Особенности преподавания географии в 2011 2012 учебном году

Вид материала

Документы

Содержание Для успешной подготовки учителю рекомендуется

Подобный материал:

• Методические рекомендации по разработке требований к проведению школьного и муниципального, 156.83kb.
• План работы школьного методического объединения учителей истории и географии на 2011-, 105.78kb.
• О преподавании литературы в 2011- 2012 учебном году Нормативно-правовые документы Преподавание, 145.1kb.
• Борейко Александр Николаевич, учитель географии гуо «осш №2 г. Молодечно». литература, 17.92kb.
• О преподавании учебного предмета «математика» в общеобразовательных учреждениях кемеровской, 717.16kb.
• Школьный этап Всероссийской олимпиады по географии для обучающихся 9 Х классов в 2011, 402.87kb.
• По организации и проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников, 792.61kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании русского языка в общеобразовательных, 2788.3kb.
• Умк, методических объединений учителей географии Исходя из основных задач школьного, 91.71kb.
• Приказ отдела образования Красногвардейской райгосадминистрации «О проведении районных, 364.77kb.

Особенности преподавания географии в 2011 - 2012 учебном году

Храмова Е.В.,

методист кафедры естествознания


География как наука и школь­ный предмет наиболее чутко и свое­временно реагируют на изменение социально-экономических условий жизни общества, формирование личностных качеств человека. Кон­цепция новой линии учебников по географии ставит перед современ­ным учителем актуальную задачу пересмотра целевых установок и приоритетов в определении обра­зовательных результатов, собствен­ной педагогической деятельности.

ФГОС общего образования нового поколения актуализирует задачу ре­ализации практической направлен­ности обучения, что требует усиления внимания со стороны учителя географии к организации деятель­ности учащихся по формированию умений и освоению учебных действий. Учитель не только пере­дает объективные знания учащимся, но и организует деятельность уча­щихся таким образом, чтобы каж­дый мог сформировать опыт применения полученных знаний в различных ситуациях.

Важным условием в повышении качества преподавания является правильный выбор учебников для своих учеников. В структуре и со­держании географического обра­зования подрастающего поколения проведены существенные коррек­тивы, продиктованные новыми целями, разработкой стандарта, созданием авторских программ и разнообразием новых авторских учебников.

На смену учебникам, долгое вре­мя являвшимся почти единственным источником знаний, пришли учебно-методические комплекты, включаю­щие в себя рабочие тетради, мето­дические разработки, электронные мультимедийные образовательные ресурсы.

Рассмотрим несколько учебных линий - издательства «Вентана-Граф», «Мнемозина», «Дрофа».

Учебная линия Издательского центра «Вентана-Граф» и «Мнемозина» по геогра­фии соответствует требованиям общеобразовательных стандартов, формирует информационную куль­туру, свойственную информацион­ному обществу.

Большую роль в формировании информационной культуры играют новые учебники, которые вы­рабатывают у учащихся навыки и умения: дифференциации инфор­мации, выделения значимой инфор­мации, выработки критериев оценки информации, производить инфор­мацию и использовать её.

Отметим наиболее важные особенности учебника «География. Начальный курс» для 6 класса (Издательский центр «Вентана-Граф»):

1. Идея интеграции знаний о природе, человеке в определен­ных природных условиях и деятель­ности человека: каждая тема завер­шается уроком «Человек и...», «Как человек использует...», (например, «Человек и гидросфера», «Как че­ловек использует воду»). На уроке учащиеся изучают и рассказывают своим одноклассникам об отдыхе человека на водных объектах (рис. 4), о получении энергии на гидроэлектростанциях (рис. 5), о водных видах спорта и туризма.

2. Устранение устаревшего учебного материала по направлениям

а) космическая информация,

б) GPS,

в) использование современных приборов (лазерный дальномер, нивелир, эхолот и т. д.),

г) интернет-ресурсы.

