Методические рекомендации для обучающихся 9-х классов по подготовке к государственной итоговой аттестации по обществознанию
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной (итоговой) аттестации, 737.58kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 1718.13kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 980.49kb.
- Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации, 908.06kb.
- Методические рекомендации для учителей обществознания по подготовке выпускников основной, 411.51kb.
- Методические рекомендации для учителей обществознания по подготовке выпускников основной, 352.72kb.
- Методические рекомендации для учителей обществознания по подготовке выпускников основной, 399.66kb.
- Методические рекомендации для учителей географии по подготовке выпускников основной, 379.78kb.
- Методические указания по подготовке к Государственной итоговой аттестации Для студентов, 312.72kb.
- О проведении итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов по иностранному языку, 698.28kb.
Методические рекомендации для обучающихся 9-х классов по подготовке к государственной итоговой аттестации по обществознанию
Итоговая аттестация в 9-х классах, нацеленная на выявление не только уровня знаний учащимися отдельных понятий и положений, входящих в систему научного обществознания, но и умений использовать эти знания при анализе и оценке реальных общественных процессов и явлений, в известной мере, может свидетельствовать о степени социализации личности. Таким образом, говоря о подготовке обучающихся к успешной сдаче государственной (итоговой) аттестации никоим образом не имеется ввиду механическое натаскивание. Поскольку только хорошие знания курса обществознания во всех его аспектах являются основой успешной сдачи экзамена.
Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующих ядро обществоведческого знания. Вместе с тем им предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшей школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации некоторыми ориентирами и для школьника, и для педагога.
Объем знаний, круг умений, которыми должны владеть учащиеся к этому моменту, зафиксирован в обязательном минимуме содержания образования и в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Адекватно определить, в какой степени достигаются универсальные (независимые от используемых учебников, возможностей школы, количества выделяемых на предмет часов и т.п.) параметры и требования, установленные этими документами, позволяют единые контрольные измерительные материалы.
Выполнение заданий третьей части.
Все шесть заданий третьей части экзаменационной работы непосредственно связаны с подобранным по ряду критериев фрагментом источника – текстом, в котором рассматриваются определенные стороны жизни общества.
Число учеников, успешно справившихся с первым заданием третьей части репетиционной работы по составлению плана текста и получивших максимальные 2 балла составило 35%, столько же девятиклассников получили по 1 баллу, то есть верно выделили более половины смысловых фрагментов текста.
Напомним, что под планом понимают четкое последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего
фрагмента.
Для выполнения этого задания необходимо внимательно прочесть текст, уяснить его содержание, понять тему, выявить основные идеи текста. Очень важно учитывать, что названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – основная идея каждого фрагмента
должна быть кратко сформулирована выпускником после прочтения и обобщения содержания соответствующего раздела текста.
План может быть простым, т.е. включающим название значимых частей текста, или сложным, включающим наряду с названием значимых частей текста и их смысловых компонентов. В любом случае в дроблении текста на смысловые фрагменты должна присутствовать определенная логика – именно на основе ее понимания эксперт, проверяющий работу, может сделать вывод о том, выделены или не выделены основные смысловые фрагменты текста.
Рассмотрим выполнение данного задания на примере следующего текста.
…Язык, культура, нравственность, весь духовный капитал, которым мы
живем, и который составляет наше существо, берется из сложившихся жизненных отношений между людьми. Социальная, общественная жизнь не
есть, следовательно, какая-то внешняя форма человеческой жизни. Она есть
необходимое выражение единства людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях. Человек живет в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества
он может состояться как человек, подобно тому, как лист может быть только
листом целого дерева.
Это внутреннее органическое единство может выступать в форме семьи, в форме религиозной общины и т. д., наконец, в форме общности судьбы и жизни всякого объединенного множества людей. Эта общность образует жизненное содержание самой личности. Общность – это духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее личное достояние.
