Geum.ru

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

Вид материалаАвтореферат диссертации
Подобный материал:
1   2   3   4

Во второй главе диссертации «Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся как система» раскрываются сущность, особенности и структура подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, анализируются условия эффективного функционирования системы подготовки.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается как процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, который предполагает стимулирование активной деятельности студентов по овладению общественно-педагогическим опытом (знаниями, умениями, навыками, способами деятельности), необходимыми для учебно-воспитательной работы данного плана. Этот процесс осуществляется при обучении студентов в системе учебных занятий по дисциплинам психолого-педагогического и общекультурного циклов и педагогической практики.

Сущность подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся заключается в том, что она, отражая сущность воспитательного процесса в целом, предполагает перевод внешнего (объективного) во внутреннее (субъективное). Основу подготовки составляет обеспечение студентов необходимыми знаниями, умениями и навыками педагогической деятельности соответствующего характера, формирование у них интереса к данному виду деятельности, отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию школьников находится в неразрывной связи с подготовкой к другим направлениям воспитательной работы, что обусловлено органическим единством патриотического с другими составными частями воспитания.

В современных условиях подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся имеет ряд особенностей, обусловленных конкретными историческими условиями развития нашего общества. Характеристика этих особенностей связана со следующими факторами.

В условиях деполитизации системы образования повышается ответственность воспитательных институтов в решении задач патриотического воспитания молодежи. Деполитизация школы, выведение за рамки образовательных учреждений деятельности детских политических организаций, проводивших большую работу по воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма, требует пересмотра содержания, форм и методов патриотического воспитания в школе и соответственно подготовки будущих учителей к проведению данной работы.

Еще одна особенность подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся связана с процессом демократизации общества. В условиях многопартийной системы патриотические идеи выдвигаются в качестве ведущих представителями практически всех партий и течений, вплоть до явно реакционных. Поэтому часто само понятие патриотизма связывается у молодежи с отрицательным отношением к определенным политическим теориям. Задачей педагогов при этом становится разъяснение воспитанникам сущности данного понятия, его содержания в современных условиях, а это требует специальной подготовки будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Расширение гласности в современном обществе связано с увеличением потока информации, получаемой молодым поколением. Использование материалов различных средств массовой информации, с одной стороны, обогащает возможности воспитательных институтов, а с другой стороны, создает определенные трудности. Традиционная вера в однозначную правдивость, объективность информации, получаемой через средства массовой коммуникации, часто мешает ее правильной оценке со стороны молодежи. Поэтому важной становится подготовка будущих учителей к соответствующей работе, выработка у них умения разбираться во всем многообразии фактов действительности и помогать воспитанникам правильно самостоятельно воспринимать поступающую информацию с объективных позиций.

Социально-экономические трудности, с которыми сталкивается наша страна в процессе преобразований, обусловливают еще одну особенность осуществления патриотического воспитания в современных условиях и подготовки к нему будущих учителей. Современная молодежь часто считает, что время героических подвигов во имя Родины прошло и что на месте известных героев каждый поступил бы так же. Однако не все понимают, что готовность к подвигу воспитывается всей жизнью человека и представляет собой не неожиданную вспышку патриотических чувств, а результат постоянной активности человека, его ответственности за судьбу Родины. Любовь к Родине может и должна проявляться не только в критические периоды, но и в повседневной жизни – в деятельности на благо Отечества. В современных условиях активная трудовая деятельность каждого члена общества становится необходимым условием успеха преобразований в государстве. При этом акцент сдвигается в сторону осознания человеком значимости этой деятельности для себя самого. Забота о собственном благополучии определяет повышение уровня жизни каждого, что в свою очередь сказывается на повышении уровня развития общества в целом. Изменение ориентиров в подготовке молодежи к трудовой деятельности на благо Родины требует соответствующих изменений в содержании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Особое значение в осуществлении патриотического воспитания имеет субъективный фактор. Это означает, что в процессе подготовки будущих учителей необходимо уделять особое внимание формированию личности самого педагога, развитию его профессиональных и личностных качеств и одновременно нацеливать студентов на учет и развитие склонностей, интересов, способностей воспитуемых, что определяется психологическими особенностями восприятия, запоминания, проявления чувств и поведения воспитанников определенного возраста и уровня подготовки.