Изучая космические снимки раз­личных территорий России(рис. 6 и 7), школьники учатся 1) распозна­вать географические объекты, 2) определять качественные харак­теристики объектов земной поверх­ности по особенностям их изобра­жений.

3. Расширение географического кругозора учеников с помощью изу­чения объектов Всемирного насле­дия, российских объектов, объектов своей местности.

4. Увеличение практических ра­бот, в том числе и на местности, по­зволяющих осуществить компетентностный подход, т. к. ученики, осво­ив знания и особенно умения в практической деятельности, смо­гут потом применять их в жизнен­ных ситуациях.

5. Содержание учебника насы­щено информацией о родной стра­не и родном крае (например, изуча­ем Лапландский заповедник, а по­том узнаем об особо охраняемых природных территориях своей местности; изучаем минералы и горные породы, полезные ископае­мые, Ильменский заповедник, а по­том узнаём о полезных ископаемых своего края; изучаем широко изве­стную экологическую тропу в Пущино-на-Оке, а потом узнаём, есть ли такие тропы в нашем крае, размышляем, можем ли мы создать экологическую тропу вокруг шко­лы, есть ли около нас памятники природы).

6. Учебник содержит материал, который позволяет организовать на уроке и дома работу по развитию логического мышления и общеучеб­ных умений (например, работа с пла­нами в приложении, описаниями в тексте и составление по ним планов).

В рабочей тетради даны вопросы для осуществления целеполагания и подведения итогов урока, а также для самопроверки по са­мому содержанию.

В учебниках линии «Мнемозина» 6 класс, «Природа, Земля и человек» можно отличить следующие особенности:

1. Большое внимание уделяется геоэкологическим аспектам сохранения окружающей природы.

2. Учебный материал рассматривается через призму гуманизации и воспитания любви к своей местности, своему региону, своей стране, а также взаимопонимания с другими народами и культурами.

3. Каждый блок знаний по теме сопровождается практикумом - практические работы и задания необходимые для лучшего усвоения учебного материала. Практические задания направлены на формирование универсальных учебных действий – главных результатов обучения географии.

Например:

«Представьте себе, что вы пишите сценарий для документального фильма о своей местности и вам необходимо описать ее рельеф. Давайте попробуем сделать это вместе. На карте или плане местности выберите любую среднюю или малую форму рельефа, наиболее распространенную в вашем регионе. Далее найдите ее на местности и опишите, пользуясь следующим планом…» (6 класс. Рельеф Земли).

4. Прекрасным дополнением к основному тексту учебников служат отдельные блоки «Для любознательных», в которых описываются интересные и познавательные факты из истории становления географической науки, уникальные особенности природы.

Например:

«Экваториальные леса – родина пряностей. Во времена Колумба и Магеллана (XV-XVI вв.) пряности взвешивали на ювелирных весах, как золото. Они были очень дорогими, потому что долог и опасен был путь из Европы до островов пряностей – Молуккских островов». (6 класс).

В учебниках линии выпущенных Изда­тельским центром «Вентана-Граф», «Мнемозина» наряду с деятельностным подходом осуще­ствлена важнейшая идея новой кон­цепции школьной географии — комплексный подход, т. е. переход от раздельного изучения физичес­кой и социально-экономической ге­ографии к интегрированному курсу.

В этих условиях курс географии 7 класса вместо традиционной общеземлеведческой основы перехо­дит на страноведческую концепцию обучения, которая полнее отражает идею дифференциации географи­ческой картины мира во многих ее аспектах, в том числе учитывает из­менения, происходящие сегодня в этой географической картине. Новая структура курса позволяет применять способы практического обучения, усилить внимание к его деятельностной стороне.