Для поверхностного восприятия общество состоит из людей, в настоящее время населяющих землю. Но за наружным, временным
восприятием жизни скрывается ее вечный фундамент и источник сил –
единство настоящего с прошлым и будущим. В каждое мгновение наша
жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе
с тем устремлена в будущее, выступает как творчество того, чего еще нет.
(По материалам энциклопедии для школьников)
В нашем примере могут быть выделены, например, следующие смысловые фрагменты:
1) социальная сущность человека;
2) внутреннее органическое единство людей;
3) уровни восприятия общества.
Данный план составлен в назывной форме (он состоит из тезисов номинативного строя). План может быть составлен не только в назывной, но
и в вопросной или тезисной форме.
Вопросный план записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. Например:
1) Что определяет социальную сущность человека?
2) В какой форме проявляется внутреннее органическое единство людей?
3) Какие уровни восприятия общества выделены в тексте?
Тезисный план состоит из тезисов глагольного строя. Тезис – это кратко сформулированное основное положение абзаца текста, лекции, доклада и т.п. Тезисы обычно совпадают с информативным центром абзацев.
Например:
1) Социальная, общественная жизнь есть необходимое выражение единства
людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях;
2) внутреннее органическое единство образует жизненное содержание самой
личности;
3) за наружным, временным восприятием жизни скрывается ее вечный фундамент и источник сил – единство настоящего с прошлым и будущим.
Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути
основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.
При работе с текстом на экзамене особые затруднения у девятиклассников вызывают воспроизводящие задания к тексту. В тех случаях, когда ответ в тексте содержится в прямом виде, в отдельном компактном фрагменте, когда в формулировке вопроса воспроизводились ключевые слова текста, подавляющее большинство учащихся справлялись с заданием. Если же ответ содержался в тексте в «снятом виде» либо необходимая информация находилась в различных частях текста, задание для многих школьников переходило в разряд трудных, а для части – невыполнимых.
Рассмотрим некоторые примеры. Отвечая на вопрос к тексту «Какую свободу (право) человека можно выразить фразой: «Можно верить в Бога (или) богов, можно не верить – это личное дело каждого человека»?» предлагает следующий вариант ответа. «Данной фразой, по моему мнению, можно выразить свободу выбора, т.е. человек вправе сам решать, делать ему что-то или нет. Россия многоконфессиональная страна, в ней много религий…Государственной религией в РФ является православие». Ответ демонстрирует непонимание права на свободу совести, а также косвенно незнание основ конституционного строя (светский характер государства).
Также весьма трудным оказалось задание 6 на аргументацию собственной позиции с опорой на содержание текста, знания курса и личный социальный опыт.
В связи с этим на практикумах важно вести целенаправленную и систематическую работу по приобретению навыков с подобными видами заданий. Особое внимание обратить на развитие умения формулировать свои мысли, выполнять задания с развёрнутым ответом, составляя планы текстов. При этом целесообразно использовать памятки для учащихся по составлению плана и анализу текста (Приложение 2).
Приложение 2
ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Как составлять простой план
1. Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).
2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5. Запишите план.
План должен полностью охватывать все содержание текста
В заголовках (пунктах плана) не должны повторятся сходные формулировки.
Как составлять сложный план
1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавьте (подпункты плана).
4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Как анализировать текст
1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст.
2. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки содержатся в тексте.
3. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите, с какой содержательной линией связан данный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»).
4. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» — и определите его основную идею.
5. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания.
6. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задания полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос.
7. Обратите внимание, на что именно предлагается опереться при выполнении задания (это часто оговаривается в условии): текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.
8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.
9. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.
Методические аспекты подготовки учащегося
к решению тестовых заданий
Обратим внимание на особенности выполнения заданий экзамена различных типов.
Как выполнять задания на сравнение
Среди заданий единого экзамена немало таких, которые построены на логической операции сравнения, предполагающей выявление сходства и различий предметов, процессов, явлений.
