к настоящему времени уже выполнен глубокий анализ имеющейся у них соматической патологии, содержание занятий ЛФК, обозначенных Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант) (Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065), все еще является научной проблемой, требующей решения.}


Разработка и апробация методов и технологии контроля результирующих показателей качества образования по физической культуре

Контроль двигательных и координационных способностей

Разработке технологии контроля уровня развития двигательных и координационных способностей школьников с умственной отсталостью предшествовало целостное (для всего школьного возраста) и комплексное (по большому количеству показателей) изучение возрастной динамики их формирования. Для этого был выполнен сравнительный анализ полученных нами данных с аналогичными результатами отечественных ученых (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996; И.Ю. Горская, 2001; А.А. Дмитриев, 2004), полученными на идентичном контингенте учащихся в сходных с нашими контрольных упражнениях.

В результате было установлено, что общая динамика, абсолютные и пиковые значения показателей, характеризующих уровень развития силовых способностей мышц кисти (правая и левая рука), скоростно-силовых способностей мышц ног и рук, динамической силовой выносливости мышц брюшного пресса и рук, частоты движений, комплексных проявлений скоростных способностей, активно-статической гибкости детей и подростков, проживающих в Приморье, Западной и Восточной Сибири, практически идентичны (за исключением силовой выносливости мышц кисти и быстроты простой двигательной реакции), а зафиксированные в некоторых возрастных группах статистически достоверные различия показателей носят случайный характер. При сравнении общей динамики, пиковых значений показателей, характеризующих координационные способности у детей, проживающих в различных регионах, нами выявлены значительные расхождения с литературными данными.

Поскольку результаты тестов содержат только объективную основу для создания шкал их оценок, они были подвергнуты преобразованию. Анализ данных эмпирического распределения результатов тестов, характеризующих развитие двигательных способностей, говорит о том, что асимметричность результатов встречается достаточно часто, поэтому, с одной стороны, нельзя разрабатывать и предлагать к использованию стандартные шкалы, с другой стороны, поскольку в 60% случаев все же встречается нормальное распределение результатов, то и применение шкал иного типа не совсем корректно.

Что касается координационных способностей, то ни в одной возрастной группе от 8 до 17 лет ни у мальчиков, ни у девочек не обнаружено результатов, соответствующих закону нормального распределения в большинстве тестов. На основании этого можно заключить, что разработка стандартных шкал их оценки для детей с умственной отсталостью является некорректной.

Кроме того, в основу шкал любого типа должны быть положены абсолютные показатели результатов тестирования, но по абсолютным показателям результаты тестов школьников исследуемого контингента имеют значительные различия даже в одной возрастно-половой группе, на что указывают величины коэффициентов вариации и среднего квадратического отклонения. Это говорит об их изначальном неравенстве, преимущественно обусловленном особенностями физического состояния и основного дефекта; полиморфность их состава в одной возрастно-половой группе является, как известно, одной из наиболее существенных особенностей детей и подростков с умственной отсталостью.

В связи с этим наиболее объективным подходом, отражающим основной принцип специальной педагогики – принцип индивидуализации, в данном случае следует считать наличие положительной динамики результатов тестов, характеризующих те или иные двигательные способности. С этой целью на основе выявления статистически достоверных различий показателей у разных возрастно-половых групп учащихся нами были выявлены периоды наибольшего благоприятствования для развития двигательных и координационных способностей учащихся с умственной отсталостью.

Следующим этапом стал расчет темпов прироста показателей, характеризующих уровень развития исследуемых двигательных и координационных способностей отдельно для каждой возрастно-половой группы детей. Дальнейшая обработка полученных результатов с использованием методов описательной статистики и традиционного приема, описанного В.М. Зациорским (1979), позволила разработать шкалы оценок темпов прироста, которые позволяют оценивать индивидуальную динамику развития двигательных и координационных способностей школьника относительно исходного уровня. Шкалы содержат четыре уровня вербальной оценки темпов прироста: «низкие», «удовлетворительные», «хорошие» и «отличные».


