Конкурс «Несекретные файлы» Номинация «Метода»
| Вид материала | Конкурс |
- Основы работы базы данных База данных, 232.64kb.
- Дистанционный конкурс «Я помню своих Героев» (проводился на сайте Wiki-Чувашия) 2009/2010, 35.25kb.
- Конкурс проводился по следующим номинациям: Номинация, 114.99kb.
- Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
- Методические указания по курсу «Программирование под Windows», 47.16kb.
- Городской конкурс методических разработок «День здоровья в школе», 161.05kb.
- Практическая работа n 1 Тема Windows 9x. Папки, текстовые файлы и ярлыки, 247kb.
- Конкурс Номинация «Золотое пёрышко», 79.86kb.
- Конкурс авторских сочинений Номинация 1 «Я стал очевидцем того, что следовало бы осветить, 224.69kb.
- Инструкция по заполнению электронных бланков документа «Реестр для расчета налога, 100.66kb.
Конкурс «Несекретные файлы»
Номинация «Метода»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ SMARTBoard
И ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
«КМ-ШКОЛА»
«ЛЕКСИКОЛОГИЯ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО. ПРОИСХОЖДЕНИЕ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ
И СФЕРЫ ЕЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ»
Составитель:
к.п.н. ИСЛАМОВА Марина Владимировна
учитель русского языка и литературы
НОУ СОШ «Творчество» 443110 г. Самара
ул. Осипенко, 14
тел. (846) 334-26-81
270-31-48
E-mail: islsam@rambler.ru
Самара, 2007
С о д е р ж а н и е
- Пояснительная записка.
- Разработка урока русского языка «Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики и сферы ее употребления» с использованием интерактивной доски SMARTBoard и интегрированной образовательной среды «КМ-школа».
- Вступительное слово учителя. Постановка задач.
- Этап актуализации изученного материала модуля «Лексикология и фразеология».
- Обобщение теоретических сведений.
- Терминологический диктант.
- Выполнение тестовых заданий варианта ЕГЭ.
- Тренинговые задачи на различение омонимов (контент «КМ-Школы»)
- Синквейн – способ характеристики языковой единицы.
- Восприятие и выделение устойчивых конструкций в речи литературных героев.
- Задания по фразеологии в тестах ЕГЭ.
- Определение лексического значения некоторых фразеологизмов (контент «КМ-Школы»)
- Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности.
- Группы лексики русского языка со стороны происхождения( Работа с опорными конспектами)
- Выборочный диктант.
- Анализ фрагмента текста на выявление изученных языковых единиц.
- Этап обобщения и систематизации учебного материала.
- Самостоятельная работа: тестирование.
- Рефлексия: итоги работы, домашнее задание.
3. Технологическая карта урока.
4. Фрагмент модульного планирования курса русского языка в 10 классе.
5. Приложение.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования, воспитания.
В настоящее время в практике преподавания учебных предметов наметились тенденции к созданию новых технологий, в частности технологий, связанных с построением дидактико-методических систем обучения.
Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им.
Любая область школьных знаний представляет собой образовательный минимум содержания (стандарт) соответствующей науки и искусства (культуры), который необходимо усвоить на определенной ступени обучения.
Очевидно, что инновации, построенные на основе простого расширения содержания образования или перемещения учебных тем (понятий, законов, правил и т.д.) в различные разделы учебной программы, а также введения бесчисленного множества новых учебных курсов, бесперспективны.
Более правильно ориентироваться на постижение фундаментальных основ наук и характерных им стратегий познания мира.
В связи с этим современная дидактика характеризуется стремлением к интегральному, многомерному и многоуровневому анализу сложноорганизованных систем действительности, обогащению новыми перспективными научными направлениями.
Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи.
Однако полноценное использование тех инструментов, которые получают в свое распоряжение учителя-предметники, совсем не простая задача.