Вот пример одного из таких заданий.
Задание. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного
1) действие механизмов наследственности
2) работа органов чувств
3) обменные процессы
4) творческая активность
Ответ: 4.
Комментарий. В этом задании сопоставляются человек и животное. В других случаях сравниваются труд и общение, игра и труд, познавательная деятельность и трудовая, абсолютная и относительная истина, рациональное и чувственное познание, государство и партия, тоталитарный режим и демократический, элитарная культура и массовая, правовые и моральные нормы, проступок и преступление и др.
С точки зрения характера предъявляемого требования, задания данного типа можно разделить на две группы. В первой (таких заданий большинство) требуется выделить отличительный (присущий только одному из сравниваемых объектов) признак, во второй – указать общую черту.
При выполнении заданий на сравнение важно, прежде всего, установить, к какому общему целому относятся сопоставляемые предметы или явления. В приведенном примере эту общность можно определить как «живые существа»: к ним относится и человек, и представители животного мира. В тех заданиях, где требуется выявить общий признак сравниваемых объектов, установление исходного общего понятия вплотную приближает нас к искомому ответу.
Как выполнять задания с выбором ответа на анализ двух суждений?
Задания на анализ двух суждений требуют умения оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук и определять, является ли каждое из них верным. В каждом таком задании предъявляется пара суждений относительно одного социального объекта. Эти задания относятся к заданиям повышенного уровня сложности. Обратимся к примерам заданий данной модели.
Верны ли следующие суждения о роли потребителя в рыночной экономике?
А. Потребитель в рыночной экономике участвует в формировании цены товара.
Б. Потребитель в рыночной экономике участвует в определении затрат производителей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Комментарий
Смысловой анализ суждений и их соотнесения с определенной областью обществоведческих знаний приводит к выводу, что оба суждения сформулированы относительно роли потребителя в рыночной экономике.
Необходимо при выполнении задания сфокусировать внимание на определенных видах экономической деятельности. В первом случае (суждение А) на обмене, поскольку речь идет о формировании цены товара, во втором случае (суждение Б) – на производстве, так как суждение касается определения затрат производителей. Сопоставляя свои знания с содержанием каждого суждения, делаем вывод, что верным является суждение А, так как потребитель в рыночной экономике участвует в формировании спроса, а спрос, в свою очередь, влияет на цену товара. На определение затрат производителей потребитель влияния не оказывает.
Памятка по решению обществоведческих задач
- Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников и учебника (в условиях экзамена придется рассчитывать только на свои знания)
- Соотнесите вопросы, сформулированные в задаче с ее условием:
- определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в ее условии;
- подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречия данных может подсказать путь решения).
- Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам, нормативно-правовым актам следует обратиться.
- Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.
- Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.
- Убедитесь в правильности вашего ответа:
- соответствует ли ваш ответ существу вопроса;
- если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;
- нет ли противоречий между вашими аргументами;
- нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению;
- можно ли считать предложенный путь решения единственно возможным;
- не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо обозначенных вами.
УСПЕХОВ НА ЭКЗАМЕНЕ!
Список учащихся, сдающих экзамен
1. Абрамов М.
2. Айвазян А.
3. Антропова Н.
4. Бендюк А.
5.Бессонова Д.
6. Васильева Д.
7. Гаджимурадова И.
8. Катов Д.
9. Молчанова Л.
10. Мосеева Д.
11. Поликарпова С.
12. Поликарпова Т.
13. Коновалова Е.
14. Семенов А.
15. Семенова Е.
16. Фролов М.
17. Пашкин Р.
18. Тимофеев А.
19. Шведова М.
20. Аразова А.
21. Бестужева А.
22. Багдасарова К.
23. Баландин И.
24. Елина Е.
25. Качкаева Д.
26. Кривозельев Л.
27. Мкртумян А.