Контроль формирования двигательных умений и навыков

Оценка технической подготовленности учащихся с умственной отсталостью должна проводиться прежде всего с целью определения наличия у них двигательных нарушений при выполнении того или иного движения, объема движений, выявления их освоенности (стабильности) и т. д. В настоящее время в практике физического воспитания учащихся используется субъективная оценка с применением анализа качественных признаков выполненного движения на основе таких методов, как: наблюдение, вызов и т.п. Одно из затруднений в их применении заключается в правильном представлении самого учителя об эталонной технике того или иного движения и выборе способа фиксации наблюдаемого движения. Поэтому нами было проведено дальнейшее исследование, направленное на объективизацию методов педагогического наблюдения: были разработаны и апробированы протоколы наблюдения и оценки техники освоения условно-базовых движений по основным разделам школьной программы (Легкая атлетика: метание мяча в цель, прыжок в длину с места толчком двумя ногами и в высоту с разбега способом перешагивание; Гимнастика: опорный прыжок и ходьба по гимнастической скамейке; Баскетбол: ведение мяча в высокой стойке по прямой, бросок по корзине от груди двумя руками, ловля и передача мяча от груди двумя руками; Волейбол: нижняя прямая подача, передача мяча двумя руками снизу, передача мяча двумя руками сверху; Лыжные гонки: спуск в основной стойке, попеременный двухшажный ход, подъем «лесенкой»).

При разработке протоколов мы основывались на общих биомеханических характеристиках тела человека (Д.Д. Донской, В.М. Зациорский, 1979). В основу нами были положены пространственные характеристики техники. Сложные движения, имеющие в своей структуре подготовительную, основную и заключительную фазы, оцениваются по фазам, простые – исходя из анализа положения тела и его звеньев и их перемещения в процессе выполнения. Помимо пространственных характеристик в протоколы внесен такой показатель, как степень самостоятельности, проявляемая ребенком при выполнении. Этот показатель для учащихся с умственной отсталостью характеризует, по нашему мнению, освоенность техники, а именно ее стабильность при выполнении движения в стандартных условиях (чем выше освоенность движения, тем больше самостоятельности при его выполнении проявляет ребенок).

Мы использовали дихотомическую оценку результатов {0;1}: 0 – не выполнено, 1 балл – выполнено. Далее результаты группируются по блокам, количество блоков 5–6. Для оценки такого критерия, как степень самостоятельности, используется четырехбалльная шкала, при этом за большую степень самостоятельности присваивается большее количество баллов. После разработки протоколов было проведено их экспертное оценивание. В результате удалось выявить особенности формирования каждого из исследуемых движений в возрастном интервале от 8 до 17 лет (изменение отношения суммарных баллов за качество выполнения движений к максимально возможной сумме баллов как по каждому отдельному блоку, так и в целом за выполнение движения; наиболее нарушенные фазы движений, при выполнении которых дети испытывают наибольшие затруднения) и провести их ранжирование.

Применение протоколов позволяет учителю провести объективный самоанализ деятельности по формированию техники у учащихся: определить виды программного материала, по которым необходимо повысить уровень знаний и расширить арсенал методических приемов, облегчающих процесс обучения (в конечном итоге это будет необходимо для целенаправленного саморазвития педагога); выявить основные закономерности формирования двигательных действий учащихся исследуемой нозологической группы и на основе объективной оценки определить такие номенклатурные показатели технической подготовленности школьников, как объем освоенных движений, их разносторонность, дискриминативную эффективность и освоенность.

Безусловно, дальнейшее изучение рациональности техники (биомеханических, психологических, физиологических процессов) и ее реализационной эффективности (реализация двигательного потенциала, функциональная экономизация) и результативности является актуальным научным вопросом и может стать темой отдельного исследования.

