Вопросы для обсуждения: Дать определение методологии, методике, методам психологического исследования
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Указатель литературы по методам и методикам исследования общие вопросы психологического, 348.83kb.
- Вопросы к собеседованию для поступающих на экономический факультет Кемеровского гсхи, 24.31kb.
- Утвержденную приказом начальника Омской академии мвд россии, 61.37kb.
- Методические указания по комплексному изучению курса «экономическая теория», 557.44kb.
- Методические указания по комплексному изучению курса «экономическая теория», 499.57kb.
- Ж. В. Некоторые вопросы психологического аспекта исследования критического мышления, 103.29kb.
- Методология и методика исторического исследования, 36.8kb.
- «История агрохимии» Общая трудоемкость дисциплины составляет, 29.12kb.
- Руководитель программы канд психол наук, доцент Хохлова Любовь Прокофьевна. Цель программы., 19.97kb.
- Планирование программы исследования: основные этапы. Постановка задач маркетингового, 30.98kb.
Практические занятии по дисциплине «Методология и методы психолого-педагогического исследования» (2 курс, специальность «Педагогика и психология, 2 курс «Дошкольная педагогика и психология» ОЗО»)
Преподаватель: кандидат педагогических наук, старший преподаватель Артеменко О.Н.
Занятие №1
Тема. Методология и методы научного познания. Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.
Цель занятия: изучить специфику методологии научного познания; раскрыть взаимосвязь между методами научного познания и методами психолого – педагогического исследования.
Основные понятия: методология, наука, метод, метод научного познания, метод психолого - педагогического исследования, метод субъективности, специальные методы, общие методы, процедурный метод, оценочный метод.
Вопросы для обсуждения:
1. Дать определение методологии, методике, методам психологического исследования.
2. Охарактеризовать методы научного познания и методы психолого-педагогического исследования.
3. Психолого – педагогическое исследование в системе общего образования.
Методические рекомендации
Для будущей педагогической деятельности студенту важно понимать, что успех любого исследования во многом определяется общими и конкретно0научными подходами и принципами, составляющими содержание общенаучной и специальной методологии. Эти принципы составляют ядро методологической культуры педагога или психолога-исследователя.При изучении данной темы студенту необходимо уяснить определение понятий «метод», «методология». Необходимо разграничить сущность методологии науки и методологии педагогики. Следует обратить внимание на основные положения методологии педагогики, а также принципы и требования к исследовательской деятельности.Студенту необходимо уяснить, что педагогические исследования разноплановы и многофункциональны. Это исследования историко-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается взаимосвязь и взаимозависимость методологии и методики научного познания?
2. Определите связь методов психолого-педагогического исследования с методами философии, социологии, математики, физики, информатики, физиологии, медицины, истории.
3. Выделите основные категории методологи как науки. Охарактеризуйте каждый из них.
4. Каковы особенности психолого педагогического исследования в системе отечественного образования?
Темы докладов и рефератов:
1. Роль методологии в психологическом исследовании.
2. Методология как система методов познания и преобразования действительности.
Литература:
1. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. – М., Политиздат, 1984.
2. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. – М.: Наука, 1983.
3. Маркова Г.Г., Андреева Н.И. Познание как общественно-исторический процесс. – Ставрополь: ССА, 1998.
4. Гребенюк Н.И. Законы познания и методология педагогики. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.
5. Быков В.В. Методы науки. - М., 1972.
6. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. - М., 1974.
7. Методы психологического исследования: пролемы и поиски путей реализации. – М.: ИП РАН, 1986.
8. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М.: Наука, 1983.
9. Пэнто Р., Гравиц М. Методы социальных наук. – М., 1972.
5. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М.: Прогресс, 1986.
Занятие №2
Тема . Методы психолого-педагогического исследования, их научное и практическое обоснование.
Цель: изучение методов психолого – педагогичного исследования.
Основные понятия: метод, психолого-педагогическое исследование, эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, «архивный метод», контент-анализ, монографический метод.
