7. Участие обучающихся в предметных олимпиадах, смотрах, конкурсах, конференциях. Результативность данного участия в динамике
| Вид материала | Конкурс |
- 5 Результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях, 892.35kb.
- Итоги участия обучающихся гоу прогимназии №1723 в городских и окружных олимпиадах, 74.1kb.
- Достижения обучающихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах, смотрах в 2010-2011 учебного, 50.37kb.
- Международный игровой конкурс «Русский медвежонок» 152 учащихся Рябцев Ярослав,, 199.38kb.
- Программа развития моу гимназия на 2011-2016 гг. Рассмотрена на педагогическом, 1247.29kb.
- Мониторинг участия учащихся моу октябрьской сош г. Похвистнево в конкурсах, конференциях,, 160.94kb.
- Всероссийский конкурс «Первые шаги» Макарова Аня Сертификат об участии Сборник стихов, 62.74kb.
- "Развитие учебно-образовательного процесса в средних образовательных школах города, 1406.62kb.
- 1. Определение членами мо тем по самообразованию на 2011 2012 учебный год, 143.11kb.
- Результаты участия обучающихся моу сош №20 в конкурсах, нпк, смотрах, фестивалях (2011-2012, 543.85kb.
Оценка деятельности школьных методических объединений учителей-предметников
Форма самоотчета о деятельности школьного методического объединения (оформляет руководитель методического объединения)
Цели самоотчета:
• провести самоанализ деятельности методического объединения;
• оценить результативность его работы;
• наметить пути совершенствования деятельности методического объединения.
Самоотчет предусматривает анализ следующих позиций:
1. Цель, задачи, которые ставились перед методическим объединением.
2. Методическая тема, над которой работало методическое объединение, насколько она согласуется с методической темой школы.
3. Сколько заседаний методического объединения проведено? Тематика заседаний. Насколько вопросы, вынесенные на заседания, позволили решать поставленные задачи?
4. Кто, в какой форме, с какой целью проводил открытые уроки? Результативность открытых уроков.
5. Состояние преподавания и качество знаний обучающихся в динамике. Причины наиболее высоких и наиболее низких показателей по классам (Ф.И.О. учителя, интеллектуальные возможности классов, профессионализм и система работы учителя). На этот вопрос дается ответ в том случае, если данный вид деятельности предусмотрен Положением о методическом объединении.
6. Эффективность внеклассной работы по предмету.
7. Участие обучающихся в предметных олимпиадах, смотрах, конкурсах, конференциях. Результативность данного участия в динамике.
8. Какие формы работы с кадрами успешно используются в методическом объединении?
9. Какие инновации внедряются в работу методического объединения?
10. Работа по методическому обеспечению учебного и воспитательного процессов.
11. Какие новые учебные программы осваиваются учителями — членами методического объединения, ведется ли преподавание по авторским программам?
12. Микроклимат в методическом объединении.
13. Проблемы, над которыми предстоит работать членам методического объединения в следующем учебном году.
Другой формой оценки работы методического объединения может быть взаимопроверка, при которой один руководитель методического объединения проверяет деятельность другого. В этом случае проверяющие должны быть четко проинструктированы о том, что им предстоит проверить и как. Участники взаимопроверки могут использовать памятки, образцы которых приводятся ниже.
Памятка для изучения плана работы методического объединения учителей
При анализе плана работы необходимо дать ответы на перечисленные ниже вопросы:
1. Имеется ли анализ работы за предыдущий год?
2. Насколько задачи, поставленные в плане работы на текущий год, вытекают из анализа прошлой работы и обозначившихся при этом проблем?
3. Запланированы ли следующие мероприятия:
• работа по изучению и внедрению передового педагогического опыта и новых технологий обучения, обобщение опыта работы педагогов методического объединения;
• открытые уроки педагогов;
• работа по самообразованию учителей;
• повышение квалификации педагогов внутри методического объединения и за его пределами;
• внеклассная воспитательная работа по предмету;
• работа по совершенствованию оснащения предметных кабинетов;
• деятельность по совершенствованию организации уроков, открытые уроки;
• работа по внедрению новых форм проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Памятка по анализу самообразовательной работы учителей в методическом объединении
В ходе анализа необходимо дать ответы на следующие вопросы:
1. Имеется ли у каждого члена методического объединения индивидуальная тема для самообразования?