Еще одной особенностью подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является то, что она выступает в роли “промежуточного” звена в процессе патриотического воспитания подрастающего поколения. При организации подготовки студентов педвуза к рассматриваемому направлению воспитательной работы важным является обеспечение их адекватными знаниями, умениями и навыками соответствующей педагогической деятельности; формирование у них интереса к патриотическому воспитанию. Лишь при условии достижения высокой результативности процесса подготовки закладываются основы успешного решения задач патриотического воспитания учащихся в предстоящей самостоятельной педагогической деятельности выпускников вуза.

Подготовка студентов к патриотическому воспитанию представляет собой неотъемлемый, но относительно самостоятельный элемент подсистемы психолого-педагогической подготовки в общей системе профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, органически связанный с подготовкой к различным направлениям воспитательной работы и к осуществлению учебно-воспитательной работы в целом.

Сущностью данной подготовки как специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности является освоение студентами общественно-педагогического опыта по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков на основе активной деятельности.

Учитывая, что подготовка студентов к патриотическому воспитанию составляет органическую часть профессионально-педагогической подготовки, мы определяем ее цель как формирование готовности будущих учителей к осуществлению патриотического воспитания школьников в современных условиях.

Готовность студентов к патриотическому воспитанию учащихся рассматривается нами как субъективное состояние личности, которое проявляется в стремлении к данному виду деятельности и в овладении этой деятельностью.

Как целостное образование готовность к патриотическому воспитанию учащихся включает два аспекта: нравственно-психологический и праксикологический. Первый аспект отражает меру внутренней готовности будущего учителя к данному виду воспитательной деятельности. Второй – меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности.

Нравственно-психологический компонент готовности включает ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Праксикологический аспект готовности (подготовленность) характеризуется наличием определенного уровня знаний различного характера и практических умений, необходимых для организации и осуществления патриотического воспитания учащихся в современных условиях.

C учетом современных исследований нам представляется возможным выделять в системе подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся следующие компоненты: методологический, теоретический, методический, технологический и нравственно-психологический.

Подготовка студентов педвуза к педагогической деятельности необходимо включает и подготовку к методологической деятельности, т.к. любая деятельность осуществляется в рамках определенных правил, целевых установок, образцов, технологических предписаний и пр., а методологическая деятельность, по определению С.С. Розовой, направлена на формирование новых нормативов. Кроме того, методологическая деятельность способствует преодолению внутренней и внешней частичности деятельности, что особенно важно при подготовке будущих учителей к осуществлению целостного педагогического процесса.

Итак, методологическая подготовка является необходимой составной частью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. На это указывают многие исследователи (Н.А. Алексеев, Л.Я. Зорина, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, Н.М. Яковлева и др.).

Поскольку подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся является подсистемой в общей системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, правомерным будет выделение методологической подготовки в качестве одного из ее компонентов.

Следующим компонентом данной подсистемы является теоретическая подготовка. Познание педагогической теории предусматривает целостный охват сущности педагогических явлений, всех их сторон и взаимосвязей, рассмотрение явлений в развитии и тесной связи с окружающей действительностью.

Теоретические знания о целях и задачах целостного педагогического процесса, о сущности, содержании, принципах, формах и методах учебно-воспитательного процесса в школе, интегрированные в педагогике, составляют основу профессиональной деятельности учителя. Это обусловливает важность теоретической подготовки студентов в системе педагогической подготовки.

Поскольку подготовка студентов к осуществлению патриотического воспитания учащихся затрагивает вопросы организации воспитательной работы как в учебное, так и во внеучебное время, необходимым является выделение методической подготовки будущих учителей в относительно самостоятельный элемент системы подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы. Это обусловлено также и тем, что полный цикл педагогической деятельности, как отмечалось ранее, включает и методический аспект. Т.е. подготовка студентов к педагогической деятельности в целом и к конкретному ее виду необходимо включает методологическую, теоретическую и методическую подготовку.

Еще одним структурным элементом системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся является технологическая подготовка, которая предполагает формирование педагогических умений и навыков, необходимых для решения задач патриотического воспитания школьников в процессе учебно-воспитательной работы.

Необходимым компонентом подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является нравственно-психологическая подготовка, что обусловлено целью данной подготовки, включающей формирование нравственно-психологического аспекта готовности студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Итак, в структуру системы подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся входят следующие компоненты: нравственно-психологическая, методологическая, теоретическая, методическая и технологическая подготовка.

Анализ подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает выявление условий, обеспечивающих ее успешное функционирование.

Определение условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, основывается на анализе задач, поставленных перед общеобразовательной и высшей школой современным обществом, особенностей патриотического воспитания в современных условиях и подготовки будущих учителей к данному виду воспитательной работы.