В практике работы школы учите­ля географии, продолжают реализовывать вузовский подход к изучению материков. Известно, что традиционная программа была осо­бой проекцией вузовского курса на школу. Именно поэтому при перехо­де на новую линию учебников учите­лю необходимо внимательно прос­ледить по программе и по учебнику новую структуру курса, которая нап­равлена на применение активных способов обучения, на организацию самостоятельной познавательной де­ятельности учащихся. Поэтому при рассмотре­нии особенностей природы отдель­ных материков большое внимание обращено на выполнение практи­ческих работ. Содержание их согла­совано с требованиями стандарта и предполагает разнообразные ви­ды деятельности: определить по картам, установить особенности, сравнить, выявить основные виды, составить описание, определить це­ли изучения, составить каталог, провести группировку и др.

Остановимся на примере изуче­ния первого материка — Африки. На рассмотрение особенностей ее природы в учебнике отводится все­го один параграф. Изучение мате­риала необходимо сопровождать обязательной актуализацией опор­ных знаний из двух первых разде­лов курса и параллельно организо­вать выполнение тренировочных практических работ: по определе­нию географического положения материка, выявлению особенностей рельефа, анализу климата матери­ка, чтению климатограмм, опреде­лению особенностей внутренних вод и природных зон. При этом не учитель сообщает сведения об осо­бенностях природы материка, он организует самостоятельную позна­вательную деятельность учащихся по анализу карт атласа, текста и ил­люстраций учебника, дает задания для поисков дополнительных сведе­ний из других источников географи­ческой информации. В процессе изучения первого региона материка и наиболее крупных стран в его со­ставе (Северная Африка) учитель дает образец выполнения трениро­вочной работы по составлению опи­сания по картам атласа одной из стран региона.

При таком подходе к изучению кур­са основное внимание обращено именно на деятельностную сторону обучения, при которой школьники постоянно применяют знания и уме­ния при рассмотрении нового для них содержания.

В учебниках 7 класса издательства «Мнемозина» «Материки и страны» особое внимание уделено источникам географической информации и приёмам работы с ними.

Тема «Человечество на Земле» является сквозной темой содержания всех учебников. В ней рассматривается разнообразный этнический состав населения нашей планеты, особенности его материальной и духовной культуры.

Значительное расширение материала по географии растительного и животного мира позволяет ярко и доходчиво показать единство и разнообразие уникальной природы нашей планеты как на материках и отдельных странах, так и в различных регионах России.

В начале каждого параграфа дается четкое целеполагание. Уже в конце первого абзаца ученику становится понятно, для чего ему необходимо изучить тот или иной материал.

Например:

- «…информация, содержащаяся в данном параграфе, нужна каждому, потому что поможет представить себя частичкой не только маленького города и большой страны, но и бесконечной Вселенной, малую толику которой составляет наша Солнечная система». (6 класс. §6)

- «Насколько тот или иной регион освоен, как происходило его заселение? Для этого мы обратимся к истории заселения и хозяйственного освоения человеком Евразии и Северной Америки». (7 класс. §42)

Каждый тематический блок сопровождается практикумом (12 практикумов), а также занимательной информацией в рубрике «Для любознательных».

Например:

«В Южной Италии археологи обнаружили на глиняном черепке древнейшую карту Европы, датируемую приблизительно 500-м годом до нашей эры. Древнейшая карта получила условное название «Карта Солето» - по одному из городов, отмеченных на ней». (7 класс).

Однако при изучении раздела III Материки и страны не рассматривается ни одна страна Западной Европы, а из стран Азии фигурирует Япония (§ 44), Индия (§ 45), Сингапур (§ 46), Саудовская Аравия (§ 47), но нет Китая.

Идея интеграции знаний о при­роде, населении и хозяйстве своей страны нашла отражение в содер­жании учебников географии Изда­тельского центра «Вентана-Граф», «Мнемозина» предназначенных для учащихся 8 и 9 классов общеобразователь­ных учреждений и продолжающих новую линию школьных учебников географии.

Курс «География России» в этих учебниках представлен как единый, комплексный курс, создающий у учащихся целостное представле­ние о своей Родине в единстве ее природного и социально-экономи­ческого аспектов.

