Коммуникативная деятельность как средство формирования конкурентоспособности студентов педвуза л. Г. Ахметов, Л. А. Ахметова

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Атегий региональной конкурентоспособности, направленных на комплексное решение задач, 216.93kb.
• Проекта, 273.17kb.
• Информационный бюллетень новых поступлений книг за декабрь 2011 года, 473.93kb.
• Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, ускорение темпов, 960.92kb.
• Поисково-познавательная деятельность как средство формирования экологического мировоззрения, 118.1kb.
• Тема: Организация внеклассной работы по русскому языку в начальной школе, 437.36kb.
• «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 787.93kb.
• Характерологические теории, как средство научного обоснования формирования характера, 393.07kb.
• План лекций 14/9 Лекция № Речевая практика современного общества. Речевой массив сми:, 145.84kb.
• Программа по английскому языку, 397.9kb.

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА


Л.Г. Ахметов, Л.А. Ахметова

Елабужский государственный педагогический университет


Выступая на VIII съезде Российского союза ректоров, В.В. Путин отмечал, что от успешного развития образования в России зависит само будущее – «и нашей страны в целом, и наших детей»¹. Отсюда вытекает требование к обеспечению качества образования в целом, и высшего педагогического образования в первую очередь.

Проблема обеспечения качества образования является комплексной по своей природе и включает в себя множество подпроблем - от экономических и организационных, до теоретико-педагогических и методических. В условиях естественного, постепенного и бескризисного развития системы образования, гарантией качества подготовки специалистов различного уровня выступают отлаженные и проверенные в течение многих лет специальности начального, среднего и высшего профессионального образования, согласованные на совещаниях и конференциях требования к профессиональной подготовке выпускников. Всё это «должно было бы гарантировать качество знаний и навыков. Но рынок труда нестабилен, подвержен конъюнктурным колебаниям, и вузы не всегда вовремя и должным образом реагируют на такие изменения. Особенно это заметно в региональных образовательных структурах»².

Анализ проблем подготовки специалистов в отечественной системе высшего профессионального образования показывает, что, как это ни парадоксально, в качестве одного из основных элементов подготовки будущих учителей к конкурентным отношениям выступает профессиональное самоопределение сегодняшних студентов педвузов. Казалось бы, такого рода проблемы уже должны были разрешиться на рубеже «школа-вуз». Однако, это далеко не так.

Есть все основания полагать, что достаточно большой процент молодежи при выборе вуза ориентируется не на желание работать в дальнейшем по соответствующей специальности, а руководствуется причинами другого рода. Это может быть просто стремление получить диплом о высшем образовании (неважно каком), иллюзорное представление о возможности устроиться в будущем по сходной не педагогической специальности (например, программистом на основе диплома о получении специальности «учитель информатики») и т.п. Очень большое значение имеет и расположение вуза, особенно, если речь идет о провинциальном городе, где образовательная инфраструктура достаточно бедна, а сравнительно низкие доходы населения не позволяют отправлять детей для обучения в другой город. Всё это приводит к тому, что меньше половины сегодняшних студентов хотели бы работать по специальности после окончания вуза. Для подавляющего же большинства выпускников вузов полученная специальность не является решающим фактором при выборе места работы³.

В соответствии с обозначенным выше, педагогические вузы сталкиваются с необходимостью профессиональной ориентации и обеспечения профессионального самоопределения студентов как основы их эффективной подготовки к конкурентным отношениям. Более того, учитывая специфику регионального рынка труда (не нуждающегося в большом объеме специалистов педагогической направленности) и принимая во внимание непедагогическую ориентированность как минимум половины студентов, педвуз вынужден помогать студентам в выборе непедагогической профессии, соответствующей их биопсихосоциальным особенностям, востребованной на рынке труда и, вместе с тем, не вступающей в явное противоречие со специализацией. Иными словами, подготовленным к конкурентным отношениям окажется только тот выпускник педвуза, который осознанно выбрал педагогическую специальность или еще в процессе обучения в педвузе готовился изменить профиль своей профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение не обеспечивает «автоматически» готовность к конкурентным отношениям. Естественно предположить, что выпускник педвуза, давно определившийся со своей профессией, но не готовый к постоянному повышению собственной квалификации, оказывается не готовым к конкурентным отношениям. «Одна из проблем нашего времени – огромное число людей, теряющих и вынужденных изменять свой профессиональный статус под влиянием быстрых социальных перемен»⁴. Учитывая это, мы можем утверждать, что следующим важнейшим компонентом готовности к конкурентным отношениям выступает готовность и способность специалиста к самообразованию в течение всей своей профессиональной деятельности⁵.

Использование системы коммуникативных отношений в образовательных целях является одной из наиболее разработанных в педагогике проблем. С другой стороны, такие формы коммуникативного взаимодействия, как коллегиальность и общинность, могут считаться одними из наиболее значимых особенностей российской ментальности, сформировавшейся задолго до того, как понятие коммуникации заняло свое место в реестре наиболее используемых научных понятий.

