Инструкция: Обвести номер вопроса, соответствующему мнению ученика, за класс кружком, а за себя знаком (+). Можно отмечать несколько вопросов (1-3), если это соответствует мнению ученика. Вопросы
| Вид материала | Инструкция |
- Методика диагностики темпераментных характеристик по Г. Айзенку Цель: изучить темперамент, 37.41kb.
- Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по истории даётся, 280.14kb.
- Профиль (модификация методики Карта Интересов А. Голомштока) Инструкция, 48.1kb.
- Методические рекомендации по организации контроля учебных достижений учащихся, 322.73kb.
- Изучение мотивации на уроках биологии, 274.78kb.
- Тема: «Глобус модель Земли», 60.4kb.
- Инструкция. Вцелях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить, 21.82kb.
- Второй диплом как средство трудоустройства: ректоры вузов и госчиновники спорят о методах, 32.4kb.
- «Начальная школа XXI века», 95.25kb.
- I школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии, 54.23kb.
Мотивы учебной деятельности
Мотив - побуждение к деятельности. Положительные мотивы обеспечивают и эффективность деятельности, и успешность психического развития ребенка. Отрицательные мотивы в определенной мере тоже ведут к успеху, но временно, однако неблагоприятно влияют на личность.
Благоприятной для личностного развития является иерархия с ведущей ролью положительных мотивов.
Чаще всего изучают не только сам мотив, сколько мотивацию, т.е. объяснение испытуемым своего мотива ( а это не всегда одно и тоже).
Мотивация - процессы, определяющие движения по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Текст опросника по изучению мотивации
Инструкция:
Обвести номер вопроса, соответствующему мнению ученика, за класс кружком, а за себя знаком (+). Можно отмечать несколько вопросов (1-3), если это соответствует мнению ученика.
Вопросы
- Учимся, потому что хотим больше знать.
- Учимся, потому что сейчас все учатся.
- Учимся, потому что это интересно.
- Потому что нравится учиться.
- Привлекает сам процесс учебы.
- Из-за любопытства.
- Заставляют родители.
- Потом будет легко устроиться на работу или поступить в ВУЗ.
- Хочу быть авторитетом в школе.
- Неприятно испытывать наказание за плохую учебу.
- Люблю заниматься самообразованием
Обработка
Количественная обработка данных опроса проводится с помощью таблицы.
| Кол-во учащихся | Из них по позициям |
| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
| Абсолютное число (%) по классу | |
| Абсолютное число (%) индивидуальных | |
Качественная обработка. Установление иерархии мотивов – расположить по значимости (на основе %) мотивы в общий ряд. Оценка полученной иерархии мотивов: соотношение удельного веса положительных и отрицательных мотивов.
Возможная интерпретация.
Преобладающими мотивами учебной деятельности стали (указать иерархию мотивов), вследствие таких факторов деятельности школы, семьи, как (дается на основе анализа особенностей данной школы).
Для усиления или переориентации мотивации учебной деятельности школьников целесообразно ввести следующие педагогические воздействия… (предлагается система психолого-педагогических средств, выработанных совместно с педколлективом).
Тест-опросник направленности учебной мотивации (ОНУМ)
Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов.
Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, поставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ: верно (++), пожалуй, верно (+), пожалуй, неверно (-), неверно (--).
Содержание суждений:
- изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
- Изучение предмета мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
- В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которую я получаю на занятиях.
- Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.
- Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
- При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.
- Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
- Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобрать и дойти до сути.
- На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
- Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.
- Материал, изучаемого по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время со своими одноклассниками.
- Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
- По возможности стараюсь списать выполнение задание у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
- Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, надо знать по данному предмету как можно больше.
- Оценка по данному предмету для меня важнее, чем знания.
- Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
- Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
- Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнить учебное задание.
- Если по каким-то причинам я пропускаю урок по данному предмету, то меня это огорчает.
- Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания.
