К. Д. Ушинский считал родной язык фундаментом, на котором нужно обучать в школе. Духовное развитие личности начинается с приобщения к национальной культуре и языку. Внастоящее время нельзя ограничиться знанием родно

Вид материала

Содержание

Формы работы с терминами.
На уроке я выписываю термины, с которыми надо работать на уроке
Кожная железа

Подобный материал:

РОЛЬ ТЕРМИНОВ ПРИ РАЗВИТИИ РЕЧИ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

К.Д.Ушинский считал родной язык фундаментом, на котором нужно обучать в школе. Духовное развитие личности начинается с приобщения к национальной культуре и языку. В настоящее время нельзя ограничиться знанием родного языка. Без знания русского языка наши ученики не могут не смогут разбираться в потоке информации.

В национальной сельской школе при переходе из начальных классов возникает две проблемы: психологическая и языковая. . Если в семье и в школе дети говорили на родном языке, то думают они на родном языке и постоянно переводят в сознании слова, не могут подобрать нужные слова. В такие моменты рекомендуется в своей речи использовать нужные термины. От урока к уроку умение использовать в своей речи термины – вырабатывает биологический язык. Речевые навыки на уроке биологии формируются при работе с терминами.

Для ученика национальной школы каждое новое слово трудное, требует пояснения. Особенность двуязычья делает необходимым объяснение не только научных терминов, связанных с биологическими понятиями и явлениями, но и лексическое значение многих слов из текста параграфа.

Школьный курс биологии – система взаимосвязанных понятий, законов, выраженных системой терминов. Термины – название биологических понятий, а понятия – обобщенные знания.

Терминологическая работа развивает умение обобщать, определять главную мысль. Термины надо вводить раскрывая биологическое значение этого понятия. Усвоение терминов при определении биологических понятий – формулирует знания.

Термины, освоенные учеником, используются для изучения нового материала, как опорные знания и сохраняются в памяти. Использование терминов в различных учебных ситуациях: выделение, повторение, заучивание, произношение – способствует усвоению материала, пополнению лексического запаса.

Умелое использование терминов делает речь ученика научным.

Усвоение терминов можно быстро проверить при помощи текстов, терминологического диктант

ФОРМЫ РАБОТЫ С ТЕРМИНАМИ.

Для того чтобы подготовить учащихся к усвоению необходимо на протяжении всего процесса обучения последовательно разъяснять употребляемые термины. Специально организованная терминологическая работа способствует усвоению и запоминанию понятий, которые обозначены определенными терминами:

1)семантическая работа – в работе с научными терминами русского происхождения для объяснения смыслового значения.

2)в работе с терминами иностранного происхождения – выявление этимологии, их русский перевод, так как он чаще всего содержит в себе смысловое содержание понятия.

3)неоднократное повторение, проговаривание терминов вслух.

4)запись на доске, в тетрадях.

5)морфологический и фонетический анализ термина.

6)индуктивный и дедуктивный путь введения новых понятий. Из понятий, устанавливаемых наукой, состоит знание. Ведение понятия зависит от логического конструирования учебного материала. В 5-х – 8-х классах для направления внимания учащихся больше подходит дедуктивный метод. /Левина/ На уроке определение понятий является главнейшим логическим приемом формирования знаний.

Первый этап – выделение главных и сопутствующих понятий.

Второй этап – определение основных свойств и главного признака понятия.

Третий этап – выбор, каким путем вводить понятия ,индуктивным или дедуктивным.

7)использование терминов в различных учебных ситуациях. Это неоднократное возвращение, конкретизация, расширение, углубление понятия. Закрепление понятия на уроках осуществляется во время выполнения тренировочных упражнений.

Из-за проблемы двуязычья в национальной школе особое внимание уделяется терминологической работе. Работа над терминами и понятиями помогает осмысленному восприятию, запоминанию материала и развитию речи. Выделение опорных слов, последовательная работа с этими терминами, способствует усвоению материала.

На уроке я выписываю термины, с которыми надо работать на уроке. Кроме биологических понятий выделяются слова, которые используются для разъяснения нового понятия или слова, определяющие главные признаки, свойства понятия.

Например: при введении темы земноводные кроме терминов: земноводные, выписываются термины: кожная железа, веки, оцепенение, ядовитая железа, перепонка, слизистая железа, слизь, кости скелета, передние конечности.