Предлагаемая нами методическая разработка урока русского языка представляет собой мини-технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления, обучение обоснованно пользоваться мультимедийными средствами, развитие широкого кругозора, а также навыков визуально-образного мышления.
В методических поисках учителя-филолога всегда будет два слагаемых: использование традиций и поиски нового. Программа и учебники решают эту задачу сейчас по-разному. Но, какими бы современными средствами и технологиями подачи и изучения материала мы ни оперировали, конкретные задачи ученика и учителя при изучении русского языка – сформировать прочные умения применять лингвистические знания в работе с языковым материалом.
Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой.
Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.
Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, наше предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:
- укрупнению дидактических единиц (концепция УДЕ выдвинута П.М.Эрдниевым.)
- технологии развития критического мышления через чтение и письмо (прием синквейн);
- современным информационно-коммуникационным технологиям;
Данные технологии не существуют в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Они представляют собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств. С их помощью мы пытаемся достигнуть эффективного результата в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
Общеизвестно, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. При этом укрупненная дидактическая единица определяется не объемом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей: взаимно обратными мыслительными операциями, комплексами взаимно обратных, аналогичных, деформированных и трансформированных задач. Являясь интегральной технологией, УДЕ отвечает тенденции современного познания к интеграции и синтезу информации. Методически обусловлено совместное и одновременное изучение родственных разделов, одновременное изучение взаимно обратных действий, создание специальной системы упражнений, использование образной информации и высокого уровня сложности изучаемого материала на всех этапах образовательного процесса.
Технологии развития критического мышления через чтение и письмо позволяют учителю формировать критическое, оценочное, творческое мышление учащихся на основе рассматриваемых в школьном курсе объектов. В частности прием синквейн позволяет получить объемное представление о языковой единице через перечень ее основных характеристик и функций.
Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками, и дает возможность сделать это общение даже более близким и человечным, чем ранее. Их применение представляет возможность использования многообразных форм предъявления материала. Аппаратных и программных возможностей ПК вполне достаточно для эффективного ведения диалога и обеспечения естественной и наглядной формы представления текстов, формул, рисунков, движущихся объектов и т. п.
Применение информационных технологий в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. Они позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.
В связи со сказанным нам представляется особенно целесообразной интеграция в образовательном процессе традиционных приемов анализа языковой единицы с привлечением современных интерактивных средств и технологий, что поможет существенно повысить мотивацию школьников, обеспечить прочное усвоение учебного материала, сформировать предметные и ключевые компетенции и развить умение применять лингвистический материал в работе с языковыми задачами при выполнении тестов ЕГЭ.
В основу настоящей разработки учебной темы по русскому языку положена совместная деятельность учителя и учащихся в ходе изучения учебного модуля «Лексикология и фразеология» в 10 классе. Урок представляет собой сконструированный учителем средствами интерактивного программного обеспечения SMARTBoard и ИИП «КМ-Школа» ресурсный контент, распространенный на интерактивный экран через мультимедиапроектор.
Учебный предмет: русский язык
Класс: 10
Учебный модуль: Лексикология и фразеология.
Тематический блок: Группы русской лексики со стороны ее происхождения и сфер употребления.
Тема урока: Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики и сферы ее употребления.
Учебное время: 2 урока по 40 мин.
Цели урока:
1. Образовательные.
- Обобщить теоретические основы вопросов раздела Лексикология и фразеология».
- Актуализировать умения, сформированные при их изучении.
2. Практические.
- Применять лингвистические знания при работе с языковым материалом:
- определять лексическое значение слова, фразеологизма;
- употреблять слова в соответствии с их значением;
- видеть синонимию, антонимию, омонимию в ряде слов и фразеологизмов;
- подбирать заданную группу слов к исходной языковой единице;
- определять наличие или отсутствие фразеологизмов в отрывках текста;
- характеризовать изученные языковые единицы и особенности их употребления в речи.