Бланк ответов
Школа___________________Класс____________________Пол______________________
| № вопроса | Название изучаемых предметов | |||
| | | | | |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 | | | | |
Обработка результатов: Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает «+» ответ (верно; пожалуй, верно), а «нет» - «-» (пожалуй, неверно; неверно).
| да | 1 | 2 | 5 | 6 | 8 | 11 | 12 | 14 | 17 | 19 |
| нет | 3 | 4 | 7 | 9 | 10 | 13 | 15 | 16 | 18 | 20 |
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучаемого предмета. При низком суммарном балле доминирует внешняя мотивация изучаемого предмета.
Анализ результатов: 0-10 баллов – внешняя мотивация
11-20 баллов – внутренняя мотивация
Для определения уровня внутренней мотивации может быть использованы:
0-5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации
6-14 баллов – высокий уровень внутренней мотивации
1.2. МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ (опросник А. А. Реана)
Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
- Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
- В деятельности активен.
- Склонен к проявлению инициативности.
- При выполнении ответственных заданий стараюсь но возможности найти причины отказа от них.
- Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереалистически высокие по трудности.
- При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
- При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
- Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
- При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.
- Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
- Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
- Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
- Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
- Предпочитаю ставить перед собой среднее по трудности или 'слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереалистически высокие.
15. В .случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь па ближайшее время.
.18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.
- В случае неудачи при выполнении какого-либо задания от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.
- Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательности еще более возрастает.
КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ
Да: 1, 2, 3. б, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Нет: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8 или 9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12 или 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.
Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.
Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.
Опросник Спилбергера
Данная методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние (уровень ситуативной тревожности).
Бланк шкал самооценки Спилберга включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 – для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).
Фамилия, _________________________ имя _________________________, отчество __________________.
Дата_____________Возраст___________Образование__________________
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
ИНСТРУКЦИЯ: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.
| Суждения шкалы | Выбираемые ответы | |||
| Нет, это не так | Пожалуй так | Верно | Совершенно не верно | |
| Я спокоен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Мне ничего не угрожает | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я нахожусь в состоянии напряжения | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я внутренне скован | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я чувствую себя свободно | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я расстроен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Меня волнуют возможные неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я ощущаю душевный покой | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я встревожен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я уверен в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я нервничаю | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я не нахожу себе места | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я взвинчен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я не чувствую скованности и напряжения | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я озабочен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я слишком возбужден и мне не по себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Мне радостно | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Мне приятно | 1 | 2 | 3 | 4 |
Шкала личностной тревожности (ЛТ)
ИНСТРУКЦИЯ: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.
| Суждения шкалы | Выбираемые ответы | |||
| Никогда | Почти никогда | Часто | Почти всегда | |
| У меня бывает приподнятое настроение | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я бываю раздраженным | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я легко могу расстроиться | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я чувствую прилив сил, желание работать | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я спокоен, хладнокровен и собран | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Меня тревожат возможные трудности | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я слишком переживаю из-за пустяков | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я бываю вполне счастлив | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я все принимаю близко к сердцу | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Мне не хватает уверенности в себе | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я чувствую себя беззащитным | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей | 1 | 2 | 3 | 4 |
| У меня бывает хандра | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я бываю доволен | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Бывает, что я чувствую себя неудачником | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Я - уравновешенный человек | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах | 1 | 2 | 3 | 4 |
Обработка результатов: Подсчитать сумму баллов по всем ответам. При интерпретации показателей можно применять следующие ориентировочные оценки тревожности:
до 30 баллов - низкая;
31-44 балла – умеренная;
45 и выше – высокая.
Изучение самооценки личности подростка
Методика дает представление о степени адекватности самооценки личности и самопринятии. Применяется как индивидуально, так и в группе.