2. Насколько она связана с общешкольной методической темой?
3. Когда начата работа над темой, когда предполагается закончить эту работу?
4. Практическая значимость работы над темой, например, выступление с докладом на заседании методического объединения, педсовета, методического совета, написание авторской программы, методических рекомендаций, реферата и т.д.
Можно предложить учителям самостоятельно оценить работу своего методического объединения. Они заполняют анкету (см. таблицу 2), отвечая на вопросы которой, каждый педагог оценивает различные мероприятия методического объединения по трем позициям.
1. Полезность проведенного дела. Каждое мероприятие оценивается по трехбалльной системе: 3 балла — очень полезно и интересно; 2 балла — полезно частично и интересно; 1 балл — не полезно, но интересно; 0 баллов — и не полезно, и не интересно.
2. Коэффициент личного участия. Оценивается следующим образом: 3 балла — активный участник; 2 балла — участвовал в отдельных мероприятиях; 1 балл — присутствовал на заседаниях, но участия в работе, как правило, не принимал; 0 баллов — на заседаниях не присутствовал, участия в подготовке мероприятий не принимал.
3. Предложения об улучшении деятельности. Предложения могут носить как критический характер, типа «мероприятие не приносит пользу, только отнимает время педагога, предлагается исключить из плана работы на следующий год», так и конструктивный — «предлагается ряд мероприятий, позволяющих решить ту или иную проблему».
Лист оценки педагогами деятельности методического объединения
_________________
(ФИО педагога)
| № | Наименование события (примерный вариант) | Оценка полезности проведенного дела | Коэффициент личного участия | Анализ и предложения |
| 1. | План работы методического объединения | | | |
| 2. | Тематика заседаний методического объединения | | | |
| 3. | Работа по повышению квалификации педагогов внутри методического объединения | | | |
| 4. | Анализ качества знаний, степени обученности учащихся по предмету | | | |
| 5. | Внеурочная деятельность методического объединения | | | |
| 6. | Обобщение, распространение передового опыта | | | |
| 7. | Часы ознакомления с новой педагогической методической литературой | | | |
| 8. | Организация и проведение открытых уроков членами методического объединения | | | |
| 9. | Лекции приглашенных специалистов | | | |
| 10. | Другие мероприятия (перечислить) | | | |
Формы учебно-методической работы
Семинар – форма групповых занятий, проходящая при активном участии обучаемых. Отличительными признаками семинара являются обязательная самообразовательная деятельность слушателей и коллективное обсуждение ее результатов.
Результативность семинара требует особых организационных мер при его подготовке и проведении:
- выделение специального времени для подготовки слушателей к занятию (7 – 10) дней;
- информирование слушателей о специальной литературе по рассматриваемым вопросам;
- тщательный отбор вопросов для обсуждения.
Требования к вопросам, выносимым на занятие:
- опора на внутреннюю логику изучаемого предмета;
- учет потребности аудитории;
- проблемность;
- разнообразие по содержанию;
- немногочисленность (не более 4-5);
- достаточно широкий характер.
Вопросы для обсуждения предлагаются обычно заранее, чтобы слушатели имели достаточно времени для самоподготовки. Функция семинара – закрепление, углубление, расширение, систематизация и обобщение знаний, поэтому семинар обычно предваряется лекцией.
Практикум – вид учебной работы, основанный на применении имеющихся знаний на практике. На первый план здесь выдвигается развитие умений пользоваться теорией на практике, связанных, однако, с постоянным приобретением новых теоретических сведений и углублением имеющихся. Во время занятий происходит также освоение практики преподавания путем обмена опытом между педагогами.
Практическое занятие, как правило, включает этапы: организационный, постановку цели, актуализацию знаний, инструктаж, деятельность, нацеленную на практику работы и подведение итогов.