Данные условия выделяются нами с учетом интегративно-деятельностного подхода и цели подготовки.

С учетом анализа цели подготовки студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы выделяются и условия, способствующие повышению ее эффективности. Мы выделяем две группы условий, которые являются необходимыми для формирования нравственно-психологической готовности и праксикологической готовности (подготовленности) студентов к патриотическому воспитанию учащихся.

Как отмечалось выше, нравственно-психологический аспект готовности включает ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Ценностно-мотивационная готовность связана с формированием профессиональной направленности личности, представляющей сложную и многоаспектную проблему. Это находит отражение в многочисленных исследованиях, где выделяются различные условия, способствующие данному процессу: развитие научных интересов обучаемых (Б.В.Бондаревский), обеспечение научно регулируемого единства теоретической и практической подготовки (И.И.Кобыляцкий), развитие мотивов познавательно-профессиональной деятельности (В.А.Сластенин, Н.М. Яковлева и другие). Присоединяясь к последней группе ученых, мы выделяем условия, способствующие развитию у студентов интереса к патриотическому воспитанию учащихся, а также формированию у них отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности.

К первой группе условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся, мы относим условия, способствующие формированию нравственно-психологического аспекта готовности будущих учителей к данному виду деятельности: сочетание различных стимулов, побуждающих обучаемых к активной учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки; использование разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности; создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях; органическую взаимосвязь дисциплин педагогического цикла и спецдисциплин в процессе подготовки; проведение специальных занятий по развитию у будущих учителей внимания, воображения, речи, умений управлять своим эмоциональным состоянием.

Ко второй группе условий относятся условия, содействующие формированию праксикологического аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки в довузовский и вузовский периоды обучения; алгоритмизация обучения.

Итак, к условиям эффективного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы относим две группы условий, выделяемых на основе цели и особенностей данной подготовки: условия, способствующие формированию нравственно-психологического аспекта готовности, и условия, содействующие формированию праксикологического аспекта готовности (подготовленности) студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Третья глава «Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся» посвящена анализу закономерностей и принципов, содержания подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся, обоснованию модели данного процесса.

Поскольку закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами, определение закономерных связей подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся обусловливается результатом подготовки – готовностью будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Необходимо учитывать и то, что педагогическая закономерность выражает поступательное развитие учебно-воспитательного процесса.

Закономерные связи между явлениями носят внешний и внутренний характер, поэтому при рассмотрении системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся необходимо рассмотреть как внешние по отношению к ней и более широкие процессы социальной среды, так и внутренние связи, присущие компонентам данной системы.

Воспитание (в широком смысле слова) протекает в тесной взаимосвязи со всеми социальными процессами. Оно непосредственно и существенно зависит от уровня производительных сил и производственных отношений, от вновь возникающих общественных потребностей, от социальной структуры общества, образа жизни людей. Точно также процесс профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов-педагогов находится в прямой зависимости от общественных потребностей и социально-экономических условий. Это позволяет сформулировать следующие педагогические закономерности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся:

- зависимость процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества;

- зависимость достижения положительных результатов в патриотическом воспитании молодого поколения от взаимодействия процессов патриотического воспитания и подготовки к нему будущих педагогов.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать принципы, отражающие специфику подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся.

Поскольку данная подготовка составляет элемент общей системы профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза и отражает характерные особенности этой системы, при ее организации необходимо учитывать общие принципы целостного педагогического процесса и учебно-воспитательного процесса в вузе. На основании анализа работ по данной проблеме в своем исследовании мы выделяем совокупность принципов, к которым относятся: научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки, единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности, создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации.

Кроме принципов, отражающих внешние закономерности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, целесообразно, на наш взгляд, выделить принципы, отражающие специфические закономерные связи подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся. К ним мы относим народность, единство дискретности и непрерывности. Данные принципы обусловлены сущностью и задачами патриотического воспитания в современных условиях и особенностями подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы на основе интегративно-деятельностного подхода.

В качестве одного из специфических принципов подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы выделяем народность.

Принцип народности в подготовке студентов к патриотическому воспитанию детей предполагает использование в учебно-воспитательном процессе огромного опыта патриотического воспитания молодого поколения, накопленного российской педагогикой; знакомство с народными традициями, обычаями в воспитании детей; историей родного края и т.д. Обеспечение будущих учителей необходимыми знаниями создает базу для их успешной самостоятельной педагогической деятельности в школе.