28. Казанцева Ю.
29. Белякова
30. Смычек В.
31. Суханова А.
32. Сухов Н.
33. Нефедов Ю.
34. Старцев В.
35. Николашина М.
36. Степанов А.
37. Ромашкин В.
План по повышению качества знаний
1. Изучение демонстрационных версий по предмету.
2. Выявление тем, которые вызывают затруднения у учащихся.
3. Составление сводного банка ошибок.
4. Планирование дополнительных занятий по предмету.
5. Составление индивидуального плана занятий по обществознанию.
6. Составление графика сдачи зачетов по темам.
7. Сбор информационного, дидактического материала по предмету.
8. Изучение структуры и методики написания экзаменационной работы.
9. встречи – консультации с классным руководителем и родителями.
Планирование дополнительных занятий
| № занятия | Тема занятия | Дата проведения |
| 1 | Общество как сложная динамическая система Сферы общества. | |
| 2 | Природа и человек. Глобальные проблемы современности. | |
| 3 | Индивид, индивидуальность, личность. Становление личности. | |
| 4 | Сфера духовной жизни. Культура личности и общества. | |
| 5 | Наука. Образование | |
| 6 | Мораль. Религия, их роль в жизни человека и общества Искусство, виды. | |
| 7 | Экономика как наука и сфера общественного производства Основные типы экономических систем | |
| 8 | Собственность, типы и формы Факторы производства | |
| 9 | Товар, признаки и виды Рыночный механизм. Конкуренция и монополия | |
| 10 | Финансы в экономике Основы предпринимательской деятельности | |
| 11 | Экономика и государство Занятость и безработица | |
| 12 | Мировая экономика Человек в системе экономических отношений | |
| 13 | Социальная структура общества | |
| 14 | Социальные нормы, виды | |
| 15 | Нации и межнациональные отношения | |
| 16 | Семья и брак Социальное развитие и молодежь | |
| 17-18 | Власть. Государство и его функции Формы государства. | |
| 19-20 | Демократия, ее основные признаки и ценности Гражданское общество и правовое государство | |
| 21 | Политические партии и общественно – политические движения | |
| 22-23 | Основы государственной власти в РФ Федеративное устройство РФ | |
| 24 | Избирательная система в РФ | |
| 25 | Право в системе социальных норм Система российского права | |
| 26 | Конституция РФ | |
| 27 | Права и свободы гражданина и человека | |
| 28 | Трудовые отношения | |
| 29 | Семейные правоотношения. Социальные права. | |
| 30 | Административные и уголовные правоотношения. | |
| | ||
| 31 | Правовое регулирование отношений в сфере образования | |
| | ||
| 32 | Международное право. Защита прав ребенка. | |
| 33-34 | Итоговое обобщение. Тестирование | |
Планирование повторения
по обществознанию
| №№ | Тема | Дата проведения |
| 1 | Экономика как наука. Экономический рост и развитие | |
| 2 | Типы и модели экономических систем | |
| 3 | Экономические потребности и блага. Экономические ресурсы | |
| 4 | Собственность и доходы | |
| 5 | Экономический кругооборот | |
| 6 | Сущность и условия возникновения рынка. Виды рынков, их структура | |
| 7 | Функции рынка. Конкуренция. | |
| 8 | Спрос, предложение, цена | |
| 9 | Фирма. Организационные формы предпринимательства | |
| 10 | Структура издержек фирмы | |
| 11 | Экономическое развитие, экономический рост | |
| 12 | Деньги и кредит | |
| 13 | Бюджет и налоги | |
| 14 | Государственное регулирование экономики | |
| 15 | Сущность права и государства | |
| 16 | Государство: формы, функции | |
| 17 | Форма и структура права | |
| 18 | Отрасли российского права | |
| 19-20 | Права человека: понятие, сущность, структура | |
| 21-22 | Основы конституционного права России | |
Банк ошибок и затруднений обучающихся
| ФИ учащегося | Затруднения |
| Абрамов | |
| Айвазян | |
| Антропова | |
| Бендюк | |
| Бессонова | |
| Васильева | |
| Гаджимурадова | |
| Коновалова | |
| Катов | |
| Мосеева | |
| Молчанова | |
| Поликарпова | |
| Поликарпова | |
| Семенов | |
| Семенова | |
| Шведова | |
| Фролов | |
| Пашкин | |
| Тимофеев | |
| Аразова | |
| Баландин | |
| Белякова | |
| Бестужева | |
| Багдасарова | |
| Елина | |
| Казанцева | |
| Качкаева | |
| Кривозельев | |
| Николашина | |
| Мкртумян | |
| Ромашкин | |
| Суханова | |
| Сухов | |
| Старцев | |
| Степанов | |
| Смычек | |
| Нефедов | |
Индивидуальные рекомендации по их устранению
| ФИ учащегося | Рекомендации |