Кроме этого нельзя не учитывать и коллективный характер самого труда учителя: «Педагогическая коллективная творческая деятельность приобретает особую значимость в силу специфичности своих функций в общественном разделении труда. Именно она служит тем прообразом, той моделью, с которой впоследствии происходит перенос механизмов коллективного творчества в другие сферы трудовой деятельности через трансляцию особенностей личности и механизмов взаимодействия от педагогов к их воспитанникам»⁶. Поэтому опыт коммуникативного взаимодействия как основы коллективной деятельности, приобретенный в процессе вузовского образования, может оказаться не просто достаточно ценным сам по себе, но и выступает в качестве условия качества профессиональной подготовки.

В самом общем понимании, коммуникативное взаимодействие представляет собой непосредственные или опосредованные взаимоотношения между двумя и более людьми, связанные с передачей информации или обменом другими результатами индивидуальной деятельности»⁷. Очевидно, что коммуникативное взаимодействие не только пронизывает всё человеческое существование, но и является своего рода каркасом, стержнем собственно человеческой жизнедеятельности. Не случайно в соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) под образованием понимается именно организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение⁸.

Любое коммуникативное взаимодействие между студентами должно быть направлено именно на их потребности и интересы, обусловлено ими. Исходя из этого мы и осуществим попытку определения основных составляющих коммуникативного взаимодействия.

Основываясь на биопсихосоциальной и духовной природе человека, мы должны выделить четыре составляющих коммуникативного взаимодействия: биологическую, психологическую, социальную и духовную. Очевидно, наиболее значимыми для нас являются последние три. Безусловно, биологические потребности и интересы играют огромнейшую роль в жизнедеятельности каждого человека, однако коммуникативное взаимодействие с целью удовлетворения этих потребностей является достаточно простым и уже «отлаженным» для каждого человека, достигшего студенческого возраста. Напротив, формирование опыта коммуникативного взаимодействия в психологической, социальной и духовной областях представляется весьма актуальным, так как начало студенческой жизни означает, с социальной точки зрения, начало периода самостоятельного ответственного существования.

Значимость эмоциональных (психологических) коммуникаций обусловливает стремление студенческой молодежи к их поддержанию, что вызывает необходимость регуляции собственного эмоционального состояния, умение подвести его под «общий знаменатель», стать своим в группе товарищей. Теоретически сказанное подпадает под определение такого явления, как конформизм. Однако это не совсем так. Способность человека корректировать свое индивидуальное эмоциональное состояние в зависимости от ожиданий окружающих может быть достаточно значимой в ситуации, требующей поддержания группового позитивного эмоционального состояния. Более того, умение сознательно изменять свое эмоциональное состояние, эмоционально представлять себя окружающим выступает важным условием профессиональной компетентности учителя.

С учетом информационной природы взаимодействия человека с окружающим миром можно отметить, что эмоциональная составляющая коммуникативной деятельности связана с усвоением, переработкой и передачей чувственно окрашенной информации, закрепленной в символах и играющей роль своеобразной призмы, через которую оценивается окружающий мир, отдельные его составляющие и другие люди в том числе. Организация коммуникативной деятельности в ее рассматриваемой составляющей призвана, с одной стороны, оптимизировать эмоционально-информационный обмен и, с другой стороны, сформировать у студента как коммуниканта опыт контролируемого и регулируемого эмоционального обмена.

Следующую структурную составляющую системы коммуникативных отношений представляет область формально-деятельностного (социального) взаимодействия. Формально-деятельностное взаимодействие студентов педвуза можно определить как совокупность отношений между студентами, направленных на взаимную помощь в достижении результатов совместной формальной деятельности, к которой, в первую очередь, относится учеба как социально регламентированная сфера активности.

Педагогически правильно организованное формально-деятельностное взаимодействие студентов педвуза основывается на их формализуемом разделении на группы по интересам и установлении взаимодействия между подгруппами с целью обмена результатами деятельности. Такая организация способствует индивидуализации образовательного процесса, созданию условий для оптимального развития наиболее выраженных способностей студентов, получению ими навыков регуляции формально-деятельностного взаимодействия.

Третей важной составляющей коммуникативной деятельности является ценностная (духовная) составляющая. Ее значение определяется не только ведущей ролью ценностей в опосредовании отношений человека с миром (Б.С. Алишев, А.В. Петровский, М.Г. Рогов и др.), но и специфическими особенностями студенческого возраста и условий вузовского педагогического образования.

Каждый человек обладает собственной системой ценностей, обусловленной его потребностями и интересами и повторяющей структуру этих ценностей и интересов. То есть, отличия ценностной составляющей личности связаны не с наличием или отсутствием в ее структуре компонентов, отсутствующих у других людей, а в степени значимости этих ценностей, что указывает на актуальность проблемы формирования у студентов педвуза навыков ценностной коммуникации, толерантного отношения к ценностям, утверждаемым другим человеком.

Естественно, что актуализация обозначенных факторов готовности к конкурентным отношениям косвенным образом влияет и на качество профессиональной подготовки в целом.

Коммуникативная деятельность способствует активизации всех основных факторов формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям, что позволяет выделить организацию коммуникативной деятельности в качестве основы методики формирования у студентов педвуза готовности к конкурентным отношениям.