Реализация данного принципа в подготовке студентов к патриотическому воспитанию учащихся является необходимым условием эффективности формирования готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы. Правомерность выделения данного принципа обусловлена сущностью понятия “патриотизм”, отражающего любовь народа к своей Родине; особенностями патриотического воспитания в современных условиях, характеризующихся ростом национального самосознания русского народа, усилением внимания к российской истории, культуре и т.д.

Еще одним специфическим принципом подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является единство дискретности и непрерывности.

Единство прерывности и непрерывности характеризует также процесс развития различных явлений, систем. Непрерывность в развитии системы выражает ее относительную устойчивость, а прерывность выражает переход системы в новое качество.

Рассмотрение подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся как сложной системы основано на принципе дискретности, обеспечивающей возможность сложного, внутренне дифференцированного строения явлений. Кроме того, дискретность составляет необходимое условие для того, чтобы каждый элемент данной структуры выполнял определенную функцию в составе целого. Таким образом, выделение элементов, составляющих систему подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, и выявление их функций становится возможным на основе принципа дискретности.

Процесс подготовки студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы, как и процесс патриотического воспитания в целом предполагает воспитание патриотических чувств, опору на эмоциональные переживания воспитанников. Общеизвестно, что знания, связанные с сильными эмоциями, вызывающие отклик в душе воспитанника, усваиваются легче, “присваиваются” воспитанником. Однако это не означает, что процесс патриотического воспитания должен основываться на постоянном эмоциональном напряжении. Это привело бы к тому, что воспитанники “адаптировались” бы к неизменно сильным раздражителям, что значительно снизило бы эффективность их воздействия. Частое использование положительных примеров, связанных с патриотическим воспитанием, вероятно, будет малопродуктивным, поскольку повторение сильных эмоциональных переживаний может вызвать у учащихся обратную реакцию, снизить их ценность. Все это позволяет предположить, что процесс патриотического воспитания является дискретным в эмоциональном плане. Поскольку подготовка будущих учителей к данному направлению воспитательной работы учитывает особенности патриотического воспитания, мы считаем правомерным выделить данный принцип единства дискретности и непрерывности и здесь.

Содержательный аспект подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся включает вооружение будущих учителей знаниями методологического характера и предполагает усвоение знаний, соответствующих четырем уровням методологии.

К первой группе относятся философские знания; ко второй группе относятся общенаучные знания; третью группу составляют конкретно-научные знания; четвертая группа включает знания о методике и технике педагогического исследования.

Теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся предполагает усвоение ими знаний: о целостном педагогическом процессе; по общей теории воспитания; по теории патриотического воспитания.

Кроме того, теоретическая подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает усвоение ими знаний по теории патриотического воспитания: сущность патриотизма; особенности патриотического воспитания в современных условиях; цель и задачи патриотического воспитания; принципы патриотического воспитания.

Теоретическая подготовка студентов к патриотическому воспитанию учащихся включает и обеспечение их знаниями по частным педагогическим теориям: теория оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.); теория педагогического общения (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.); теория нравственного воспитания (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский и др.); теория трудового воспитания (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); теория умственного воспитания (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Э.И. Моносзон, Н.Д. Менчинская и др.); теория потребностно-мотивационной сферы личности (Б.И. Додонов, П.В. Симонов).

Методическая подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает обеспечение их знаниями о: содержании, формах, методах и средствах данного направления воспитательной работы; содержании патриотического воспитания; формах патриотического воспитания; методах воспитания; средствах воспитания.

Технологическая подготовка студентов к воспитательной работе в школе включает формирование личностно-профессиональных качеств учителя, а также умений и навыков реализации методологических, теоретических, методических знаний. При определении содержания практической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы исходили из положения о том, что патриотическое воспитание составляет органическую часть целостного педагогического процесса и соответственно его осуществление требует наличия у учителя общепедагогических умений и навыков, характеризующих педагогическую деятельность в целом. Отсюда практическая подготовка студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы предполагает формирование у них основных педагогических умений и навыков и профессиональных качеств.

Анализ подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся показывает, что его осуществление предполагает использование возможностей учебной и внеучебной деятельности, семьи и различных общественных институтов, что требует от учителя умений исследовать целостный педагогический процесс во всех взаимосвязях, решать задачи патриотического воспитания как составной его части на основе использования различных видов деятельности воспитанников, учета влияния различных факторов, постоянного повышения уровня самообразования, объединения усилий всех участников воспитательного процесса. Поэтому, присоединяясь к точке зрения О.А. Абдуллиной, мы включаем в технологическую подготовку студентов формирование дидактических, воспитательных, пропагандистских, методических, исследовательских умений и умений в области самообразования, имея в виду, что организационные, диагностические, конструктивные и коммуникативные умения как интегральные входят в состав вышеназванных умений.