Содержание учебников соответ­ствует главным идеям стандарта ос­новного общего образования, сре­ди которых особое внимание уделя­ется реализации принципов комплексности, историзма, гумани­зации; усиления социальных, куль­турологических и геоэкологических аспектов содержания. Реализация этих идей позволяет рассматривать особенности природы, населения и хозяйства страны в их взаимо­обусловленности; размещение на­селения и хозяйства — на основе тенденций, общих для развития всей современной цивилизации, а свою страну и район проживания — как территорию, являющуюся частью мировой культуры.

Рассматриваемые учебники дают учащимся базовое ядро фундаментальных научных знаний о геогра­фии и ее методах, позволяющее формировать у школьников науч­ную картину мира.

Методический аппарат учебни­ков, имея в целом традиционное построение, включает элементы инновационности. Вопросы перед параграфом рассчитаны на актуализацию ранее усвоенных знаний по географии и другим предметам (например, истории). Вопросы в конце параграфа помогают на­править умственную деятельность учащихся на усвоение нового учеб­ного материала, применение зна­ний и умений, контроль усвоения; вопросы в конце крупных тем — на систематизацию знаний, подведе­ние школьников к обобщающим выводам.

Инновационность методичес­кого аппарата проявляется в том, что авторами сознательно сформу­лировано минимальное число во­просов, основанных на простом воспроизведении материала учеб­ника. Основная часть вопросов и заданий предполагает применение полученных знаний. Особая роль отводится проблемным и творчес­ким заданиям, которые направле­ны на развитие школьников, а так­же вопросам мировоззренческого характера.

В учебниках представлены зада­ния на формирование и проверку разных компонентов содержания. Например, задания на работу с кар­тами даны как на репродуктивном, так и на частично-поисковом уров­не. Типовые задания предусматри­вают репродуктивную деятельность учащихся. Например, на основе анализа карт составить экономико-географическую характеристику одного из угольных бассейнов страны. Примером использования частично-поискового уровня может служить задание разработать про­ект новой железнодорожной маги­страли на востоке страны.

Важным компонентом содержа­ния курса «География России» яв­ляется опыт творческой деятель­ности школьников. В учебниках данного курса формирование твор­ческой сферы личности школьника осуществляется посредством вовле­чения учащихся в различные виды деятельности, в том числе проект­ного характера. Примером могут служить задания, направленные на разработку проектов туристических маршрутов с целью изучения культурно-исторических и природных объектов регионов России (И. Ц. «Вентана-Граф») или в учебнике «Мнемозина» задание на странице 76. Представьте что вы геоглог и перед вами стоит задача открыть новые месторождения нефти на Дальнем Востоке. опишите последовательность ваших действий, включая теоретический и практический этапы.

Кроме творческих способностей, отдельные задания направлены на развитие других личностных качеств школьников, например ком­муникативной сферы личности.

Посредством заданий личностно ориентированного характера могут учитываться личностные интересы школьников, например составление аннотации какого-либо из источни­ков географической информации по выбору учащегося об истории осво­ения и открытия территории России.

В ходе выполнения заданий лич­ностно ориентированного характе­ра происходит формирование оце­ночных умений школьников: осуще­ствлять свой выбор, ранжировать, оценивать, прогнозировать, прини­мать решения, отстаивать личную позицию. Целый ряд таких вопро­сов и заданий личностно ориенти­рованного характера основан на краеведческом материале. Напри­мер, в ходе изучения раздела «На­селение» предлагаются задания на выявление демографической ситуа­ции в своей местности, сравнение преимуществ и недостатков город­ского и сельского образа жизни, ранжирования привлекательных профессий и т. д., (И. Ц. «Вентана-Граф»).

В учебнике («Мнемозина») отдельным параграфом выделены практикумы на краеведческой основе например: «§ 33. Характеристика природных ландшафтов своей местности. § 38. Изучение особенностей культуры народов своей местности и т.д.»

В состав комплектов для 8 и 9 классов по курсу «География России» входят поурочное планирование.

Итак, рассмотренные выше учебники по курсу «География России» разработаны в соответствии с глав­ными идеями образовательного стандарта второго поколения и со­четают в себе черты инновационности и традиционности.

