«Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет» В. Канаво

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5. Критерии оценок

Заслуживают особого внимания критерии оценок, которыми оперирует методическая комиссия дистанционного университета и которые рекомендуются для перекрестных проверок. Результат конкурса это, как правило, небольшой оригинальный проект, созданный в ходе учебной деятельности и направленный на использование в рамках учебной деятельности. В связи с этим представляется, что критерий оценок при дистанционном обучении должен быть многоаспектным с тем, в частности, чтобы восполнить отсутствие тех впечатлений преподавателя от личности и способностей обучаемого, которые отчетливо проявляются при персональном общении.

В оценке работ используются следующие различные по значимости критерии:

практическая значимость результата; если продукт, представленный на конкурс, готов для непосредственного использования в школьном учебном процессе, он должен получить максимальный балл по имеющему наибольший вес критерию практической ценности;

наличие и качество методических рекомендаций использования продукта; говоря об этом авторы проекта выражают умение увидеть и оценить область применения созданного ими продукта;

качество разработанного программного продукта (наполненности программной оболочки, правильности и эффективности решения задачи, оригинальности и логической сложности модели или алгоритма и т.п.);

качество оформления работы; например, более высоко оцениваются работы с хорошей композицией графических иллюстрацией, продуманной цветовой палитрой; имеет значение музыкальное оформление работы; эти критерии названы не в числе первых для тех заданий и работ, в которых графика и музыка не выступают в качестве основного объекта исследуемой предметной области;

грамотность описания; ученику и учителю будет указано на погрешности оформления, если описание работы содержит много орфографических ошибок; требования к текстовому описанию работы составляют один из критериев единой общей оценки;

стилистическая корректность сопровождающего текстового описания; как всякий учебный центр дистанционный университет должен систематически поддерживать и повышать общекультурный уровень слушателей, обращая внимание на недопустимость жаргона, слэнга, не говоря уже о ненормативной лексике.

По предложенной здесь системе критериев каждая отдельная ученическая работа получает некоторое количество баллов. Однако, от нее еще далеко до формирования командной оценки и, следовательно, до оценки слушателя-учителя, который оценивается тем же количеством баллов, что получает команда. Критерии формирования командной оценки могут быть разными; они могут (и должны) быть согласованы с руководителями команд до объявления условий конкурса. Здесь не даются типовые рекомендации, поскольку сложность и трудоемкость конкурсных заданий меняются от конкурса к конкурсу. Например, методический центр может заявить о том, что на конкурс принимается некоторое фиксированное число работ от одной команды и итоговый балл команды вычисляется как сумма оценок отдельных работ; можно вычислять среднеарифметическое значение баллов отдельных участников команды; можно принимать в зачет фиксированное число лучших из присланных работ. Такие (и подробные) рекомендации – отдельная работа методического центра, в которой учитываются особенности конкурсных заданий в той или иной предметной области.

Возврат в начало

Заключение: место дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, во множествемоделей обучения

Будем, следуя Е.С.Полат, называть моделями реализационные версии тех или иных способов организации дистанционного обучения. Таким образом, понятие модели трактуется как конкретное воплощение одной из возможных организационных структур учебного процесса, но не в качестве идеализированного приближения к одной из концепций новой формы учебного процесса. В книге "Дистанционное обучение" (изд. "Владос", М., 1998) проф. Е.С.Полат приводит классификацию таких моделей, выделяя:

Модель 1. Обучение по типу экстерната.

Модель 2. Университетское обучение.

Модель 3. Программа на основе сотрудничества нескольких учебных заведений.

Модель 4. Автономные образовательные учреждения, специализирующиеся на различных формах дистанционного образования.

Модель 5. Обучение на основе автономных обучающих систем.

Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.

Не пытаясь оспаривать здесь полноту приведенного списка моделей, отметим, что обсуждаемая структура дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, не вписывается непосредственно ни в один из разделов приведенной классификации. Одна из причин этого явления видится в том, что при встроенном в школьный учебный процесс дистанционном обучении ориентация сделана одновременно на два контингента обучаемых – как школьных учителей, так и на ведомых ими школьников. Используя, несомненные достоинства (ресурсные, организационные, методические) других моделей, "встроенное дистанционное обучение" непосредственно связано с текущей, повседневной деятельностью переподготавливаемого школьного учителя и дает возможность последнему сразу же в ходе его собственных методических исследований, проводимых в рамках университетских занятий, убедиться в эффективности тех или иных осваиваемых новых методических инструментов. Занимаясь повышением собственной квалификации в Сетевом дистанционном университете, учитель не отрывается от своих уроков в родной школе (отсюда и берет свое начало термин "встроенного в учебный процесс дистанционного обучения"), а ведет дополнительную педагогическую нагрузку в виде факультатива, кружка или, быть может, непосредственно вводя новые методические приемы и инструменты в текущие уроки по своему предмету. Дидактические, психологические и экономические достоинства такой модели представляются очевидными. Успех практической деятельности Сетевого университета, работающего по такой модели это подтверждает и дает убежденность в ее актуальности и жизнеспособности.

Выше, при цитировании проблемной записки А.К.Капитанской отмечалась опасная тенденция концептуального сближения двух форм обучения – заочной и дистанционной. Смешение представлений о заочном и дистанционном обучении приводит к искажению целей дистанционного обучения. В упомянутой выше проблемной записке говорится: "Цели дистанционного повышения квалификации учителей:

1.     Дать возможность повышающим квалификацию (проходящим переподготовку) совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках предложенных программ повышения квалификации (переподготовки).

2.     Дать качественное образование по актуальным направлениям развития образования, в том числе школьных и вузовских программ.

3.     Дать документ государственного образца, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат)."

В перечисленной совокупности целей отсутствует формирование практических педагогических навыков и закрепления полученных знаний. Этого важнейшего практического компонента учитель не сможет добиться иначе, как непосредственно в учебном процессе. Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс, не только пополняет набор актуальных моделей, но и дает конструктивную аргументацию в обсуждении места дистанционного обучения в непрерывной подготовке и переподготовки учительства.

Пополняя названный выше перечень моделей дистанционного обучения, "встроенный" учебный процесс, обеспечивающий оперативное педагогическое внедрение, предлагает конкретный путь реализации важнейшего лозунга обсуждаемых новых форм – "Дистанционное обучение: от дополнительных форм к базовому образованию!". Воспринимаемая сегодня как лозунг, эта фраза становится выражением актуальной педагогической задачи ближайшей перспективы.

Возврат в начало

Библиография

Е.С.Полат. Дистанционное обучение. – изд. "Владос", М., 1998.

Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации. – Информатика и образование, №1, 1994.

Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Телекоммуникационная обучающаяолимпиада по информатике. – Информатика (приложение к газете "1 сентября"), №21, 1997.

Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Совместное использование компьютерной сети для обучения учителей и школьников. – Информатика и образование, №8, 1997.

Дуванов А.А. Введение в Интернет. "Информатика" (приложение к газете "1 сентября"), №36, №40 1998.

Первин Ю.А. Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс. – Тезисы докладов конференции ИТО-99, ч.III. М., 1999.

Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - РАО, М., 2000

Возврат в начало

Приложение 1

Терминология

коллективный ученик – команда (см. ниже), составленная из группы школьников и одного учителя, участвующая в дистанционном учебном процессе; ответственность за организацию учебного процесса на месте (в учебном заведении, на базе которого сформирована команда), возлагается на учителя, стоящего во главе команды.

индивидуальный ученик – слушатель-учитель, участвующий в дистанционном учебном процессе индивидуально; он использует полученные в ходе обучения знания по своему усмотрению – либо для непосредственного использования на своих текущих уроках в школе, либо (как правило) для предварительной подготовки к предстоящим в будущем (например, в следующем учебном году) занятиям по теме курса.

команда – коллектив школьников, руководимый учителем и участвующий в дистанционном учебном процессе как единый адресат; как правило, учитель собирает в команду детей одного возраста, чаще всего одноклассников, и, во всяком случае, школьников примерно одинакового уровня подготовленности; нормальной по численности командой следует считать группу в 15-20 детей, в перспективе – класс; типовой руководитель команды – школьный учитель (имеют место отклонения как в количественном отношении в отдельных командах, которыми руководят 2 или 3 учителя, так и в качественном – когда командой руководит директор школы, методист регионального института повышения квалификации педагогов или центра информационных технологий, аспирант или даже студент-старшекурсник).

курс – подразделение дистанционного учебного заведения, группирующее преподавателей и слушателей по тематическому принципу; в очной форме этот термин ближе соответствует факультету; термин “факультет” не используется в описании структуры дистанционного учебного заведения по той причине, что полный предметный цикл учебных занятий, завершающийся вручением аттестационного документа, имеет продолжительность учебного года; такая продолжительность необходима и достаточна для целей повышения квалификации учителей и методистов;

отделение – подразделение дистанционного учебного заведения (курса), организуемое в тех случаях, когда в тематике курса сосредоточено большое количество предъявляемого слушателям материала и существуют организационные возможности разделить курс на несколько параллелей; каждая из таких параллелей и составляет отделение; например, в курсе “Программирование” могут быть предусмотрены два отделения, различающиеся как содержанием, так и методикой обучения – “Программирование для начинающих” (основы дисциплины) и “Программирование для продолжающих” (избранные дополнительные разделы; решение олимпиадных задач); кураторами разных отделений одного курса могут работать различные специалисты;

куратор курса – руководитель курса; как правило, в качестве куратора курса рекомендуется использовать разработчика одного (или нескольких) компонентов дистанционного учебного процесса - автор учебника для школьников или пособия для учителя, программист-разработчик программного продукта;

преподаватель – сотрудник дистанционного учебного заведения, осуществляющий непосредственное общение учебного заведения и обучаемых; на его ответственности подготовка упражнений и конкурсных заданий, редактирование рассылаемых материалов, оперативная переписка, организация контроля и проверки;

методическая комиссия – временный коллектив преподавателей, формируемый куратором курса для обсуждения ключевых методических проблем, выработки критериев оценок, организации и проведения проверок ученических работ;

тема – часть курса, ограниченная временными рамками и группирующая учебный материал по признакам содержания; в курсе может содержаться 5-8 тем; каждая тема, в свою очередь, реализуется несколькими занятиями; наряду с органической привязкой к содержанию обучения тема является структурной единицей методической работы на курсе – все виды контроля за деятельностью обучаемых связаны с темой;

занятие – аудиторный урок команды с учителем – руководителем команды – в рамках базово формы учебного процесса или факультатива по методическим материалам, получаемым из учебного заведения дистанционного обучения;

конкурс – форма учебного процесса, группирующая несколько занятий в теме и позволяющая внести в занятия элементы соревнования и игры, стимулирующие учащихся; конкурсы позволяют привести неформальные показатели контроля над результатами учебного процесса к количественным характеристикам; хотя конкурс организуется и проводится среди школьников, тем не менее, он становится объективным показателем качества обучения и сформированности умений и педагогических навыков слушателя (руководителя команды); конкурсы могут быть командными и личными (индивидуальными).

перекрестная проверка – способ проверки текущих упражнений, конкурсных заданий и контрольных работ, в которой наряду с методистами учебного заведения дистанционного обучения принимают участие слушатели-учителя и руководимые ими команды; центр группирует полученные от слушателей работы и, сформировав в пакеты, направляет их на проверку другим командам (группировка работ в пакеты выполняется программными средствами, входящими в систему административного управления учебным заведением дистанционного обучения); работы, проверенные слушателями в фиксированное время возвращаются в центр; в результате каждая работа оценивается многократно (4-8 оценок); с одной стороны, перекрестная проверка обеспечивает высокую объективность контроля; с другой – полезный методический механизм, позволяющий учителям и учащимся увидеть свои сильные и слабые стороны: вынесенные на широкое внутрикурсовое обсуждение достоинства и недостатки слушательских работ, дают возможность учителю объективно сравнить себя и свою команду с результатами однокурсников; на этом этапе обучения слушатель закрепляет полученные знания и учится анализировать качество педагогической работы.

Возврат в начало

Приложение 2

Технические способы распространения учебно-методической документации и программных средств.

В основу дистанционного обучения и, в частности, дистанционного повышения квалификации педагогов, положена определенная модель передачи знаний. В ней основными источниками знаний являются информационные ресурсы сети – как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной сети или связанных с нею сетях системы Интернет. Телекоммуникации обеспечивают: доставку участникам учебного процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере; интерактивное взаимодействие преподавателей и слушателей в процессе обучения; предоставляют обучаемым возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети, возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в процессе повышения квалификации.

электронная почта; это наиболее оперативная и эффективная форма общения куратора и методистов центра со слушателями, при которой предполагается хотя и достаточно оперативный, но, тем менее, отсроченный ответ; вообще говоря, существуют способы диалогового общения в режиме реального времени, однако для учебного дистанционного процесса такие способы общения не рекомендуются, поскольку синхронизация сложной учебной деятельности с большим количеством участников и на больших расстояниях (включая проблему разных часовых поясов) пока весьма сложна. Целесообразно использовать базы данных единого формата как в центре, так и на местах. При этом база данных почтовой программы может служить временным оперативным хранилищем писем, тогда как почтовая база преподавателей (куратора) и слушателей должны хранить всю переписку в течение учебного года;

телеконференции; конференции – это активная форма коллективного обсуждения проблем в дистанционном обучении, одинаково доступная любому пользователю, в том числе и не являющемуся слушателем дистанционного учебного заведения; административно телеконференции не являются частью дистанционного учебного заведения, поэтому выход в глобальные и региональные телеконференции (типовой пример такой конференции – relcom.education) носят рекомендательный характер;

список рассылки; этот способ рассылки используют, главным образом, преподаватели и куратор курса при необходимости сообщить некоторую единую информацию сравнительно небольшого объема всем слушателям курса; практически это та же самая электронная почта, но с фиксированным (групповым) адресом рассылки; список рассылки, вообще говоря, доступен и слушателям, поэтому они могут в случае необходимости воспользоваться списком рассылки, чтобы переслать информацию, которую они считают важным довести до сведения каждого из слушателей курса; таким образом, списки рассылки по существу представляют собою курсовые (или тематические) телеконференции, которые руководители учебного заведения дистанционного обучения и кураторы курсов могут открывать (и нести за них ответственность); участие в конференциях (списках рассылки), открытых учебным заведением, обязательно для слушателей, и активность участия в этой форме дистанционного общения представляется одним из критериев комплексной оценки учителя-слушателя; на курсах “коллективных слушателей” предусматриваются и детские конференции, в которых дети обсуждают со сверстниками интересующие их вопросы или (что более типично) вопросы, инициированные куратором курса; при этом активность учащихся, их эрудиция, стиль, лексика, этика общения, технические навыки коммуникаций оцениваются и суммируются в многокритериальной оценке руководителя команды; тем самым, учитель-слушатель несет непосредственную ответственность за участие членов своей команды в детских телеконференциях;

ftp-сервер; значительную по объему информацию (программные архивы, сборник конкурсных работ, книги для учеников и учителей и проч.) куратор выкладывает на сервер, откуда слушатели могут взять нужную им информацию (переписать на свой компьютер);

сайт; учебное заведение дистанционного обучения должно иметь свой сайт в Интернете; на таком сайте, открытом для всех пользователей, может размещаться общедоступная информация – адресные сведения об учебном заведении, регламентирующая информация (способы регистрации, часть финансовой базы учебного заведения), реклама, демонстрационные версии некоторых программ и систем и проч.;

почта; использование обычной (не электронной) почты в целях дистанционного учебного процесса, вообще говоря, не предусматривается; тем не менее, обычная почта не исключается из деятельности учебного заведения дистанционного обучения; так рассылка материалов, которыми завершается учебный год – аттестационные документы с подписями и печатями, грамоты, призы, благодарственные письма и проч. – отправляются из центра на периферию обычными почтовыми отправлениями – заказными и ценными письмами, бандеролями; обычной почтой или через систему банковских коммуникаций проходят все финансовые документы учреждения – счета, почтовые переводы, платежные поручения и т.п.; В исключительных случаях допускаются рассылки учебных материалов (например, дискет с объемными сборниками конкурсных работ);

личное общение; хотя личное общение людей было и остается высшей и исчерпывающей формой общения, в дистанционной форме обучения и повышения квалификации такое общение преподавателя и слушателей не предусмотрено (в отличие, например, от вечернего и заочного обучения, где транспортные переезды слушателей планируются как обязательная составляющая учебного процесса в дни экзаменационных сессий); стремление к личным встречам нельзя не приветствовать, однако, оно не является обязательным компонентом учебного процесса.