Т. Н. Грань Московский педагогический университет e-mail: iab@kynosoft ru Всистеме педвузовского образования всегда актуальной остается проблема совершенствования подготовки учителя математики. Вдоклад
| Вид материала | Доклад |
- Паволоцкий Александр Владимирович ( apavolotsky@mail ru ) Московский Педагогический, 109.29kb.
- Карельский государственный педагогический университет факультет начального образования, 312.33kb.
- Iii международная конференция, 24.71kb.
- Кижингинское районное управление образования кижингинская средняя общеобразовательная, 133.99kb.
- Формирование нравственной компетенции младших школьников на уроках литературного чтения, 57.9kb.
- Московский Центр непрерывного математического образования, 51.2kb.
- «Оренбургский государственный педагогический университет», 374.47kb.
- Повышение качества подготовки будущего учителя к межкультурной коммуникации 13. 00., 356.27kb.
- Дисциплина «числовые системы» как необходимое средство формирования профессиональной, 83.97kb.
- Московский Государственный Институт Электроники и Математики (Технический Университет), 763.07kb.
НОВЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ
И.А.Барыбина, Т.Н.Грань
Московский педагогический университет
E-mail: iab@kynosoft.ru
В системе педвузовского образования всегда актуальной остается проблема совершенствования подготовки учителя математики. В докладе “Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании” на Международной конференции по открытому образованию, Филиппов В.М., министр образования РФ сказал, что “Повышение качества образования не может быть реализовано без внедрения новых технологий. Как министр образования убежден в перспективности развития новых телекоммуникационных дистанционных средств обучения. Стратегическая цель дистанционного образования чрезвычайно актуальна: обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством достижения такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер” (ru).
Знакомство с современной литературой, посвященной проблематике использования дистанционных технологий в образовательных целях [1], позволяет выделить три группы объективных предпосылок становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета:
Предпосылки, обусловленные техническим прогрессом в области коммуникационных технологий: создание нового поколения вычислительных платформ; разработка технических средств преобразования цифрового сигнала; разработка широкого спектра серверного программного обеспечения; развитие единой глобальной компьютерной сети передачи данных на основе интеграции телефонной, радиорелейной, оптоволоконной и космической связи (ИНТЕРНЕТ).
Предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами: сокращение допустимых сроков обновления профессиональных знаний и, как следствие, рост численности трудовых ресурсов, нуждающихся в обновлении профессиональных знаний, профессиональной помощи, невозможность обеспечения возрастающего объема потребностей, связанных с обновлением и пополнением знаний, за счет традиционных форм обучения, возможность повышения экономической эффективности учебного процесса за счет снижения затрат на его организацию при переносе обучения в дистанционную форму, возникновение и расширение до ощутимых размеров категории пользователей, готовых к получению образовательных услуг дистанционным путем с использованием ИНТЕРНЕТ-технологий. Возрастной состав пользователей ИНТЕРНЕТ существенно совпадает с контингентом, потенциально заинтересованным в получении образовательных услуг (по данным социологов до 70 процентов пользователей сети в России, составляющих 2-3% от трудоспособного населения страны, относятся к возрастной группе от 15 до 30 лет. Ожидается, что через 3-4 года до четверти учащихся средних школ и высших учебных заведений России будут в состоянии выступать в роли субъектов педагогической деятельности, не выходя из дома).
Предпосылки, обусловленные изменением целей образования на новом этапе развития общества: Ориентация на передачу и усвоение опыта, накопленного человечеством, как это было обозначено ранее в дидактике, должна смениться выработкой умений самостоятельно приобретать знания, что, естественно, ориентирует всех на те из новых педагогических технологий, которые по своим функциям адекватны специфике личностно-ориентированного, гуманистического подхода в обучении (сотрудничество, метод проектов, дифференцированное, развивающее, модульное обучение).