| Абрамов | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Айвазян | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Антропова | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Бендюк | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Бессонова | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Васильева | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Гаджимурадова | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Коновалова | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Катов | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Мосеева | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Молчанова | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Поликарпова С. | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Поликарпова Т. | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Семенов | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Семенова | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Шведова | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Фролов | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Пашкин | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Тимофеев | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Аразова | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Баландин | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Белякова | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Бестужева | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Багдасарова | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Елина | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Казанцева | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Качкаева | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Кривозельев | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Николашина | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Мкртумян | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Ромашкин | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Суханова | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Сухов | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Старцев | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Степанов | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Смычек | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Нефедов | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
Методическая литература по подготовке к экзамену
1. Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В. Готовимся к ЕГЭ. Обществознание. Учебно-справочное пособие.- СПб., 2009.
2. Единый государственный экзамен. Обществознание: задания для подготовки. / А.Ю. Лазебникова, Л.Н. Боголюбов, М.Ю. Брандт, Е.Л. Рутковская и др. – М.: Просвещение, 20010.
3.ГИА. Обществознание. Эффективная методика. /С.А. Нижников, А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт.- М.: Экзамен, 2007.
4.ГИА 2010: Обществознание реальные варианты. Федеральный институт педагогических измерений. /Авт.-сост. О.А. Котова, Т.Е. Лискова. – М.: АСТ: Астрель, 2010
5. ГИА 2009.Обществознание. Сборник заданий. / Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая и др. – М.: Просвещение, Эксмо, 2009.
6. ГИА 2009. Обществознание. Тренировочные задания./ Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая,О. А., Котова Е.С. Королькова Т. Е. Лискова. - М.: Экзамен, 2009.
7.ГИА 2009. Обществознание. Методические материалы. /Авт.-сост. Е.Л. Рутковская. М.: Эксмо, 2008.
8. Государственная итоговая аттестация 2010 . Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы-составители: О.А. Котова, Т. Е. Лискова, Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2010.
9. ГИА -2009: Обществознание / ФИПИ авторы-составители: Т.Е. Лискова, О.А. Котова – М.: Астрель, 2009.
9. Кишенкова О.В. ГИА 2009. Обществознание. Справочник. – М.: Эксмо, 2009.
10. Лазебникова А.Ю ГИА -2010: Обществознание: Репетитор. – М.: Просвещение, Эксмо, 2010.
11. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Городецкая Н.И., Королькова Е.С. ЕГЭ. Обществознание. Типовые тестовые задания. М.: Экзамен, 2007, 2008.
12. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. ЕГЭ по обществознанию: типичные ошибки выпускников. //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009.- № 10.
13. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. ЕГЭ по обществознанию: подходы к выявлению и анализу типичных ошибок. // ОКО. Оценка качества образования. – 2008.- № 6.
14. Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ. /П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко; под ред. П.А. Баранова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.
15. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Общество. Духовная жизнь общества». /П.А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
16. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Человек. Познание». /П.А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
17. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Экономика». /П.А. Баранов, С.В. Шевченко. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
18. Обществознание. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Право». /П.А. Баранов, А.В. Воронцов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
19. www.fipi.ru Методические письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена в преподавании обществознания в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования..»
Подготовка к ГИА
по истории
в 9 классе
Учитель Корюхова Н.С.
2010-2011 учебный год
Список учащихся, сдающих экзамен
1. Баландин И.
2. Казанцева Ю.
3. Нефедов Ю.
4. Васильева Д.
5. Гаджимурадова И.
6 .Коновалова Е.
7. Поликарпова С.
8 . ПоликарповаТ.
9. Семенов А.
План по повышению качества знаний
1. Изучение демонстрационных версий по предмету.
2. Выявление тем, которые вызывают затруднения у учащихся.
3. Составление сводного банка ошибок.
4. Планирование дополнительных занятий по истории.
5. Составление индивидуального плана занятий по истории.
6. Составление графика сдачи зачетов по темам.
7. Сбор информационного, дидактического материала по предмету.
8. Изучение структуры и методики написания экзаменационной работы.
9. Встречи – консультации с классным руководителем и родителями.
Планирование повторения
по истории
| № занятия | Тема занятия | Дата проведения |
| 1 | Происхождение славян. Образование Древнерусского государства. | |
| 2 | Первые киевские князья. Крещение Руси | |
| 3 | Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром | |
| 4 -5 | Феодальная раздробленность на Руси. | |
| 6 | Культура Киевской Руси | |
| 7 | XIII века в истории Руси. Борьба с захватчиками. | |
| 8-10 | Образование единого государства. | |
| 11 | Русская культура XIII - XV вв. | |
| 12-13 | Эпоха Ивана Грозного | |
| 14-16 | Смутное время | |
| 17 | Правление первых Романовых | |
| 18 | «Бунташный век» в истории Русского государства | |
| 19 | Внешняя политика страны в XVII веке | |
| 20 | Развитие культуры в ХVII веке | |
| 21-24 | Преобразования Петра Первого | |
| 25 | Дворцовые перевороты | |
| 26 | «Просвещенный абсолютизм» Екатерины | |
| 27 | Внешняя политика страны во второй половине XVIII века | |
| 28 | Внутренняя и внешняя политика АлександраI | |
| 29 | Россия при Николае I | |
| 30-31 | Великие реформы 60-70-х г.XIX в | |
| 32 | Внешняя политика страны во второй половине XIX в | |
| 33-34 | Культура России в XIX веке | |
Планирование повторения
по истории
| № занятия | Тема занятия | Дата проведения |
| 1 | Россия в начале ХХ века | |
| 2-3 | Первая русская революция | |
| 4 | Столыпинская аграргная реформа | |
| 5 | Россия в системе международных отношений. Участие в Первой мировой войне. | |
| 6-7 | 1917 год в истории России. | |
| 8-9 | Гражданская война и интервенция. | |
| 10 | Нэп. Образование СССР. | |
| 11-13 | Сталинская модернизация страны. | |
| 14 | Внешняя политика СССР в 20-30-е гг. | |
| 15-17 | Великая Отечественная война | |
| 18-19 | СССР в 1945-53 гг. | |
| 20-21 | СССР в середине 50- середине 60-х гг. | |
| 22-23 | Консервация политического режима. Экономика «развитого социализма» | |
| 24 | Внешняя политика СССР во второй половине ХХ века | |
| 25 | Перестройка в СССР. | |
| 26-27 | Россия в конце ХХ - начале XXI века | |