Содержание нравственно-психологической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся также определяется с учетом цели, задач и принципов данного процесса. Поскольку нравственно-психологическая готовность включает такие компоненты, как ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и интеллектуальный компоненты, данные аспекты находят свое отражение и в содержании рассматриваемого направления подготовки. Т.о., содержание нравственно-психологической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся включает формирование и развитие: отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности; интереса к родному языку, к традициям, обычаям, культурному наследию своего народа; интереса к истории своего народа, своей страны, к событиям, происходящим в государстве в настоящее время; интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения; положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки; основных познавательных процессов обучаемых; умений саморегуляции эмоционального состояния у будущих учителей.

Содержательный анализ процесса подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся отражает основные компоненты системы рассматриваемой подготовки и показывает обусловленность содержания целью, задачами и особенностями данного вида подготовки.

При моделировании процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы опирались на принципы и технологию педагогического проектирования, выделенные В.С. Безруковой.

При моделировании процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы исходили из сущности понятия “патриотизм” и его роли в развитии общества, из необходимости формирования у подрастающего поколения ценностного отношения к патриотизму. Необходимость разработки модели процесса подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы обусловлена потребностями современного общества в активизации воспитательной работы с подрастающим поколением в целом и патриотического воспитания в частности, а также в повышении качества и эффективности подготовки специалистов-педагогов к рассматриваемому виду воспитания в условиях кардинальных изменений, происходящих во всех сферах жизни общества.

На основе изучения философской, психолого-педагогической литературы, анализа опыта патриотического воспитания отечественной школы в различные периоды существования российского государства, выявления достижений и недостатков в теории и практике разработки данной проблемы, сущности и особенностей патриотизма в современных условиях была разработана обобщенная модель процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Педагогический процесс, как и любой другой, имеет свою структуру. В нее входят такие компоненты, как: цель, задачи, принципы, содержание, методы, средства, формы и результат. Каждый из этих компонентов выполняет свою функцию. Цель педагогического процесса определяет конечный результат педагогического взаимодействия; принципы предназначаются для выявления основных направлений достижения цели; в задачах конкретизируется общая цель педагогической деятельности; содержание отражает накопленный опыт, который при передаче воспитанникам позволяет достигнуть поставленную цель согласно выбранным направлениям; методы и средства служат для передачи и воспроизведения содержания; формы, объединяя остальные компоненты процесса, определяют деятельность педагога и воспитанников, их воспитательные отношения.

Целью подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Выделение готовности к патриотическому воспитанию учащихся в качестве цели подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы определяет две группы задач данной подготовки, к которым относятся: 1) формирование нравственно-психологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся (формирование у студентов отношения к патриотизму как к социально-нравственной ценности; формирование и развитие у будущих учителей интереса к воспитательной деятельности данного плана; формирование и развитие положительных мотивов деятельности студентов в процессе подготовки); 2)формирование праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: а)формирование теоретической подготовленности: обеспечение студентов знаниями методологического характера; обеспечение обучаемых знаниями теоретического характера; обеспечение студентов методическими знаниями; обеспечение студентов знаниями технологического характера; б) формирование практической подготовленности: формирование у студентов практических умений и навыков, необходимых для осуществления воспитательной работы данного плана.

В соответствии с целью и задачами подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, а также с учетом системных компонентов данной подготовки мы определяли содержание рассматриваемого процесса по следующим блокам: 1 – блок знаний, обеспечивающих осуществление патриотического воспитания учащихся; 2 – блок умений, необходимых для осуществления соответствующей деятельности; 3 – ценностно-мотивационный блок.

Блок 1 включает знания методологического, теоретического, методического и технологического характера.

Блок 2 включает воспитательные, пропагандистские, методические, исследовательские умения, в состав которых как интегральные (“сквозные”) входят организационные, диагностические, конструктивные, коммуникативные умения и умения педагогической техники.

Блок 3 отражает работу по формированию у обучаемых ценностного отношения к патриотизму, развитию интереса к педагогической деятельности в целом и к патриотическому воспитанию в частности, а также развитию положительных мотивов деятельности в процессе подготовки.