Слова, обозначающие качества личности, записываются в столбик посередине страницы:
| агрессивность | легковерие | осторожность | трусость |
| беспечность | лицемерие | подвижность | увлекаемость |
| бескорыстие | мнительность | принципиальность | уступчивость |
| гордость | навязчивость | презрительность | холодность |
| дружелюбие | настойчивость | равнодушие | черствость |
| жестокость | небрежность | расчетливость | честность |
| заботливость | непринужденность | самозабвенность | эрудиция |
| застенчивость | нерешительность | сдержанность | энтузиазм |
| изнеженность | обаяние | скупость | эмоциональность |
| искренность | отзывчивость | терпеливость | язвительность |
Ход выполнения: Преподаватель предлагает испытуемым следующее задание: «Внимательно прочитайте слова и слева от них поставьте знак «+», характеризующий положительные качества вашего идеала (которые вы цените больше всего в людях). Справа поставьте знак «-» рядом со словами, выражающими качества, которыми ваш идеал не должен обладать (черты «антиидеала», отрицательные качества). Затем из отмеченных положительных и отрицательных черт выберите те, которые присущи вам, и обведите кружком значок возле этих слов. Остальные (не отмеченные никаким значком) слова не следует трогать. Ориентируйтесь не на степень выраженности той или иной черты, а на ее наличие или отсутствие («да» или «нет»)».
Обработка результатов: Формулу самооценки вывести отдельно по положительным (СО+) и отрицательным (СО-) качествами:
Н+ Н-
СО+ = ¾¾ ; СО- = ¾¾
Н++ Н- -
где Н++ и Н-- - количество черт идеала и «антиидеала»; Н+ и Н- - количество положительных и отрицательных качеств, отмеченных испытуемым у себя.
Уровень самооценки определяется по следующей шкале:
| СО+ | уровень самооценки | СО- |
| 0 - 0,2 | заниженная | 1 - 0,8 |
| 0,2 - 0,4 | несколько заниженная | 0,8 - 0,6 |
| 0,4 - 0,6 | адекватная | 0,6 - 0,4 |
| 0,6 - 0,8 | несколько завышенная | 0,4 - 0,2 |
| 0,8 – 1 | завышенная | 0,2 - 0 |
Методика «Уровень самооценки»
Продумайте предлагаемые ниже утверждения, оценив на отдельном листке в 4-балльной системе свое отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее:
Я думаю об этом: очень часто - 4 балла,
часто - 3 балла,
иногда - 2 балла,
редко - 1 балл,
никогда - 0 баллов.
1.Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2.Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
3.Я беспокоюсь о своем будущем.
4.Многие меня ненавидят.
5.Я менее инициативен, чем другие.
6.Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7.Я боюсь выглядеть глупцом.
8.Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9.Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10.Я часто допускаю ошибки.
11.Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12.Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13.Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14.Я слишком скромен.
15.Моя жизнь бесполезна.
16.Многие неправильного мнения обо мне.
17.Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18.Люди ждут от меня очень многого.
19.Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20.Я слегка смущаюсь.
21.Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22.Я не чувствую себя в безопасности.
23.Я часто волнуюсь понапрасну.
24.Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25.Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
26.Я чувствую себя скованным.
27.Я уверен, что люди почти все воспринимают легче, чем я.
28.Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29.Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30.Как жаль, что я не так общителен.
31.В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32.Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.
0-35 баллов - высокий уровень - означает, что человек, как правило, не отягощен комплексом неполноценности, он правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях;
36 - 45 баллов - средний уровень - свидетельствует о том, что человек редко страдает от комплекса неполноценности и лишь время от времени старается подладиться под мнение других;
46 - 120 баллов - низкий уровень - сигнализирует о том, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других и часто страдает от комплекса неполноценности.
Тест школьной тревожности Филлипса
Цель: Изучение «уровня и характера тревожности», связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Текст опросника
1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты такой работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31 Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявление тревожности. При обработке подсчитывается ряд показателей.
Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
Число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное со
стояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Ключ
1.Общая тревожность в школе: 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
п = 22
2.Переживание социального стресса: 5,10,15, 20, 24, 30, 33, 36, 39,42,44
п=11
3.Фрустрация потребности в достижении успеха:1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43
п=13
4.Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37,40,45
п = 6
5. Страх ситуации проверки знаний: 2,7,12,16,21,26
п = 6
6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих: 3,8,13,17,22
п = 5
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28
п = 5
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44,47
п = 8
Нет: 1-10, 12-19, 21, 23,26-29, 31-34,27,40,42,45-60.
Да: 11, 20, 22,24, 25, 35, 36, 38, 39,41,43,44.
Методика Дж. Роттера по изучению экстернальности и интернальности
(«локуса контроля») субъекта
Цель: служит для изучения «локуса контроля» субъекта, который может зависеть от окружающих людей.
Экстернальность - это слабость воли, неуверенность в себе, зависимость человека от внешних обстоятельств, от окружающих людей. «Локус контроля» лежит вовне, он зависит от внешних условий жизни, внешних обстоятельств, от окружающих людей.
Интернальность - это сила воли, уверенность в себе, власть над внешними обстоятельствами благодаря своим собственным усилиям, зависимость человека от самого себя, от своих собственных возможностей и волевых качеств личности человека «Локус контроля» лежит внутри самой личности человека.
Даны 10 парных утверждений. Необходимо из каждого парного утверждения обвести кружочком то утверждение, которое совпадает с вашим утверждением.
№ 1 А. Неудача чаще всего происходит оттого, что не повезло в жизни.
В. Неудачи чаще всего происходят оттого, что сами допускаем ошибки в жизни.
№ 2 А. Если хорошо постараться, то всегда добьешься своего и получишь признание.
В. К сожалению, наши заслуги часто остаются непризнанными, как бы
мы ни старались.
№ 3 А. Отметки, которые нам ставят в школе, обычно соответствуют тому, что мы знаем и как мы себя ведем.
В. Отметки часто бывают несправедливыми и зависят от настроения учителя и его отношения к ученикам.
№ 4 А. Как ни старайся, все равно некоторые люди не будут к тебе относиться хорошо.
В. Надо уметь ладить с людьми, и тогда они будут хорошо к тебе относиться.
№ 5 А. Я верю в счастливый случай и всегда стараюсь не упустить его.
В. Лучше добиться скромного успеха, чем надеяться на счастливый случай и иметь возможность потерпеть неудачу.
№ 6 А. Считаю, что люди, тщательно планирующие свои действия, добиваются хороших успехов.
В. Думаю, что тщательное планирование не всегда разумно, т.к. многое зависит от обстоятельств, возникающих в ходе дела, которые нельзя предвидеть заранее.
№ 7 А. Есть люди, о которых можно смело сказать, что они во всем нехорошие.
В. Даже в очень плохом человеке можно найти что-то хорошее.
№ 8 А. Многое из того, что со мной случается: и хорошего в плохого, чаще всего зависит от меня самого. И если я захочу, то я могу изменить свое поведение в нужную (лучшую) сторону.
В. Часто случается, что мои поступки расходятся с моим желанием и моей волей, и мне трудно бывает изменить свое поведение в лучшую сторону.
№ 9 А. Привлекательность человека зависит от природных качеств в большей мере, чем от его работы над своими недостатками.
В. Привлекательным человек становятся благодаря работе над самим собой.
№ 10 А. Со всеми людьми можно поладить.
В. Есть люди, которых невозможно расположить к себе, как бы ни старались.
Ключ, по которому рассчитывается % экстернальности - интернальности:
Экстернальность равна количеству ответов - 1а, 2в, Зв, 4а, 5а, 6в, 7а, 8в, 9а, 10в - за каждое совпадение ответа с ключом 10% 3+ 30%.
Интернальность равна 100% - 30% = 70%