- определять лексическое значение слова, фразеологизма;
3. Общепредметные.
- Развивать ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация материала.
- Развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с тестовыми материалами.
Форма урока:
- мультимедийный урок с использование средств современных информационных технологий
Технические средства: интерактивная доска SMARTBoard, ресурсы «КМ-школы» (при отсутствии сетевого контента «КМ-школа» можно заменить самостоятельно сконструированными тренинговыми заданиями), проектор.
Предполагаемые результаты:
- Формирование языковой компетенции:
- Расширение представлений учащихся о лексической системе языка.
- Закрепление навыков лексического анализа фрагмента текста.
- Расширение представлений учащихся о лексической системе языка.
- Формирование коммуникативной компетенции:
- Формирование правильной и эффективной речи.
- Обучение умению понимать чужую речь и излагать свои мысли в письменной и устной форме.
2. Сценарий урока русского языка
«Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики»
1. Вступительное слово учителя. Постановка задач. (2 мин.)
= Итак, в 10 классе перед нами стоит задача – повторить и углубить материал, изученный ранее. В процессе изучения отдельных тем мы работаем не только над совершенствованием умений и навыков грамотного письма, но и над развитием творческих способностей и навыков культуры речи, умений видеть особенности характеристики языковых единиц, особенности их употребления.
= Тема сегодняшнего урока продолжает начатый нами учебный модуль «Лексикология и фразеология» и звучит так: «Лексикология. Актуализация изученного. Происхождение русской лексики».
= В связи с темой перед нами стоят следующие цели и задачи:
1. Образовательные.
- Обобщить теоретические основы вопросов раздела Лексикология и фразеология».
- Актуализировать умения, сформированные при их изучении.
2. Практические.
- Применять лингвистические знания при работе с языковым материалом:
- определять лексическое значение слова, фразеологизма;
- употреблять слова в соответствии с их значением;
- видеть синонимию, антонимию, омонимию в ряде слов и фразеологизмов;
- подбирать заданную группу слов к исходной языковой единице;
- определять наличие или отсутствие фразеологизмов в отрывках текста;
- характеризовать изученные языковые единицы и особенности их употребления в речи.
- определять лексическое значение слова, фразеологизма;
3. Общепредметные.
- Развивать ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация материала.
- Развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с тестовыми материалами.
= Для контроля сегодняшней работы я заранее создала слайд с оценочной ведомостью учащихся класса, куда мы будем заносить ваши индивидуальные результаты, после выполнения тех или иных учебных задач.
2. Этап актуализации изученного материала модуля «Лексикология и фразеология» . (12 мин.)
= Часто говорят: у каждого языка есть своя «картина мира». Своя «картина мира», отражающая ход истории, есть и у русского языка.
= Говоря словами Н.В. гоголя, «постижение законов русского языка есть тяжкая обязанность, но и наслаждение». Действительно, всегда интересно открывать новые, неизведанные страницы. И оной из самых интересных страниц языка является его лексическая сторона.
= Итак, Лексикология. Что изучает этот раздел науки о языке?
(Лексикология – раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка).
= Каким словом мы именуем весь словарный состав языка? (Лексика.)
= На предыдущих уроках мы повторили некоторые группы слов русского языка. Дайте их определения.
(Терминологический диктант: синонимы, антонимы, омонимы, омографы, омофоны, омоформы, паронимы. При определении данных понятий, учащиеся самостоятельно записывают в тетрадях примеры, их иллюстрирующие.)
= Оценочная ведомость.
= Для закрепления умения использовать данный лингвистический материал выполним несколько тестовых заданий из материалов ЕГЭ.
(Выполнение тестовых заданий варианта ЕГЭ на доске и в тетрадях)
= Взаимопроверка. Обозначения на доске.
= Тренинговые задачи на выявление лексического значения омонимов.
(На доске: учащийся работает в тренажере ИИП «КМ-Школа».