В процессе подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся используются общепедагогические методы и средства педагогического воздействия, характерные для высшей школы.

К средствам педагогического воздействия, применяемым в процессе подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы относятся как капитальные, обеспечивающие оптимальные условия деятельности учебного заведения (кабинеты для проведения занятий различного плана, учебные принадлежности и пр.), так и средства текущего применения (учебные пособия, учебники, специальная литература, технические средства информации и контроля и пр.), а также различные виды деятельности обучаемых, способствующие решению задач учебно-воспитательной работы в процессе подготовки (учебно-познавательная, учебно-практическая, самостоятельная практическая, игровая деятельность, общение).

При определении форм организации подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся мы опирались на общие положения педагогики об объективном характере взаимодействия формы и содержания в педагогическом процессе, что предполагает рассмотрение формы как устойчивой завершенной организации педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

С учетом данного положения в процессе подготовки использовались такие формы организации учебно-воспитательной работы, как: лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, спецкурсы и спецпрактикумы, проблемные группы, кружки, консультации, коллоквиумы, экзамен, зачет, нетрадиционные формы проведения практических занятий (деловая игра, педагогическое лото, спор-клуб, пресс-конференция, педагогический волейбол и пр.).

Результат подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся – готовность студентов к данному направлению воспитательной работы характеризуется двумя аспектами: нравственно-психологическим и праксикологическим.

В четвертой главе «Технология подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся» раскрывается технология реализации подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: формирование нравственно-психологического и праксикологического аспектов готовности студентов педвузов к рассматриваемому направлению воспитательной работы; определение результативности процесса подготовки.

Формирование нравственно-психологического аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает формирование ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и умственной готовности студентов к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Достижение результативности в работе данного плана обеспечивается при реализации нескольких социально-педагогических условий, к которым мы относим: максимальное использование воспитательных возможностей различных институтов общества (школы, внешкольных учреждений, общественных организаций и др.), средств массовой коммуникации; акцентуацию значимости патриотизма в развитии страны в процессе изучения дисциплин культурологического и педагогического циклов.

Формирование мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает воспитание таких мотивов, которые были бы осознанными, действенными, отражали бы личностный смысл учения. Необходимо также учитывать, что комплекс мотивов, составляющих мотивацию учебной деятельности обучаемых, может меняться под влиянием различных факторов. Выявление и учет совокупности мотивов учебной деятельности и организация на этой основе целенаправленной работы по формированию мотивов, стимулирующих активность обучаемых в процессе подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы, является необходимым условием эффективности подготовки.

В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся успех может быть достигнут лишь тогда, когда интересы, стремления, взгляды и убеждения обучаемых, их отношение к обществу, Родине соответствует содержанию подготовки. Если же эти факторы имеют противоположную направленность, то процесс подготовки будет осуществляться менее эффективно.

Формирование мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся предполагает воспитание совокупности мотивов, включающих познавательные и социальные мотивы, интереса к будущей деятельности данного плана. Изменение соотношения познавательных и социальных мотивов, уровня сформированности интереса к педагогической деятельности рассматриваемого плана характеризует уровень мотивационной готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

При изучении педагогических дисциплин особое внимание уделялось соотношению лекционных и практических, семинарских занятий. Отказавшись от традиционного преобладания лекций, мы большую часть учебного времени уделили семинарским и практическим занятиям, причем лекционные занятия осуществлялись на основе проблемного изложения материала, часть времени отводилась на выступления самих студентов с сообщениями по теме лекции. Семинарские занятия проводились в различных формах (собственно семинар, педагогическое лото, педагогический волейбол, пресс-конференция, круглый стол, спор-клуб и т.д.). Подробнее содержание и методика этих занятий описывались в наших прежних публикациях. Неотъемлемым элементом семинарских занятий являлось решение педагогических задач, анализ и постановка педагогических ситуаций по выбору преподавателя и подготовленных самими студентами.

Практические занятия проводились как в институте, так и в базовых школах. В институте студенты анализировали учебно-методическую литературу, проигрывали микро-ситуации, связанные с обучением и воспитанием учащихся с учетом специфики факультетов.

Анализ данных по изучению мотивов деятельности студентов в процессе подготовки показывает движение в группах познавательных и социальных мотивов. К старшим курсам студенты больше осознают значимость данной подготовки для успешной педагогической деятельности в будущем, для выполнения патриотического долга в процессе трудовой деятельности.