Эти термины можно разъяснять по ходу изучения основного материала или перед объяснением нового, чтобы восприятие было целостным. Лексическое значение слов записывается в рабочую тетрадь.

Первое использование новых терминов провожу на этом же уроке. Говорят термин считается усвоенным, если использовать в своей речи хотя бы 3 раза.

Для закрепления терминов:

1)ученикам предлагается, используя выписанные на доске новые термины, составлять предложения по содержанию, раскрывающие суть или свойства нового понятия.

2)для развития пересказа содержания даю на доске опорные слова, последовательно используя которые, ученик составляет короткий ответ или рассказ. Например по теме «Размножение пресмыкающихся» : внутреннее, оплодотворенное яйцо, желток, кожистая оболочка – ящерицы змеи, известковая скорлупа – яйцеживорождение.

3)для закрепления знаний учащимся предлагаются следующие задания-упражнения: составить словарь, пользуясь текстом учебника одного параграфа или темы.

4)подготовить карточки, на которых с лицевой стороны крупным шрифтом написать термин, с другой стороны – определение этого термина мелким шрифтом.

5)написать определение термина, используя текст учебника. Подчеркнуть главные свойства.

6)иначе, чем в учебнике сформулировать предложение, чтобы правильно выразить мысль.

7)составить короткий конспект абзаца учебника – это способствует отбору и систематизации материала.

8)пользуясь текстом параграфа составить вопросы (в кавычках написать ответы)

9)составить кроссворд

10) составить небольшой рассказ с одной ошибкой

11)упражнение на узнавание термина по определению

12)терминологический диктант на уроке занимает мало времени, дает хороший результат в работе. Ученики знают, что по терминам будет письменный диктант и это нацеливает их на запоминание. По каждой теме можно составить диктант на 2 варианта. Пока первый вариант пишет определение термина, второй в под диктовку пишет определение и дописывает термин.

13)для тренировки и проверки памяти, при закреплении проводится игра на запоминание. Учитель читает слова пара с небольшой паузой, ученик должен мысленно создать ассоциативные связи между этими парами.

Например:

гадюка – лес,

уж – лягушка,

гюрза – пустыня,

веретенница – ящерица.

Учитель называет первое слово, ученик записывает второе слово. п Значения закрепления.

Несмотря на 5-6 летнее обучение биологии многие основные понятия не усваиваются. Скорое забывание методисты объясняют установкой на механическую репродукцию знаний без глубокого понимания. После работы над введением понятия должна следовать работа нал осмысленным закреплением, а новые понятия вводить связывая и опираясь на уже существующие понятия. Так как, понятие цветок и знание строения цветка необходимы при изучении понятия «оплодотворение», при изучении классификации цветковых растений/написать формулу цветка/, при введении понятия «однодомные», «двудомные» и т.д., особое внимание уделяется на изучение этого понятия. При закреплении многократно повторяется строение цветка на модели, на доске ученик рисует схему строения, второй подписывает названия основных частей цветка. При повторении первыми отвечают сильные ученики, получают отличные оценки, а остальные на их ответах закрепляют материал, т.к. этот материал должны воспроизвести все. В журнале под графу оценок подписываю «цветок», где выставляются только положительные оценки по желанию ученика разрешается несколько повторных ответов. Хотя на изучение цветка отводится больше учебного времени, но такая работа создает у детей положительные эмоции за счет хороших оценок, уверенность в себе, что он знает научные термины «обыкновенного цветка», может запоминать материал. Ситуация эмоционального благополучия повышает уверенность в собственных возможностях. При введении понятия «опыление» ученики опираясь на уже имеющиеся знания сами могут сформулировать определение. Дети ощущают свой рост используя уже имеющиеся знания для познания нового, свободно оперируют терминами. Одновременно происходит развитие понятия.

После введения общебиологических понятий следует неоднократно возвращаться, конкретизировать, расширять, углублять, напоминать о нем. Например: понятие «приспособленности» не называя понятия вводится понятия «покровительственная окраска», «забота о потомстве», «защитные приспособления», «плодовитость», «приспособленность формы тела», «приспособленность к полету», «приспособленность к сезонным изменениям».

Обсуждая приспособления в животном мире уместно вспомнить приспособления у растений. Изучая понятия «линька» у ракообразных продолжаем развивать в теме «членистоногие». Почему, в связи с чем у насекомых происходит линька? При изучении развития с неполным превращением.

Обычно для закрепления на уроках биологии проводится беседа, работа с книгой, заполнение таблиц и схем, решение задач. Процесс обучения после первичного изучения понятия будет завершенным при дальнейшем осмысленном повторении материала. При закреплении устанавливаются новые ассоциативные многосторонние связи. Повторение должно развивать понятия рассмотрением их в новых связях, подтверждением другими фактами и систематизировать знания».

При закреплении учитель должен задавать вопросы для расширения знаний по термину. Проанализировать термин. Почему так называется?

Закреплять полученные знания помогут задания предполагающие использование этих знаний на практике. Закреплению способствует применение знаний для решения задач, использование знаний в новой ситуации. Для закрепления материала за короткое время можно дать закрытый текст, где сформулировано утверждение, а ученику предлагается выбрать ответ. По сути эти задания уже дают определение понятия или термина, ученику нужно выбрать термин соответствующий определению.

Например: при изучении земноводных.

Холоднокровные животные, обитающие в водной и наземной средах, но размножающиеся только в воде, относятся к классу

а/ земноводные в/ костные рыбы

б/ хрящевые рыбы г/ ракообразные.

При изучении размножения рыб.

Сложное инстинктивное поведение рыб в период размножения

а/ условный рефлекс в/ икра

б/ нерест г/ молок

В период размножения семенники окуня наполнены густой белой жидкостью, которую называют:

а/ сперматозоидами

б/ яйцеклетками

в/ икрой

г/молоком

Развитие зародышей рыб:

Личинка

Икринка

Зародыш

Малек

Последнее задание на установление последовательности процесса развития.

Закрепление основных биологических понятий.

В национальной школе работа над понятием сопровождается работой над развитием речи. Закрепления понятия на уроках осуществляется во время выполнения тренировочных упражнений, при использовании терминов в различных учебных ситуациях, при неоднократном употреблении, при письме, произношении. Для закрепления знаний учащимся предлагаются следующие задания-упражнения:

1. составить словарную статью, пользуясь текстом учебника: одного параграфа или темы.

2. Составить словосочетание с новыми терминами.

3. Составить предложения, применяя термины, выписанные учителем на доске.

4. Составить связный рассказ по заданному плану.

5. Дома подготовить каточки, на которой с лицевой стороны крупным шрифтом написать термин, с другой стороны – определение этого термина/ мелким шрифтом /.

Задания для работы с книгой:

Написать определение термина, используя содержание текста.
Как иначе сформулировать предложение, но правильно выразить смысл? ( переделать предложение, чтобы объяснить соседу по парте, или записать разъяснение этого предложения).
Написать изложение, используя опорные слова (название темы, раздела, параграфа и слов, выделенных курсивом).
Составить короткий конспект трудного образца учебника – это способствует отбору и систематизации материала.
Письменный ответ на вопрос, только не переписывая предложения учебника.
Поабзацная обработка для озаглавливания.

Примеры форм работы по теме «Земноводные»

Тема «ЗЕМНОВОДНЫЕ» очень важна тем, что выход позвоночных на сушу – крупный шаг на пути эволюции. В связи с наземным существованием произошло усложнение всех систем органов. От правильного формирования понятий этой темы зависит усвоение аналогичного материала по другим классам, животных. Поскольку остальные вопросы освещены в учебнике довольно хорошо, особое внимание выделяется коже и дыханию лягушки. Механизм дыхания у лягушки нагнетательного типа. При опускании дна ротовой полости во рту воздух разряжается, клапаны ноздрей открываются – входит воздух. Когда дно ротовой полости поднимается – ноздри закрываются, воздух проталкивается в легкие. Перед изучением этой темы необходима словарная работа на уроке русского языка над словом «нагнести», «нагнетать». (Давлением сосредоточить в каком-либо замкнутом пространстве. Например – нагнетать воздух). Термин «разряженный» - физическое понятие (исп.межпредметная связь) тоже связано с понятием «давление». Легкие исполняются посредством воздуха по принципу нагнетательного насоса. Роль насоса выполняет ротоглоточная полость.

Для закрепления материала дается задание:

Конспектировать раздел – Дыхательная система §47, стр. 142.
Задача: Почему лягушка с открытым ртом задыхается?
Используя опорные термины составить «Дыхание земноводных»: Нагнетательного типа, примитивные легкие, клапаны ноздрей, дно ротовой полости, кожное дыхание, слизь.

Кроссворд на большом листе бумаги или на доске.

З
	Е
	М
		Н
	О
	В
	О
	Д
	Н
	Ы
	Е

Выделение кожных желез, благодаря которому возможно дыхание через кожу.
Земноводное с характерным ярким узором на брюшной стороне.
Хвостатое земноводное, имеет ядовитые железа.
Тонкая упругая перегородка, пленка.
Голосовые мешки, которые при квакании надуваются на подобии пузырей, усиливая звуки.
Безногое земноводное.
Состояние резкого понижения жизнедеятельности приспособление неблагоприятных условий внешней среды.
Место, где зимуют лягушки.
Хвостатое земноводное весной живет в водоемах их можно встретить в лесах, парках и садах зимуют в укрытиях на суше.
Внутренние ноздри лягушки открываются в ротовую полость в виде воронки.
В отличие от рыб глаза земноводных на суше защищают.

Говорят термин считается усвоенным, если использовать хотя бы три раза.

Первое использование новых терминов провожу на этом же уроке, в конце урока.

Ученикам предлагается, используя выписанные на доске новые термины составить предложения по содержанию раскрывающие суть или свойства нового понятия и термина. Например: при изучении класса Земноводные.

Для логического построения урока учитель выделяет понятия, с которыми надо работать на уроке. В национальной школе кроме биологических понятий выделяются слова, которые используются для разъяснения нового понятия, или слова, определяющие главные признаки, свойства понятия.

При изучении земноводных выделяем основные понятия для урока, кроме терминов: ЗЕМНОВОДНЫЕ

ВЕКИ

КОЖНАЯ ЖЕЛЕЗА

ЯДОВИТАЯ ЖЕЛЕЗА

СЛИЗИСТАЯ ЖЕЛЕЗА

БАРАБАННЫЕ ПЕРЕПОНКИ

КОСТИ СКЕЛЕТА

Выписываются термины –

Оцепенение –состояние резкого понижения жизнедеятельности,

приспособления к переживанию неблагоприятных

условий среды.

Перепонка – тонкая упругая перегородка, пленка.

Слизь - тягучая вязкая студенистая масса, выделение слизистых

желез живых организмов.

Эти термины можно разъяснить по ходу изучения основного материала или перед объяснением нового, чтобы восприятие было целостным. Лексическое значение слов записывается в словарь, в рабочую тетерадь.

На первом же уроке дается определение уточнение. Ученики ищут главный признак из стр.138 учебника.

Земноводные – потому что живут на суше, а размножаются в пресной воде.

Упражнение на узнавание слова – термина.

- учитель читает: органы, защищающие глаза от высыхания и загрязнения /веки/.

- Полость среднего уха отделяет от внешней среды /барабанная перепонка/

Решением кроссворда, земноводные, для этого урока.

14)карточки с рисунками создают речевую ситуацию. Психологи считают, что за урок ученик может усвоить 7+-2 новых единиц слов, фразы, факты. В национальной школе для формирования понятия необходимо объяснить не только научные термины. Загруженность информацией и терминами увеличивает нагрузку учеников. За последние годы сельским школьникам все труднее поступать в высшие учебные заведения (нет возможностей дифференцированного обучения, как у городских детей). Но несмотря на это, сегодня два ученика учатся в мед.институте, две ученицы работают медсестрами, одна поступила в Московский государственный университет Природообустройства.

В последние 2 года на районной олимпиаде ученики 9 класса занимают первые места, а 11 класса – второе место. Каждый год выбирают экзамены в 9-х и 11-х классах, что говорит о том, что ребята усваивают материал.

В изучении биологии терминологическая работа, я считаю - главная составляющая. Термин позволяет четко передать суть излагающего материала.

Новые для учащихся слова трудные для запоминания, вводятся и вместе с понятиями закрепляются.

Специальная терминология как особенность биологического языка.

Опыт работы с терминами помогает осмысленному восприятию, запоминанию и развитию речи у учеников в национальной ( двуязычной) школе, помогает в подготовке к тестированию и к новым формам экзаменов.

Blog

Содержание