Контроль формирования знаний по предмету «физическая культура»

Цель педагогического тестирования состоит в выявлении уровня знаний учащихся по предмету «физическая культура» и соответствия его требованиям нормативных документов различного уровня. Разработанные нами тестовые задания отличаются краткостью, строго определенной формой, содержанием и специальными параметрами, оцениваемыми в ходе математического анализа. В качестве области содержания теста выступили те виды программного материала, по которым предъявлены требования к основам знаний в образовательных программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (2001, 2003). Из всего множества применяемых в практике форм заданий мы остановились на разработке тестов с выбором одного правильного ответа. Для учащихся первого класса это задания с выбором одного правильного ответа из двух, для второго класса – из трех, для третьего – из четырех и для четвертого – из пяти различных вариантов ответов, изображенных графически; всего по 7 заданий в каждом тесте. С пятого по девятый классы увеличивается количество заданий до 9 и уменьшается доля графических изображений в них. По каждому из разделов в тестах предлагается одно задание. Использовалась дихотомическая оценка результатов {0;1}: 0 – не выполнено или ответ вообще не дан, 1 балл – выполнено. После разработки и комплектования тестов было проведено их экспертное оценивание. Затем была выполнена проверка первичного теста на группе испытуемых, это позволило удалить из теста задания с экстремально высокими и низкими значениями меры трудности.

В интерпретации полученных результатов мы использовали градации, предложенные Т.Н. Стариченко (2004) для диагностики результатов овладения экономическими знаниями старшеклассников специальной школы VIII вида. Анализ результатов овладения знаниями по отдельным разделам образовательной программы говорит о том, что в начальной школе средние значения коэффициента трудности задания находятся в пределах 0,5–0,9 у.е., что характеризуется как средний и высокий уровни овладения знаниями. В основной и старшей школе по уровню освоения основ здорового образа жизни и самоконтроля учащиеся имеют высокие показатели, которые незначительно снижаются только в 8 классе (до 0,4 у.е.). По таким разделам, как гимнастика и легкая атлетика, более выражена волнообразная динамика овладения знаниями, которая, по всей видимости, обусловлена и возрастающей сложностью программного материала, и неравномерностью темпов роста и развития организма детей пубертатного возраста, и в какой-то мере большей сложностью самих тестов для учащихся основной и старшей школы. Экстремально низкие значения зафиксированы в 6-м и 8-м классах по таким разделам, как баскетбол и настольный теннис соответственно. В 9-м классе зафиксировано общее снижение результатов теста по всем четырем разделам программы до уровня низкого (начального) усвоения знаний.

Выявленное отсутствие положительной динамики формирования знаний школьников говорит о недостаточном воздействии школьного урока физической культуры на формирование этого компонента. По всей видимости, для формирования знаний по физической культуре в школе недостаточно использования традиционных комплексных уроков. В научной литературе уже накоплен достаточный арсенал различных типов уроков, таких как уроки валеологической, интеллектуально-развивающей, обучающей направленности и т. п., который, к сожалению, слабо используется сегодня в практике обучения учащихся с нарушением интеллекта. Использование разработанных тестов позволяет опосредованно влиять и на речевое развитие ребенка через воздействие на активный и пассивный словарный запас ребенка, его познавательную активность, расширение кругозора и т. п.


Контроль функционального состояния систем организма

Исследование функциональной подготовленности школьников проводилось нами с целью выявления состояния следующих систем: сердечно-сосудистой и дыхательной по общепринятым методикам.

При рассмотрении изменений показателей, характеризующих состояние сердечно-сосудистой системы в возрастном аспекте от дошкольного к школьному возрасту, становится очевидной их положительная динамика. Так, если в дошкольном периоде показатели деятельности сердечно-сосудистой системы оценивались как низкие (О.А. Барабаш, 1997), то в школьном возрасте уже как средние. Исходя из того, что на протяжении практически всего школьного возраста сердечно-сосудистая система находится в стадии интенсивного формирования, можно предположить, что полученные результаты могут свидетельствовать о наличии различных функциональных изменений деятельности этой системы у детей интересующей нас категории. Исходя из этого, становится очевидным, что совершенствование резервных возможностей гемодинамики, достижение максимальной экономичности деятельности сердца у детей с нарушением интеллекта является одной из наиболее важных задач в системе их физического воспитания.