Необходимость комплексной организации деятельности студентов в процессе педагогической подготовки отмечается рядом исследователей как необходимое условие ее эффективности. Это предполагает взаимосвязанное изучение педагогической теории и школьной практики на всех этапах подготовки. Присоединяясь к этой точке зрения, мы считаем необходимым условием эффективности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых.

Сочетание данных видов деятельности в процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся обусловливает синтез познавательной и практической деятельности обучаемых, взаимосвязь теоретических знаний и практических умений.

Данное положение вытекает из интегративно-деятельностного подхода, заложенного в основу нашего исследования, и реализуется в совокупности мер по организации деятельности будущих учителей в процессе подготовки. Усвоение педагогической теории происходит в процессе учебных занятий (лекции, семинары) под руководством преподавателя и самостоятельной работы студентов (подготовка выступлений на лекциях, рефератов, курсовых и дипломных работ). Важным при этом является обеспечение будущих учителей целостной системой знаний, необходимых для рассматриваемого направления воспитательной работы, что достигается определенной последовательностью изучения материала. На начальном этапе подготовки происходит формирование первоначальных представлений о педагогической профессии, профессиональной деятельности учителя, роли педагогической теории в школьной практике. На втором этапе осуществляется формирование предметной системы знаний, усвоение основных педагогических теорий, понятий, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, содержания и методов обучения и воспитания учащихся. На этом этапе студенты получают знания о патриотическом воспитании, его особенностях и роли в общей системе учебно-воспитательной работы в школе. На заключительном этапе подготовки у будущих учителей формируется комплексная система знаний на основе межпредметных связей с дисциплинами психолого-педагогического, общекультурного и специального циклов, углубляются знания о специфике патриотического воспитания, его содержании, формах, методах и средствах, осваиваются понятия, имеющие значимость для данного направления воспитательной работы.

Взаимосвязь учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности будущих учителей реализуется в процессе всех видов педагогической практики и при подготовке курсовых и дипломных работ, требующих проведения экспериментальной работы. Разработка содержания, определение способов педагогического взаимодействия в процессе самостоятельной учебно-воспитательной работы с учащимися осуществляется студентами с опорой на имеющиеся знания, опыт, накопленный при выполнении практических заданий при подготовке к занятиям в вузе. Успешная самостоятельная практическая деятельность служит показателем эффективности подготовки будущих учителей.

Важным условием повышения эффективности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся является обеспечение преемственности различных уровней подготовки – довузовского и вузовского.

С учетом цели подготовки будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы мы выделяем три этапа: начальный, основной и заключительный.

Основной задачей подготовки на начальном этапе является формирование у будущих педагогов интереса к педагогической деятельности в целом и к воспитательной работе с детьми в частности. На данном этапе происходит формирование представлений о педагогической профессии, ее особенностях, первоначальных педагогических умений, связанных с управлением собственным состоянием и деятельностью, с изучением и анализом педагогического процесса, организацией самостоятельной работы. Это осуществляется в процессе допрофессиональной педагогической подготовки в рамках занятий педагогических классов общеобразовательной школы.

Основной этап подготовки предполагает развитие у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности и формирование интереса к патриотическому воспитанию учащихся. В этот период будущие учителя обеспечиваются знаниями различного характера, необходимыми для педагогической деятельности и патриотического воспитания, происходит совершенствование педагогических умений. Эти задачи решаются при изучении студентами дисциплин психолого-педагогического цикла и спецдисциплин.

На заключительном этапе подготовки происходит дальнейшее развитие интереса будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности рассматриваемого плана, углубление знаний, необходимых для патриотического воспитания, формирования комплекса педагогических умений, что достигается организацией учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности обучаемых в процессе учебных занятий и педагогической практики.

В содержательном плане преемственность довузовского и вузовского уровня подготовки обеспечивается введением в учебные планы соответствующих предметов. Так, на начальном этапе подготовки изучаются предметы: “Введение в педагогическую профессию”, “Методы самостоятельной работы”, “Методы педагогического исследования”, “Культура и техника речи”. Подобные предметы присутствуют и в учебном плане 1 курса вуза. Это не означает дублирования учебного материала. Студенты, обучавшиеся в педагогическом классе, работают по особой программе, расширяя и углубляя полученные ранее знания, привлекаются к проведению занятий в качестве ведущих, что способствует совершенствованию их практических умений и навыков.