Наиболее употребительной формой организации деятельности слушателей во время практических занятий является групповая работа. Виды практических занятий: тренинг, организационно-деятельностная игра, анализ педагогических ситуаций и т. д.
Методический практикум – система практических работ слушателей по совершенствованию методического мастерства. Отличительной чертой методического практикума является его четко осознанная методическая направленность.
Целесообразно провести предварительную подготовку участников, включающую обсуждение и уточнение целей, плана практических работ, выдвижение и инструктаж старших групп, обеспечение участников учебным материалом.
Организационные формы методического практикума: методический диалог, деловая игра, педагогический ринг, тренинг и т. п.
Структура методического практикума:
- введение участников в методическую проблему, обоснование актуальности данной проблемы;
- практическая работа;
- защита выполненной работы;
- выработка методических рекомендаций.
Научно-практические конференции и педагогические чтения – формы выявления и обобщения лучшего практического опыта. Данные формы методической работы являются своеобразным подведением итогов работы школы или отдельных педагогов над актуальными педагогическими проблемами. Представленные доклады обязательно обсуждаются.
Фестиваль педагогических идей, калейдоскоп уроков – знакомство широкого круга учителей с интересными педагогическими находками коллег.
Круглый стол – обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения детей; встречи с интересными людьми, знакомство с новыми исследованиями и опытом коллег; сопоставление своего мнения с мнением коллег и т. п. Для того, чтобы круглые столы проходили результативно необходимо заранее разослать буклеты с тематикой встреч и предлагаемыми вопросами для обсуждения. Участники обеспечиваются методическими материалами, нормативными документами и т. д.
Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования. Эта форма широко применяется руководителями школ, опытными учителями в работе с молодыми учителями, стажерами, а также с учителями, испытывающими затруднения в решении педагогических проблем. Здесь особенно важен педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с высокой принципиальностью. Большую роль в такой работе играет хорошее знание личностных качеств учителя, а также умение наставников анализировать ход и результаты деятельности учителей, формулировать на основе анализа конкретные рекомендации.
Методические выставки, бюллетени. Методическая работа требует наглядности, поэтому в связи с единой методической темой школы организуется методические выставки, выпускаются методические бюллетени с информацией о ценных методических приемах, находках и т. п. Таким образом, творческие педагогические находки одного учителя оперативно могут стать достоянием его коллег.
Открытые уроки и внеурочные мероприятия. Практически все формы методической работы так или иначе связаны показом практических умений учителя перед коллегами. Предназначение открытых уроков: показ отработанной учителем методики, дающей высокий конечный результат или показ урока-эксперимента, когда новая методика-прием только создается, когда у учителя есть исследовательская задача и предполагаемые способы решения (гипотеза), но конечный результат не очевиден и необходимо экспертное мнение коллег. Открытый урок – это всегда показ нового педагогического открытия. При ином подходе происходит девальвация открытых уроков.
Целесообразно открытый урок проводить следующим образом:
- До начала урока учитель рассказывает проект будущего урока: его место в теме, разделе, курсе; раскрывает идею опыта, задачи обучения, воспитания, развития; рассказывает о путях и средствах решения поставленных задач; дает характеристику реальных возможностей класса, т. е. знакомит гостей со своей творческой лабораторией, включает их в осознанный процесс анализа проекта урока. В этом случае коллеги присутствуют уже не как наблюдатели, а как соучастники процесса.
- По окончании урока – самоанализ: что удалось, что нет и почему; как использовались запасные методические ходы.
- Коллеги, компетентность которых значительно возросла благодаря проведенной предварительной работе, высказывают свое мнение; дают рекомендации по дальнейшему развитию опыта.
Реально проведенный урок может оказаться как лучше, так и хуже своего проекта, может быть проведен и по совершенно новому, экспромтом возникшему варианту. Во всех этих случаях анализ обогащает и автора урока, и его коллег. Это активная форма методического обучения, активного распространения педагогического опыта, что существенно повышает эффективность методической работы.