Состояние дыхательной системы определялось нами по результатам выполнения проб с форсированной задержкой дыхания на вдохе и выдохе (Штанге и Генча) и по результатам проведения спирометрии. Жизненная емкость легких у детей с умственной отсталостью имеет тенденцию к увеличению с возрастом. Проведя сравнение полученных результатов с результатами детей без нарушений в развитии (данные Н.А. Шалкова, 1957), приходится констатировать, что положительная динамика, наблюдающаяся у детей интересующей нас категории, выглядит незначительной в сравнении с приведенными показателями ЖЕЛ у детей без нарушений в развитии. Как известно, ЖЕЛ зависит от ряда факторов, как-то: возраст, пол, рост, окружность грудной клетки. Кроме того, на величину емкости легких значительное влияние оказывают систематические занятия физической культурой и спортом. Так, по данным Н.А. Шалкова (1957), наибольшее увеличение ЖЕЛ наблюдается у детей, систематически занимающихся лыжными гонками, легкой атлетикой, плаванием. Далее в порядке снижения следуют баскетбол, футбол, гимнастика, конькобежный спорт. Для интерпретации полученных результатов у приморских школьников обратимся к данным, полученным в результате использования карт самоанализа спортивного инвентаря и оборудования. Установлено, что в учреждениях Приморского края самое низкое количество спортивного оборудования имеется для раздела образовательной программы «Лыжные гонки», поэтому (а также из-за климатических особенностей края) он в большинстве учреждений заменяется разделом «Спортивные игры». Во внеклассной работе спортивные секции по лыжной подготовке и вовсе отсутствуют.

Из разделов программы, наиболее влияющих на величину ЖЕЛ, остается легкая атлетика; в программе рекомендовано 18 часов в год для занятий данным видом спорта в урочное время. Во внеурочное время из всех приморских учреждений лишь в 16,6% из них действуют секции по легкой атлетике при сопоставлении данных фактов, становится очевидным, что преимущество отдается игровым видам спорта, которые, как принято считать, комплексно развивают физические качества, в ущерб циклическим видам, что никак не способствует развитию системы внешнего дыхания.


Контроль сопутствующих основному диагнозу

заболеваний и дефектов развития

На основании данных Департамента здравоохранения администрации Приморского края и специально разработанной формы было впервые всесторонне изучено соотношение сопутствующих соматических заболеваний и дефектов в развитии у приморских школьников с умственной отсталостью. В результате можно констатировать, что за исследуемый период произошли незначительные изменения количества соматических заболеваний у обследуемого контингента по всем сопутствующим заболеваниям и нарушениям. Но тревогу вызывает рост заболеваний опорно-двигательного аппарата, увеличение которых произошло на 4,9%, и заболеваний органов дыхания (увеличение составило 7,5% к 2004 г. и 10,0% к 2003 г.). Сравнительный анализ полученных данных с результатами ученых Хабаровского края и Западной Сибири говорит о том, что уровень соматических заболеваний и нарушений в развитии у детей, проживающих в Хабаровском крае, выше, чем в Приморье практически по всему их спектру. При сравнении данных Приморского края и Западной Сибири ситуация выглядит достаточно обнадеживающей. Так, Н.В. Астафьев и В.И. Михалев (1996, стр. 13) говорят о том, что в Западной Сибири «…32% учащихся показаны занятия реабилитационной физической культурой». По нашим данным, в Приморском крае 17% детей нуждается в занятиях в специальных медицинских группах и 1,3% полностью освобождены от занятий физической культурой. В ходе проведенного исследования выявилась также некоторая специфика изменения количества сопутствующих заболеваний и дефектов в развитии у детей, проживающих в различных климатогеографических зонах. Здесь уместно заметить, что при анализе специфики межрегиональных различий у детей исследуемой нозологической группы дошкольного возраста установлено, что у детей, проживающих в Западной Сибири, различные заболевания встречаются чаще, чем на Дальнем Востоке России (О.А. Барабаш, 1997). Очевидно, что уровень и соотношение тех или иных соматических заболеваний могут быть обусловлены экологической обстановкой и климатическими особенностями региона проживания учащихся.

ОБСУЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ VIII ВИДА

В главе последовательно рассмотрены мероприятия, выполненные нами в период реализации разработанной модели, обсуждается полученный эффект, подтверждена принципиальная возможность и целесообразность использования модели управления в решении проблемы обеспечения качества образования по физической культуре. Систематизированы виды контроля качества и выработаны основные принципы контроля качества образования по физической культуре как наиболее существенные положения, отражающие основные закономерности этого явления.


Влияние экспериментальной модели на качество образования по физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида Приморского края

В результате проведения углубленного исследования состояния образования по физической культуре в Приморском крае нами были обнаружены т. н. «проблемные зоны» в учебно-воспитательном процессе, внутренних факторах и результирующих показателях качества образования по физической культуре. Используя полученную информацию для перевода объекта управления в желаемое состояние, мы оказали целенаправленное воздействие на вектор управляемых внешних условий (на уровне региональной системы образования), влияющих на внутренние факторы обеспечения качества образования по физической культуре (на уровне образовательного учреждения).

Так, в период реализации разработанной модели при непосредственном участии соискателя был последовательно выполнен следующий перечень мероприятий и специально созданы необходимые организационные структуры:

1. Начата подготовка педагогических кадров по специальности высшего профессионального образования «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» в ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет». Выпускающей кафедрой стала кафедра теоретических основ физической культуры.

2. Создано и зарегистрировано юридическое лицо «Приморское краевое отделение Общероссийской организации помощи инвалидам с умственной отсталостью (Специальная Олимпиада России)», осуществляющее дополнительное физкультурное образование учащихся этой категории.

3. Обеспечено методическое насыщение процесса образования по физической культуре учебно-методической литературой через подготовку на кафедре теоретических основ физической культуры ГОУ ВПО «ДВГУ» кадров высшей квалификации. Выбор тематики диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата наук по специальности 13.00.04 был также обусловлен актуальной потребностью педагогов образовательных учреждений VIII вида края в методическом обеспечении по определенным вопросам.

Обозначенное воздействие на спектр внешних условий позволило, в свою очередь, оказать влияние на внутренние факторы обеспечения качества:

1. В связи с притоком выпускников ДВГУ в качестве учителей физической культуры и педагогов дополнительного физкультурного образования в специальные учреждения края насыщенность педагогическими кадрами возросла на 10%. Произошло снижение среднего возраста специалистов, работающих в специальных коррекционных учреждениях.

2. В результате деятельности Приморского краевого отделения Специальной Олимпиады России на территории края удалось улучшить состояние материально-технической базы специальных учреждений за счет привлечения спонсорских средств и грантов (была оказана адресная поддержка наиболее нуждающимся учреждениям, и к моменту завершения исследования, по данным самоанализа, обеспечение спортивным инвентарем учреждений VIII вида Приморья удалось улучшить на 15,6 %).

3. Насыщение необходимой учебно-методической литературой облегчило педагогам разработку программ «Здоровье» (которые были впоследствии подготовлены в 71% учреждений), индивидуальных паспортов здоровья (они стали заполняться в 38% школ), способствовало организации занятий с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и т. д.

Влияние на результирующие показатели качества было оказано через расширение календаря спортивных соревнований, что повлекло увеличение количества спортивных соревнований внутришкольного уровня и, как следствие, возрос процент охвата учащихся занятиями физической культурой и спортом на 16%, то есть увеличились объем и структура их двигательной активности, которая является ключевым условием развития двигательных способностей, состояние систем организма учащихся и формирование техники спортивных двигательных действий. Оценка влияния разработанной модели на показатели физической подготовленности учащихся проводилась также путем сравнения наших данных с результатами, показанными школьниками Республики Беларусь (П.И. Новицкий, О.А. Барабаш, 2006), поскольку в белорусских школах распространены трехразовые уроки физической культуры, которые к тому же проводятся на всех ступенях школьного образования. Таким образом, объем двигательной активности детей обоих административных образований был идентичен.

Сравнение возрастно-половых выборок выявило отсутствие статистически достоверных отличий. В связи с этим особый интерес представляет интерпретация полученных данных с точки зрения концепции спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, 1988; Л.И. Лубышева, 1992). Тогда отсутствие достоверных различий в уровне развития двигательных способностей лежит в плоскости, связанной с содержанием третьего урока физической культуры в школах Беларуси, которое может быть ориентировано на решение коррекционно-компенсаторных или оздоровительных задач. Дополнительные же занятия школьников Приморья в спортивных секциях обеспечили целенаправленное развитие основных двигательных способностей у них.