Отдельно хочется сказать о учебниках издательства «Дрофа» так называемая классическая линия учебников. В эту серию вошли четыре учебника: «Начальный курс географии» для VI классов Т.П. Герасимовой и Н.П. Неклюдовой, курс «География материков и океанов» для VII класса В.А. Коринской, И.В. Душиной, курс «География России. Природа» для VIII класса И.И. Бариновой и курс В.П. Дронова и В.Я. Рома для IX класса «География России. Население и хозяйство». Каждый учебник сопровождается также небольшим УМК - методическим пособием для учителей, рабочими тетрадями для учащихся и учителя, рекомендациями к планированию уроков. Что можно сказать по этому поводу?

Учебники для VI и VII классов не вызывают особых сомнений. В последнее время значительно улучшен дизайн и художественное оформление. Хотя методический аппарат учебника остался в основном на традиционном уровне вопросов и заданий.

Что же касается учебников VIII и IV классов, то тут возникают некоторые вопросы и сомнения. Теперь когда природа России изучается уже в качестве раздела в общем курсе географии России, весь его богатый материал учитель явно использовать уже не сможет.

Учебник для IX класса, созданного хорошо известным авторским тандемом В.П. Дронов - В.Я. Ром, то когда он появился еще в 1995 г., то, можно сказать, выручил учителей географии, к тому же познакомив их с проблемным обучением. Но за прошедшие с тех пор полтора десятилетия этот учебник изрядно морально устарел, в особенности со своими 94 текстовыми таблицами и многими сильно усложнёнными рисунками. По своему очень большому объёму (383 стр.) он также несколько выпадает из этой линии. Так что перспективы на будущее у этого учебника нет.

В 2011 - 2012 учебном году учителям географии следует обратить внимание на новые формы государственной (итоговой) аттестации (ГИА) основной школы.

В докумен­тах, регламентирующих разработку и проведение экзаменационной рабо­ты, наряду с проверкой традицион­ных географических знаний и умений особый акцент сделан на проверку сформированности географических предметных компетенции — умении анализировать и обобщать геогра­фическую информацию, соотносить знания и умения из различных кур­сов школьной географии с жизнен­ным опытом, применять знания и умения в ситуациях, близких к ре­альным жизненным. Должное внима­ние в ГИА уделено проверке сформированности умений использования различных источников географичес­кой информации.

Главные источники знаний для подготовки к ГИА — это школьные учебники и атласы по географии. Естественно, что готовиться к экзаме­ну надо по основным (базовым) учеб­никам географии с грифом «Реко­мендовано (или допущено) Министер­ством образования и науки Российской Федерации», и желатель­но последних изданий. Очень важно заранее прививать навыки подготовки учащихся к экзамену в новой форме, прежде всего через правильно орга­низованную работу с учебником. Ве­дущее место в экзаменационной ра­боте вполне оправданно отводится комплексному курсу «География России» (8—9 классы). На его матери­але проверяется усвоение географи­ческого содержания в 14 заданиях (из общего количества — 30). Основ­ные знания, которые проверяются в этих заданиях, охватывают вопро­сы, связанные с характеристикой тер­ритории и акватории, морских и сухо­путных границ, часовых поясов на территории России, географического положения России, административно-территориального устройства страны, ее природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства. На основе этих знаний и проверяются важней­шие географические умения.

Наиболее успешно в качествен­ной подготовке к ГИА может быть использован учебник «География России» ИЦ «Вентана-Граф». Его содержание построено в соответ­ствии с главными идеями стандарта основного общего образования, большое внимание уделяется во­просам мировоззренческого харак­тера, связанным с современностью и личным опытом учащихся.

Значимую помощь окажет в подготовке к ГИА синоптическая карта, помещенная в учебнике для определения разли­чий теплых и холодных фронтов (рис. 80, с. 96). Не имея условных обозначений, она легко читается при наложении таблицы атмосфер­ных фронтов (рис. 79, с. 95) и схемы циклонов и антициклонов (рис. 81, с. 97). Сформированные умения ана­лиза карты погоды помогут учащим­ся легко справиться с заданиями ГИА (№11,12 демоварианта 2010 г.) на определение города в зоне действия циклона и города с ожида­емым потеплением. К сожалению, в других учебниках и учебных атла­сах синоптической карты не найти.

В экзаменационной работе дела­ется акцент на проверке сформированности географических предмет­ных компетенций. Одним из важнейших умений, составляющих географическую компетентность, является умение работать с картами различного содержания. Картографические форзацы описываемого учебника удачно помогают учащим­ся разобраться со сложным адми­нистративно-территориальным устройством Российской Федерации, видеть и знать граничащие с ней многочисленные государства, омы­вающие моря, определить место России на материке Евразия. Посто­янное обращение на уроках к этим форзацам поможет учащимся легко справиться с такими заданиями ГИА, как, например,


Россия занимает:


1) юг Европы и запад Азии

2) запад Европы и восток Азии

3) восток Европы и север Азии

4) север Европы и юг Азии


Очень значим для подготовки к экзаменам материал темы «Особенности рельефа как результат гео­логической истории формирования территории». Сложный научный ма­териал легко усваивается учащими­ся с помощью вопросов на повторе­ние перед изучением, доступного, логичного текста, в котором раскры­ваются понятия о геологических эрах и периодах, разбора заданий на чтение геологической карты. Таб­лицы эр и периодов способствуют не только самостоятельному состав­лению тестов по теме, но и приду­мыванию «запоминалок» об эрах скрытой и явной жизни на земле.

Гуманистический ас­пект географических знаний, направ­ленность на становление граждан­ских позиций школьников имеет раз­дел Приложения «Отечественные путешественники и исследователи», включающий более 30 имен. Значи­мость его возросла при подготовке к экзамену, так как с 2010 года в ГИА включены задания на проверку зна­ний результатов выдающихся гео­графических открытий и путешест­вий. Пример демоверсии ГИА 2010 г.:


№ 17. Тасман — известный голландский мореплаватель. Благодаря исследованиям А. Тасмана в XVII столетии на карте мира стало заметно меньше белых пятен. Имя этого выдающегося мореплавателя оста­лось на географической карте. Какой из перечисленных гидрографических объектов носит имя этого исследователя?


1) море; 2) река; 3) пролив; 4) озеро.


Для успешной подготовки учителю рекомендуется:


1) Составить календарно-тематическое планирование, отражающее темы занятий, их содержание, перечень основных знаний и умений, перечень обязательной номенклатуры. Планирование составляется с учётом количества часов и сроков, выделенных на подготовку к ГИА и ЕГЭ. Календарно-тематическое планирование должно содержать сроки и формы диагностики уровня усвоения повторяемого материала.

2) Разработать индивидуальные планы подготовки учащихся к ГИА, ЕГЭ с учётом уровня их индивидуальной подготовки, согласовать их с учениками и их родителями.

3) Ознакомить учащихся с оформлением бланков ответов ГИА, ЕГЭ

4) Повторять материал крупными тематическими блоками.

5) В процессе занятий рекомендуется проводить не только повторение теоретических вопросов, но и практическую отработку материала. Занятия целесообразно строить по схеме:

• тестирование по предыдущей теме;
  
• анализ тестирования (10 мин);
  
• отработка теоретических вопросов и практическое закрепление повторяемых понятий (25 мин);
  
• работа с номенклатурой (5 мин);
  
• повторение биографий исследователей и путешественников (5 мин);
  

6) На каждом занятии и в разных формах согласно планированию, повторять по блокам географическую номенклатуру;

7) Использовать при проверке занятий активные формы организации познавательной деятельности: диалоговые, групповые, практические и т.д.;

8) Контроль и диагностика осуществляются на каждом занятии (по завершении повторения крупных блоков; всего учебного материала в целом).