В. Н. Вершинин Электронный вариант Педагогический процесс в условиях вечерней школы Цикл лекций Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Лекция 2. Содержательный полиморфизм школы взрослых Все это вместе взятое позволяет для каждого учащегося выстроить наиболее демократический и гуманный личностно-ориентированный ва Содержание параметра

Подобный материал:

• Учебное пособие Электронный вариант (без рисунков, картин и портретов) москва  2005, 1572.08kb.
• Учебное пособие 28365942 Москва 2008 ббк 66., 2986.28kb.
• М. М. Садриев политическая система россии и ее особенности учебное пособие, 809.7kb.
• Учебное пособие издательство санкт-петербургского государственного университета экономики, 3398.77kb.
• Учебное пособие подготовлено при поддержке Рособразования по аналитической ведомственной, 4275.87kb.
• А. С. Коповой профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях, 1337.03kb.
• Мелитопольский государственный педагогический университет кафедра Информатики и кибернетики, 1615.46kb.
• Е. Г. Непомнящий Учебное пособие Учебное пособие, 3590.49kb.
• Учебное пособие для учащихся 5 класса, 1780.81kb.
• А. И. Курс лекций по фармакологии учебное пособие, 1739.27kb.

Лекция 2. Содержательный полиморфизм школы взрослых

Образовательная программа школы взрослых и ее особенности. Общеобразовательная школа взрослых собирает контингент учащихся весьма разнородный по уровню и структуре подготовленности, развитию познавательных способностей, мотивации учебно-познавательной деятельности и по многим иным параметрам личности, значимым в дидактическом отношении.

Такая разнородность контингента обучаемых объективно предопределяет специфику дидактической парадигмы школы взрослых: её дидактическая система должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами.

При этом специфические особенности личности и приобретенного ею опыта должны рассматриваться не как объект коррекции, а как системообразующий фактор при выборе способа и форм образовательной деятельности.

Такой социальный заказ может быть выполнен лишь в условиях образовательного учреждения с максимально широким веером образовательных услуг – открытом многопрофильном и разноуровневом учебном заведении с варьируемым темпом обучения. (За отсутствием официальной номинации для такого варианта учреждения образования его можно условно определить как «Открытая школа»).

Степень его открытости должна определяться доступностью для различных по возрасту, по уровню подготовленности, по состоянию здоровья и имущественному положению слоев населения; возможностью удовлетворения широкого круга образовательных потребностей в рамках одного учреждения образования, возможностью обучения независимо от места жительства и т.п.

Многопрофильность образования предполагает широкий веер общеобразовательных услуг (обучение в рамках стандартов образования вечерней школы, в варианте приближения к дневной школе, углубленное обучение по отдельным предметам и т.д.), возможность получения дополнительной общекультурной подготовки (в кружках, факультативах, спецкурсах), параллельное получение допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Многоуровневость образования реализуется в методиках преподавания общеобразовательных предметов и уровнях допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Вариативность обучения по темпу образовательной деятельности обеспечивают классы и группы традиционного для вечерней школы темпа обучения, ускоренного, обучения по индивидуальному учебному плану и экстернат. Кроме того, обучение варьируется еще и по организационным формам: очное, очно-заочное, заочное. Возможны также варианты надомного и дистанционного обучения.

Все это вместе взятое позволяет для каждого учащегося выстроить наиболее демократический и гуманный личностно-ориентированный вариант обучения, который в методической литературе последних лет получил название индивидуальной образовательной траектории.

В таких личностно-приемлемых условиях обеспечивается относительно быстрое снятие негативных следствий прежнего образовательного опыта, снижение психологических барьеров типа "ученик – школа", сопутствующее раскрепощение познавательных способностей. Как следствие, на таком благоприятном дидактическом фоне:

• становится успешной образовательная деятельность,
  
• ощутимыми темпами устраняется дефицит знаний, умений, навыков,
  
• повышается самооценка личности,
  
• нарастают её экспектации (ожидания) к будущему,
  
• нормализуется общий процесс социализации личности.
  

Данная организационно-дидактическая модель реально способствует социальной реабилитации специфического контингента учащихся современной школы взрослых средствами образования.

Содержательная сторона деятельности любого учебного заведения отражается в учебных планах, реализуемых учебных программах, учебниках и пособиях. В практике инновационных учреждений, меняющих свой облик и содержание, в целях самоидентификации нередко используется комплексный документ, фиксирующий содержание образования, его общие и специфические характеристики, – так называемая образовательная программа.