Поскольку в результате научных исследований выявлена сильная положительная взаимосвязь между количеством физкультурных кадров и числом систематически занимающихся физической культурой и спортом (r = +0,87), (Г.В. Сафонова, 2004), мы можем предположить, что изменения в области качества произошли, в большей степени, за счет влияния именно этого внешнего условия.

У детей, участвовавших два и более года в эксперименте, зафиксирована устойчивая тенденция к повышению уровня знаний по предмету «физическая культура». Причем динамика показанных ими результатов тестирования идентична изменению средних суммарных баллов школьников аналогичного возраста до эксперимента, только проходит на более высоком уровне. Формирование знаний учащихся в период реализации модели управления качеством образования по физической культуре проходило на различных дополнительных формах внеклассной работы, тематических классных часах и т. п.

Рассматривая влияние экспериментальной модели управления качеством на результирующие показатели, надо помнить о том, что оценка этого влияния может быть выполнена только после завершения полного цикла образовательной услуги. Жизненный цикл любой образовательной услуги длится с момента поступления и до момента окончания учащимся образовательного учреждения. В общем среднем образовании учащихся с умственной отсталостью жизненный цикл образовательной услуги может длиться от 8 лет и более, в зависимости от скорости индивидуального продвижения ребенка в освоении образовательной программы, т. е. от успешности его учебной деятельности. В связи с тем, что продолжительность независимого преобразующего эксперимента составила 4 года, полученный эффект мы склонны рассматривать как «срочный». Кумулятивный же эффект может быть оценен только после завершения полного цикла образовательной услуги.

Резюмируя, надо сказать, что к непосредственным результатам внедрения модели следует отнести: становление адаптивного спорта в крае – Специального Олимпийского Движения; изменение показателей насыщенности учреждений педагогическими кадрами, омоложение и увеличение количества педагогов по адаптивной физической культуре в крае; повышение качества учебно-методического обеспечения процесса образования по физической культуре в учреждениях VIII вида; снижение нехватки в специальных учреждениях спортивного инвентаря; активизацию педагогов в спортивной жизни края через участие в ежегодных семинарах и совещаниях по проблемам адаптивной физической культуры и спорта.

К опосредованным результатам относятся: установление прочных отношений сотрудничества с руководством Специального Олимпийского Движения  как на Российском, так и на евроазиатском уровне; налаживание взаимодействия в вопросах подготовки и повышения квалификации кадров между всеми участниками этого процесса: заказчиками  органами управления образованием и физической культурой и спортом, образовательными учреждениями, ведущими подготовку специалистов по образовательным программам среднего профессионального образования, и учреждениями, осуществляющими прием на работу молодых специалистов. Практическими результатами являются: внедрение в практику деятельности образовательных учреждений разработанных методик и технологии контроля внутренних факторов обеспечения и результирующих показателей качества образования по физической культуре учащихся с умственной отсталостью, что позволило объективизировать процесс оценивания учебных достижений школьников по предмету «физическая культура».

Все изложенное выше позволяет констатировать, что за период внедрения разработанной модели качество образования по физической культуре возросло, поскольку были созданы благоприятные внешние условия, которые оказали влияние на внутренние факторы обеспечения качества образования по физической культуре в образовательных учреждениях.


Методологические принципы контроля качества образования по физической культуре в специальном учреждении

Контроль качества является одной из основных и наиболее наукоемких функций управления. Обсуждению отдельных составляющих контроля в педагогической литературе посвящено немалое количество научных изысканий, вместе с тем отсутствует стройная методологическая система, регламентирующая деятельность в этой области. В связи с этим в процессе экспериментальной работы нами был выработан и подтвержден спектр принципов, которые, базируясь на современной идеологии в области управления качеством, представленной в данном случае концепцией TQM, и общесистемных принципах управления качеством, отвечают актуальным вопросам контроля качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Они находятся в таких же отношениях с общими принципами педагогического контроля, как, например, специфические принципы спортивной тренировки по отношению к общим дидактическим принципам системы физического воспитания.