Учитывая вышесказанное, неудивительно, что исследованием возможностей применения дистанционного обучения (ДО) занимаются сейчас во многих педагогических учебных заведениях России. Поставлена эта проблема с 2001 года и в Московском Педагогическом Университете, на кафедре высшей алгебры, элементарной математики и методики преподавания математики. Мы начали эти исследования применительно к курсам “Алгебра” и “Методика преподавания математики”. С помощью анкетирования и прямых интервью были изучены потребности в ДО при помощи ИНТЕРНЕТ’а студентов физико-математического факультета заочного и дневного отделений. Из 84 опрошенных все без исключения знают о существовании такой формы обучения и желали бы получать учебно-методические материалы при помощи ИНТЕРНЕТ’а, хотя только 38 студентов ответили, что ИНТЕРНЕТ им доступен (дома – 10, на работе – 4, у друзей – 18, в интернет-клубах – 6 студентов). На вопрос, какие именно материалы они желали бы получать, большинство просило предоставить им учебные планы, учебные программы, варианты контрольных работ, списки учебной литературы, расписания занятий, зачетов, экзаменов, консультаций, конспекты лекций, учебно-методические пособия, сборники задач и упражнений, рекомендации по распределению времени на самостоятельные занятия, обучающие, тренажерные и контролирующие программы. Некоторые студенты желали бы получить готовые билеты для экзаменов с ответами на них (10 человек!). Половина опрошенных (42) не захотела видеть в ИНТЕРНЕТ’е сведений о своей успеваемости.
На сайте МПУ сети ИНТЕРНЕТ [www.mpu.edu.ru] была создана страница кафедры, содержащая основные данные о дисциплинах кафедры, ее профессорско-преподавательском составе. Раздел предмета “Алгебра”, представленный доцентом Барыбиной И.А., содержит следующие материалы: 1) авторская программа курса “Алгебра” на 6 семестров, поддерживающая базовый уровень подготовки учителя математики по алгебре; 2) список литературы; 3) учебные планы курса “Алгебра” для дневного и заочного отделений; 4) аннотированная программа установочной сессии курса “Алгебра” для студентов заочного отделения с указанием количества часов, необходимых для самостоятельного изучения каждого из разделов, страниц учебных пособий по каждому разделу и номеров задач и упражнений, которые необходимо решить для успешного усвоения учебного материала; 5) 10 вариантов контрольной работы № 1; 6) образец решения одного из вариантов контрольной работы № 1. На странице скоро также появится расписание летней сессии заочного отделения. На сайте также будут присутствовать списки учебных групп студентов со сведениями об их успеваемости (о задолженностях). В дальнейшем планируется создать аналогичный раздел по предмету “Методика преподавания математики”, и дополнять сайт учебно-методическими материалами для остальных семестров. Можно поместить на сайте и курсы лекций, читаемые на дневном отделении, прослушать которые студенты заочного отделения лишены возможности. Кроме этого, для успешного обучения студентов-заочников страницу сайта необходимо дополнять методическими указаниями по самому процессу изучения учебного материала, по процессу решения задач и упражнений. Но даже когда такая работа будет сделана, всё равно наша страница сайта ещё не будет представлять собой части явления нового, современного, называемого дистанционным обучением с применением новых информационных технологий, потому что для успешного усвоения учебного материала студенту необходимо педагогическое общение, обратная связь, причем не через пару месяцев на зачете или экзамене, а немедленно, в процессе самого учения. Именно развитие современных телекоммуникационных средств связи обеспечивает такую возможность. Во-первых, в качестве одного из современных средств опосредованного педагогического общения студентам могут быть предоставлены педагогические программные средства (ППС). Во-вторых, это непосредственное общение on-line с преподавателями, предоставляемое ИНТЕРНЕТ’ом. Естественно, второй способ предпочтительнее, однако, он стоит больших денег. Менее затратным представляется использование ППС в процессе обучения. К настоящему времени в системе образования накоплено несколько тысяч компьютерных программ учебного назначения, разработанных в учебных заведениях России. Сертификацию, апробацию и распространение учебных программ осуществляют несколько отраслевых фондов, имеющих тесные связи с региональными, вузовскими и другими центрами новых информационных технологий. Однако методика их использования до сих пор плохо разработана.
Таким образом, проведенный выше анализ позволяет наметить наиболее актуальные направления в дальнейшем развитии дистанционного обучения через ИНТЕРНЕТ
Литература:
1. Ахаян А.А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности c применением Internet-технологий // Электронный научно-педагогический журнал. Письма в Emissia. Offline ART 769. Июнь 2000.