В качестве структурных элементов этот документ содержит следующие разделы:

1. Цели и задачи программы. Обоснование актуальности.

2. Характеристика контингента учащихся.

3. Принципы построения образовательной программы.

4. Учебные программы.

5. Описание предлагаемой организации и методики обучения

6. Предполагаемые результаты инновации, критерии эффективности и формы их оценки.

В рамках этой структуры может быть описана и образовательная программа современной школы взрослых, явно относящейся на данном этапе своего развития к инновационным образовательным учреждениям.

1. Цели и задачи программы. Обоснование актуальности.

Образовательная программа «Открытая школа» призвана разрешить следующие противоречия между исторически сложившимся содержанием общеобразовательной подготовки в школе взрослых и потребностями современного контингента ее учащихся:

• структура образования и программы вечерней школы, рассчитанные на образовательные потребности социально и профессионально определившейся молодежи и взрослых, не соответствуют образовательным потребностям безработной молодежи, составляющей основу нынешнего контингента учащихся этой школы;
  
• организационные формы обучения, исторически ориентированные на профессионально занятое население, не учитывают современные социальные ожидания к школе, как основному потребителю свободного времени и энергии неработающих подростков и юношей;
  
• педагогические технологии (методики), эмпирически и теоретически отработанные в работе с категорией взрослых, мало пригодны при обучении разновозрастного и резко помолодевшего современного контингента учащихся;
  
• организационные формы и педагогические технологии, рассчитанные на обучение относительно одинаковых по уровню развития (дидактической запущенности) учащихся, не позволяют реализовать потенциал той части нынешнего контингента, которая отличается повышенной мотивацией к обучению и относительно высоким развитием учебных умений и познавательных способностей;
  
• проблемы социализации безработной молодежи и взрослых, составляющих сегодня основную часть контингента учащихся этой школы, не могут решаться в традиционных рамках исключительно общего образования и требуют его достройки образованием профессионального характера.
  

Указанные противоречия могут быть решены в образовательном пространстве школы открытого типа, отличающейся от традиционной школы взрослых в следующих параметрах:

№ № п/п	Параметр образовательного процесса	Содержание параметра
1	Социальная открытость.	Получение образования по месту жительства, очно, заочно или дистанционно, независимо от социального происхождения и положения, национальности, вероисповедания, возраста, семейного состояния, состояния здоровья. Гарантия бесплатного получения различных вариантов базисного общего образования и первой профессии, возможность получения оплачиваемых дополнительных образовательных услуг в широком ассортименте. Прием на любую ступень обучения, начиная с основной школы, в любое время года. Открытость хода и результатов образовательного процесса: подотчетность совету попечителей, подотчетность учредителю; участие населения, родителей учащихся и самих учащихся в органах самоуправления образовательного учреждения, публичное обнародование ежегодных итогов работы. Языковая открытость обучения при наличии массового спроса со стороны национальных диаспор. Открытость для финансирования учреждениями, фирмами и отдельными лицами.
2	Территориальная открытость.	Обучение населения вне зависимости от места проживания, от условного распределения микрорайонов между школами. Возможность обучения в образовательных учреждениях других территорий, в том числе заочно, параллельно и дистанционно.
3	Вариативность базового образования.	Многоуровневость обучения, профилизация и специализация, наличие компенсирующего компонента, углубленное изучение предметов.
4	Наличие и вариативность образовательных услуг за рамками базисного образования.	Репетиторство, параллельное обучение в других учебных заведениях, подготовка к поступлению в вуз или техникум. Общеразвивающая подготовка: специфическое физическое развитие, культурно-эстетическое и т.п. Подготовка к индивидуальной трудовой деятельности, допрофессиональная и профессиональная подготовка.
5	Возможность выбора темпов обучения.	Наличие учебных групп с разным темпом обучения. Возможность перехода в следующий класс в течение учебного года. Ускоренное или замедленное обучение по индивидуальным учебным планам и программам. Возможность сдачи экзаменов экстерном за любой период обучения или полный курс.
6	Разнообразие форм обучения.	Наличие очной (дневной) формы обучения, вечерней, сменной, заочной, очно-заочной. Возможность получения образования дистанционно (средствами связи). Организационное обеспечение параллельного обучения в других образовательных учреждениях и прием на такое же обучение к себе. Организация обучения на дому. Курсовое обучение (платные курсы дополнительного образования).