На обычной доске учащийся составляет словосочетания.
На местах учащиеся составляют с данными словами предложения, выявляющие значение слова-омонима.)
= Выборочная проверка. Оценочная ведомость.
= Одним из подразделов лексикологии считают Фразеологию. Что изучает данный раздел лингвистической науки?
(Фразеология изучает фразеологизмы, их признаки лексическое значение, происхождение, употребление в речи).
= Материал этого раздела (понятие фразеологизма, его признаки, происхождение и особенности употребления) также знаком нам из предыдущих уроков. Давайте попробуем дать точную и лаконичную характеристику такому языковому явлению, как фразеологизм. Для этого сформируем несколько групп и прибегнем к приёму «Синквейн» для описания этого понятия. При выполнении данного задания необходимо исходить из известного нам теоретического материала.
(Выполнение задания, используя прием «Синквейн» - создание нерифмованного пятистишья по заданному понятию).
= Обсуждение полученных описаний, выбор наиболее оптимального.
= Фразеологизмы, как и слова, являясь единицами языка, служат для передачи мыслей, для отражения явлений действительности. Давайте понаблюдаем, как используются фразеологизмы в речи литературного героя и ответим на вопрос: какую функцию они выполняют в художественном произведении.
Задание: запишите устойчивые сочетания, употребленные героями видеофрагмента. Ответьте на поставленный вопрос
(Просмотр видеофрагмента из к/ф «Двенадцать стульев», работа в малых группах. Обсуждение).
= Обсуждение работы групп. Оценочная ведомость.
= Посмотрим, какие задания из раздела «Фразеология» встречаются в тестах ЕГЭ.
(Выполнение тестовых заданий в тетрадях. Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске)
= Таким образом, мы обобщили изученный материал, потренировались в выполнении заданий.
Минутка для здоровья. Гимнастика для глаз и мышц шеи и плечевых суставов.
3. Этап предъявления нового материала и отработки умений видеть его характерные особенности. (15 мин.)
= На сегодняшнем уроке мы сосредоточим наше внимание на лексике русского языка с точки зрения ее происхождения и сфер ее употребления.
= Считается, что словарный состав русского языка сформировался из трех направлений: старославянского, исконно русского и путем заимствований. Изучив периоды истории русского языка, мы можем определить взаимосвязь русской лексики со старославянскими и исконно русскими корнями. Поясним эту связь.
(Русский язык, наряду с украинским и белорусским, является детищем древнерусского языка, который в свою очередь является «сыном» общеславянского. Таким образом, русская лексика сохранила в себе черты этих этапов развития языка)
= Определим характерные черты слов различного происхождения.
(Работа со слайдами, демонстрирующими блоки-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.)
= Тренинг: распределите слова на три столбика в зависимости от их происхождения.
( Работа самостоятельно в тетрадях).
= Взаимопроверка с объяснением на интерактивной доске. Оценочная ведомость.
= Групповая работа: анализ фрагмента текста А.С. Пушкина на выявление слов старославянского происхождения. Оценочная ведомость.
= Лексика русского языка со стороны сфер ее употребления.
= Основу лексики литературного языка составляют общеупотребительные слова. На их базе происходит дальнейшее совершенствование и обогащение лексики национального русского языка.
= Но в разных местах встречаются слова, которые понятны только жителям той или иной местности. Такие слова называют диалектизмами. В национальном русском языке имеются два основных наречия (диалекта) – северное и южное, в состав которых входят самостоятельные говоры. Особую группу составляют среднерусские говоры, имеющие черты и севернорусского и южнорусского наречий.
(Работа со слайдом блок-схем, запись в опорные конспекты).
= Кроме того, в каждой профессии помимо общеупотребительных, используются слова специальные – профессионализмы.
= Ограниченными по употреблению являются также слова, используемые в речи отдельных социальных групп, например, школьников, студентов. Такие слова являются арготизмами (или жаргонизмами) и, в отличие от диалектизмов и профессионализмов, имеют ярко выраженный эмоционально-экспрессивный характер.