Принцип осознания необходимости является ведущим. Он заключается в осознании руководством образовательного учреждения и педагогическим коллективом цели в области контроля качества образования по физической культуре, необходимости постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса, в зависимости от результатов самоконтроля и контроля, и готовности в соответствии с полученными результатами предпринять соответствующие действия, которые могут быть связаны с определенными усилиями и затратами на устранение выявленных несоответствий установленным требованиям.





Рис. 3. Соотношение и взаимосвязь принципов контроля качества образования по физической культуре




Выработанные нами принципы контроля качества образования по физической

Принцип оптимального соответствия требованиям связан с ориентацией современных концептуальных подходов в области качества на удовлетворение запросов потребителей образовательной услуги. С другой стороны, нельзя пренебрегать требованиями нормативных документов. Поэтому контроль качества образования по физической культуре должен быть направлен на выявление степени приближения результирующих показателей качества образования и качества учебно-воспитательного процесса и базовых факторов, с одной стороны, требованиям стандартов, а с другой  требованиям потребителей образовательной услуги, то есть на выявление оптимального соответствия им. Этот принцип, как никакой другой, требует дальнейшей научной проработки в части выявления запросов потребителей, а также обоснования и принятия государственных стандартов.

Принцип непрерывности. Так как управление качеством представляет собой непрерывные замкнутые циклы с тенденцией к повышению качества, то и контроль качества должен осуществляться в течение всего жизненного цикла образовательной услуги – непрерывно, что обеспечит возможность своевременного предупреждения ошибок, поскольку ошибки в процессе физического воспитания учащихся нередко могут нанести серьезный ущерб здоровью детей. Учитывая тот факт, что физическая культура является наиболее травмоопасной областью, что связано с самим характером деятельности учащихся на уроке, она предъявляет повышенные требования к их физическим возможностям и зависит от состояния спортивного оборудования, его надежности, правильности эксплуатации, профессиональной компетентности педагога в области методики физического воспитания и др.

Далее необходимо акцентировать внимание на необходимости всесторонней оценки состояния большинства показателей (или оптимального их количества, перечень которых определяется в соответствии с поставленной целью контроля) для получения возможно более полной информации о контролируемом объекте, поскольку решить проблему обеспечения качества можно, только уделяя внимание всем факторам и условиям, от которых зависят результаты образования. Такая целостная и комплексная оценка происходящих в процессе школьного обучения изменений в состоянии подготовленности школьников позволяет обеспечить соответствие педагогических акцентов характеру биологического развития человека (принцип сформулирован В.К. Бальсевичем, 1981) через своевременное внесение необходимых корректив в педагогический процесс. Данная закономерность осуществления контроля качества может быть обозначена как принцип комплексности.

Следующим необходимо рассмотреть принцип адресности, который понимается нами как эквивалентность используемых методов контроля исследуемому объекту наблюдения, которые должны объективно отражать его состояние и изменение в любой момент времени. Реализация этого принципа позволит обеспечить объективную оценку состояния процесса и один из основополагающих принципов концепции TQM – «принятие решений, основанное на фактах».

Принцип постоянного совершенствования. Являясь последним, тем не менее, непосредственно связан с принципом целенаправленности, как бы замыкая цикл управления качеством образования по физической культуре. Это связано с тем, что в настоящее время наблюдается значительное развитие адаптивной физической культуры, и обновление методов, требований и форм контроля происходит постоянно, поэтому образовательное учреждение и органы управления образованием должны использовать в своей деятельности только научно обоснованные и современные методики и технологии контроля, результаты которых должны становиться мотивом к дальнейшему совершенствованию процесса. Реализация принципа постепенного совершенствования позволяет обеспечить такое принципиальное положение концепции TQM, как «постоянное улучшение».

Таким образом, руководствуясь данными принципами, возможно создать в специальном образовательном учреждении обстановку постоянного повышения качества на основе современных представлений о контроле, что позволит в конечном итоге эффективно управлять качеством.