Преемственность различных уровней подготовки в организационном плане обеспечивается использованием на допрофессиональном уровне форм и методов обучения, применяемых в вузе (лекции, семинары, рефераты, курсовые работы и пр.). Важным аспектом обеспечения преемственности подготовки на различных уровнях является использование сочетания различных видов деятельности обучаемых на всех этапах. Учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей для данного возрастного этапа развития, решает задачи теоретической подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, а ее взаимосвязь с игровой деятельностью и общением способствует решению задач практической подготовки, как мы отмечали ранее. Кроме того, обеспечение единства учебной, научной и практической деятельности обучаемых в процессе подготовки к патриотическому воспитанию учащихся создает условия для более быстрой адаптации студентов к обучению в вузе и эффективному достижению цели подготовки.

Важным условием, способствующим формированию праксикологической готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, является алгоритмизация процесса подготовки.

Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся имеет своей целью формирование готовности обучаемых к данному направлению воспитательной работы. Деятельность обучающих и обучаемых в процессе подготовки направлена на достижение этой цели. Как и всякая деятельность, она заключается в решении конкретных задач и состоит из действий и взаимодействий участников учебно-воспитательного процесса. Процесс решения задач образуется последовательностью действий и взаимодействий обучаемых и преподавателей, а его результат заключается в достижении цели. В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся может быть алгоритмизирована как деятельность преподавателя, так и деятельность обучаемых.

Обучающую деятельность полностью алгоритмизировать нельзя, т.к. невозможно заранее предусмотреть всех условий и их сочетаний, которые могут встретиться педагогу в ходе работы. Развивающийся педагогический процесс предполагает появление новых условий и приемов педагогического воздействия, но при решении типических педагогических задач становится возможным алгоритмизировать и алгоритмически описать деятельность преподавателя. Для этого необходимо выделить условия, существенные для выбора определенных обучающих действий; сами обучающие действия и определить способ их связи, т.е. план обучения.

Алгоритмизация деятельности обучаемых связана с программированным обучением, которое непосредственно представляет собой алгоритмизацию самой деятельности по обучению. Это не исключает обучения алгоритмам, т.к. методами программированного обучения у обучаемых можно формировать алгоритмические процессы. Т.е. программированное обучение позволяет осуществлять взаимосвязь алгоритмизации деятельности преподавателя и обучаемых.

В процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию программирование использовалось в процессе усвоения и контроля знаний, необходимых для данного направления воспитательной работы.

Учет результативности подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся составляет одно из необходимых условий эффективного функционирования системы подготовки, что связано с проблемой определения результативности подготовки.

Результативность подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы предполагает наличие качественных изменений в развитии будущего учителя. Это понятие тесно связано с понятием эффективности, которая определяется как соответствие полученного результата поставленным задачам.

В качестве цели подготовки в нашем случае выступает формирование готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. Анализ понятия “готовность”, представленный выше, позволяет выделить критерии эффективности подготовки.

Поскольку подготовка студентов к патриотическому воспитанию представляет собой длительный процесс, достижение цели которого происходит поэтапно, для определения результативности подготовки целесообразно использовать уровневый подход, где под уровнем понимается отношение каких-либо высших и низших ступеней развития структур определенных объектов или процессов.

Для определения эффективности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся мы избрали следующие критерии : уровень теоретической готовности, включающий характеристику знаний и владение основными понятиями; уровень практической готовности – сформированности умений, необходимых для осуществления воспитательной деятельности данного плана; характеристика ценностных ориентаций, мотивов деятельности обучаемых в процессе подготовки и интереса к данному виду деятельности.

На основании данных критериев нами были выделены высокий, средний и низкий уровни готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Определение и учет уровня готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся позволил повысить эффективность подготовки, своевременно корректировать его, учитывая индивидуальные особенности обучаемых на различных этапах подготовки, что способствовало достижению общей цели подготовки.

Реализация условий, содействующих формированию праксикологического и нравственно-психологического аспектов готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы, обеспечила эффективность функционирования системы подготовки, что нашло отражение в повышении уровня готовности обучаемых к патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы.

Как показывают данные, на начальном этапе подготовки обучаемые с низким уровнем готовности составляли в экспериментальных и контрольных группах соответственно 85,8% и 84,7%. На заключительном этапе подготовки в экспериментальных группах студенты с низким уровнем готовности составили 14,9%, а в контрольных группах – 28,3%, обучаемые с высоким уровнем готовности в экспериментальных группах составили большинство – 64,9%, а в контрольных группах – 34,2%.

Подобные изменения свидетельствуют об эффективности функционирования предложенной системы и подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы.