Развивающее обучение: идеи, технологии, методическое обоснование Развитие личности и его закономерности
Вид материала | Закон |
- Международная Ассоциация «Развивающее обучение», 44.25kb.
- Реферат «развивающее обучение на уроках математики», 309.45kb.
- Учебная мотивация и развивающее обучение, 460.71kb.
- Обучение в сотрудничестве как способ активизации учебно-познавательной деятельности, 151.77kb.
- Международная Ассоциация «Развивающее обучение», 608.28kb.
- Комплекс неполноценности и его истоки. Стиль жизни. Фиктивные идеи. 6 типология личности, 12.82kb.
- Международная Ассоциация «Развивающее обучение», 708.55kb.
- План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
- Коррекционно-развивающее обучение сборник нормативных документов и методических рекомендаций, 6239.22kb.
- Коррекционно-развивающее обучение сборник нормативных документов и методических рекомендаций, 6461.78kb.
Развивающее обучение: идеи, технологии, методическое обоснование
Развитие личности и его закономерности
Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию. Личностью человек становится в процессе развития.
Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Свойства и закономерности развития:
- Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.
- Биогенность: психическое развитие личности во многом определяется механизмом наследственности.
- Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.
- Психогенность: человек – саморегулирующая и самоуправляющая система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.
- Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.
- Стадийность: развитие личности подчиняется стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.
- Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Обучение и развитие
Существуют разные точки зрения на соотношение обучения и развития. В отечественной психологии утверждается теория обучения, сформулированная А.В.Выготским в начале 30-х годов, где ведущая роль была признана за обучением. Введенное им понятие “зоны ближайшего развития” раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т.е. психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения – это есть, по Л.С. Выготскому, “зона актуального развития”.
Следовательно, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться “на завтрашний день детского развития”.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
Концепции развивающего обучения
- Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.
- Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления.
- Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы.
- Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.
- Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
- Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.
- Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
- Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
- Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.
Технологии развивающего обучения Л.В. Занкова
Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.
Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.
Дидактическая характеристика системы
Цели обучения:
- общее психическое развитие личности;
- создание основы для всестороннего гармоничного развития.
Содержание образования:
Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.
Дидактические принципы системы:
- обучение на высоком уровне трудности;
- изучение программного материала быстрым темпом;
- ведущая роль теоретических знаний;
- осознание школьниками процесса учения;
- общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.
Свойства методической системы
- многогранность;
- процессуальность познания;
- разрешение коллизий;
- вариативность
Особенности организационных форм
Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.
Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.
Дидактическая характеристика системы
Цели обучения:
- формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий);
- обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.
Содержание образования
Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).
Свойства методической системы:
- концепция целенаправленной учебной деятельности;
- проблемное изложение знаний;
- метод учебных задач;
- коллективно-распределительная деятельность.
Список рекомендуемой литературы
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
- Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982.
- Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.
- Габайт Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1986.
- Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения М., 1995.
- Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. Томск, 1992.
- Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.
- Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего обучения: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 59 – 68.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
- Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.
- Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.
- Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
- Технологии развивающего обучения / В кн.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 180 – 218.
- Подольский А.И. Психодидактика физики. Магнитогорск, 1996.
- Рахимов А.З. Психодидактика творческого развития учащихся. Уфа, 1990.
- Рахимов А.З. Психодидактика. Выпуск № 1. Уфа, 1996.
- Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. М., 1993.
- Рубцов В.В. Организация и развитие совестных действий в процессе обучения. М., 1987.
- Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
- Сатбалдина С.Т. Психодидактика химии. Уфа, 1996.
- Стоунс Э. Психопедагогика / Перевод с англ. М., 1984
- Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1994.
- Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.
- Цукерман Г.А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 68 – 81.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.
- Якиманская И.С. Развивающее обучение М., 1979.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.