= Таким образом, национальный русский язык включает в себя общенародные, общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления (диалектные слова, профессиональные слова, просторечные и жаргонизмы).
= Иногда слова ограниченного употребления можно встретить в произведениях художественной литературы. Как вы думаете, какова цель их использования.
( Для создания речевого колорита, речевой индивидуальности героев).
= Давайте еще раз обратимся к видеоматериалу для наблюдения за речью героев относительно использования таких слов (диалектизмов, просторечных, жаргонизмов).
Задание: запишите слова, употребленные героями видеофрагмента, относящиеся к лексике ограниченной сферы употребления.
(Просмотр видеофрагмента из к/ф «Поднятая целина», работа в малых группах. Обсуждение. Оценочная ведомость).
= Словарь языка имеет в своем составе активную лексику, то есть слова, которыми пользуются в данный период времени все говорящие и пассивную лексику, то есть слова, которыми люди либо перестают, либо только начинают пользоваться.
= Пассивная лексика делится на две группы: устаревшие слова и новые слова.
=Деление языка на активную и пассивную лексику оправдано в строго определенное историческое время: каждой эпохе свойственна своя активная и пассивная лексика.
(Работа со слайдами блок-схем, запись в опорные конспекты).
4. Этап обобщения и систематизации учебного материала. (10 мин.)
= Итак, сегодня на уроке мы вспомнили основные понятия раздела «Лексикология», дали краткую характеристику понятию «фразеологизм», понаблюдали за использованием основных языковых единиц данного раздела в речи героев, закрепили умения работать с данными единицами на материалах ЕГЭ, расширили свои представления о происхождении русской лексики и сферах ее употребления, отразили изученный материал в опорных конспектах и закрепили в своих умениях.
= Итоговое тестирование на выявление сформированности умений применять лингвистические знания в решении языковых задач.
(Одновременно с работой учащихся происходит проверка учителем выполнения предыдущих тестов и выставление оценок в оценочную ведомость).
=Домашнее задание.
- Заполнить таблицы 7 – 10 примерами на каждый столбик.
| Лексика по происхождению | ||
| Старославянская | Исконно-русская | Заимствованная |
| | | |
| Лексика ограниченного употребления | ||
| Диалектизмы | Профессионализмы | Просторечия и жаргонизмы |
| | | |
| Пассивная лексика | ||
| Историзмы | Архаизмы | Неологизмы |
| | | |
- Определить лексическое значение фразеологизмов: как обухом по голове, ходить гоголем, стреляный воробей, играть вторую скрипку, бесструнная балалайка, лить воду на мельницу, выдержать характер, альфа и омега, вавилонское столпотворение, метать петли.
5. Рефлексия: итоги работы. (2 мин.)
Технологическая карта урока
| Этап урока | Время | Содержание | Действия ученика | Действия учителя |
| 1. Вступительное слово учителя. | 5 мин | Тема урока. Постановка целей и задач. | Делают пометки в тетради по ходу объяснений учителя. | Слово учителя. |
| 2. Актуализации изученного материала модуля «Лексикология и фразеология». | 20 мин |
|
| Организует и координирует работу учащихся по актуализации изученного. |
| 3. Этап предъявления нового материала и отработки умений его характерные особенности. | 30 мин. |
|
| Организует и координирует работу учащихся по изучению нового материала. |
| 4. Этап обобщения и систематизации учебного материала. | 20 мин |
|
| Комментирует полученные учащимися в ходе работы результаты. Заполняет оценочную ведомость. |
| 5. Рефлексия: итоги работы. | 5 мин | Обсуждение проделанной работы. | Участвуют в обсуждении. | Участвует в обсуждении. |
П Р И Л О Ж Е Н И Е
НОУ школа «Творчество»