Банк ошибок и затруднений обучающихся по истории
| ФИ ученика | Затруднения |
| 1. Баландин И. | |
| 2. Казанцева Ю. | |
| 3. Нефедов Ю. | |
| 4. Васильева Д. | |
| 5. Гаджимурадова И. | |
| 6. Коновалова Е.. | |
| 7. Поликарпова С. | |
| 8. Поликарпова Т. | |
| 9. Семенов А. | |
Индивидуальные рекомендации по их устранению
| ФИ учащегося | Рекомендации |
| Баландин И. | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Казанцева Ю. | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Нефедов Ю. | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
| Васильева Д. | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Гаджимурадова И. | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Коновалова Е. | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Поликарпова С. | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Поликарпова Т. | Тематические зачеты, решение тестовых заданий |
| Семенов А. | Тематические зачеты по всем темам, выполнение индивидуальных тренингов |
Список дополнительной литературы для учащихся
1. Античные государства Северного Причерноморья. - М., 1984
2. Введение христианства на Руси. – М., 1987
3. Великие социальные революции XVII-XVIII веков. М., 1990
4. Горский А.А. Москва и Орда. – М., 2005
5. Гумилев Л.Н. От Руси до России: очерки этнической истории. – М., 1992
6. Данилевский И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков. М., 2001
7. Зайончковский П.А. Отмена крепостного права в России. М., 1958
8. Зимин А.А. Опричнина Ивана Грозного. – М., 1960
9. История Европы.- М., 1988-1994.- Т. 1-4
10.История России в лицах: 5-50 вв. – М., 1997
11. История человечества.- М., 2001-2005 Т. 1-8
12. Кобрин В.Б. Иван Грозный.- М., 1989
13. Левандовский А.А. Время Грановского: у истоков формирования русской интеллигенции. – М., 1990
14. Манфред А.З. Наполеон Бонапарт. – М., 1980
15. Москва. Быт XIV-XIX веков. – М., 2005
16. Очерки русской культуры XIX в.: общественно-культурная среда. М., 1998
17. Павленко Н.И. Петр Великий. – М., 1990
18. Россия XV-XVII вв. глазами иностранцев. Л., 1986
19. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества XII-XIII вв. – М., 1982
20. Сахаров А.Н. Образование и развитие Российского государства в 14-17 вв. – М., 1969
21. Скрынников Р.Г. Три Лжедмитрия. – М., 2003
22. Тихомиров М.Н. Древнерусские города. – М., 1956
23. Троицкий Н.А. Лекции по русской истории XIX века. – Саратов.,1991
ХХ век
1. Аврех А.Я. Столыпин и судьбы реформ в России. М., 1991
2. Боханов А.Н. Император Александр Третий. – М., 1998
3. Великая Отечественная война. 1941-1945. Военно-исторические очерки. В 4 кн. – М., 1998-1999
4. Галкин А.А. Германский фашизм. – М., 1967
5. Горинов М.М. НЭП: поиски путей развития. – М., 1990
6. Данилов А.А. Рождение сверхдержавы: СССР в первые послевоенные годы. – М., 2002-
7. Данилов А.А. Россия в 90-е гг. ХХ в. – М., 2002
8. Данилов А.А. История России ХХ в. Справочные материалы М, 1998
9. Дегтев С.И. Хрестоматия по истории СССР 1917-1945 гг. М, 1991
8. Деникин А.И. Очерки русской смуты.- М, 1991
9. Зубкова Е.Ю. Общество и реформы: 1945-1964гг. – М., 1993
10. Кирьянова И.К. Россия в 1900-1917 гг. Документы и материалы. Пермь, 1993
11. Лейбович О. Россия в 1941-1991 гг. Документы и материалы Пермь, 1993
12. . Политические партии России: история и современность. - М, 2000
13. Самсонов А.В. Вторая мировая война. - М, 1989
14. Сучкова М.Е. Хрестоматия по новейшей истории 1917-1945 гг. – М.,1087
15. Уткин А.И. Первая мировая война. - М, 2002
16/ . Шубин А.В. Парадоксы перестройки: упущенный шанс СССР.- М.2005