Вопросы для обсуждения:
1.Связь научного и практического психолого-педагогического исследований.
2.Субъективыне и объективные методы исследования в психологии.
3.Классификация методов психолого-педагогического исследования.
Методические рекомендации
Особенно велика значимость этого занятия для понимания студентами того, что для решения конкретных задач изучения особенностей психики и поведения человека, их формирования в педагогическом процессе применяется множество исследовательских методов. Выбранные адекватно задачам, методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы. При изучении данной темы студенту необходимо уяснить, что в каждом из видов обследования и поисковой работы используется комплекс методов. Применение каждого исследовательского метода реализуется путем использования соответствующего арсенала методик (средств и приемов). При рассмотрении основных характеристик и особенностей каждого исследовательского метода студенту необходимо знать определение понятия, достоинства и недостатки.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается особенности взаимосвязи научного и практического психолого-педагогического исследований?
2. Какова роль методов психолого-педагогического исследования в психологии?
3. В чем заключается субъективность и объективность методов исследований в психологии?
4. В чем заключаются исследовательские возможности эмпирических методов психолого-педагогического исследования?
5. Кем впервые была предложена классификация методов? Дайте общую характеристику данной классификации.
6. К каким методам исследования Б.Г. Ананьев относит лонгитюдный метод? Охарактеризуйте их.
Тестовые задания:
1. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, — это:
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) тестирование;
г) самонаблюдение.
2. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним—это:
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) тестирование;
г) самонаблюдение.
3. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:
а) контент-анализом;
б) анализом продуктов деятельности;
в) беседой;
г) экспериментом.
4. Основным для современных психогенетических исследований не является метод:
а) близнецовый;
б) приемных детей;
в) семейный;
г) интроспекции.
5. Способ исследования структуры и характера межличностных отношении людей на основе измерения их межличностного выбора называется:
а) контент-анализом;
б) методом сравнения;
в) методом социальных единиц;
г) социометрией.
6. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинство:;
а) наблюдения;
б) эксперимента;
в) контент-анализа;
г) анализа продуктов деятельности.
Темы докладов и рефератов:
1. Методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.
2. Метод абстрагирования и конкретизации как разновидность методов теоретического анализа.
Литература:
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии.-М., 2003.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования: Учеб. пособие для вузов. – 4-е изд. – М.: “Мир”, 2005.
3. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – М., 2003.
4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для вузов. – М.: “Академия”, 2003.
5. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – М., 2003.
6. Меркулов И.Л. Метод гипотез в истории научного познания. - М., 1984.
7. Методы психологического исследования: проблемы и поиски путей реализации. – М.: ИП РАН, 1986.
8. Мургудец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности Л., 1990.
9. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. Гуревича К.М., М., 1981.
10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов- на- Дону, 1999.
11. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М.: Наука, 1983.
12. Методологические проблемы научного исследования. – Новосибирск: Наука, 1984.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2002.
Занятие №3
Тема. Методологические принципы психолого - педагогического исследования. Исследование и диагностика.
Цель: изучение роли методологических принципов в психолого - педагогического исследовании.
Основные понятия: принцип, принцип детерминизма, принцип единства психики и деятельности, принцип объективности, принцип развития, принцип единства логического и исторического, диагностика.
Вопросы для обсуждения:
1.Общее преставление о методологические принципы психолого - педагогического исследования
2.Принципы детерминизма, единства психики и деятельности, объективности, развития, единства логического и исторического единства: основные характеристики.
3.Исследования и диагностика в психологии: цель, проблема, объект, предмет.
Методические рекомендации
При рассмотрении данной темы студенту необходимо уяснить, что в методологическом знании особенно важную роль играют принципы и требования к исследовательской деятельности. Разница между принципом и требованием усматривается в том, что принцип должен иметь более глубокое и развернутое научное обоснование и носить более обобщенный характер. При изучении принципа единства логического и исторического студент должен усвоить, что данный принцип требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития.
Вопросы для самоконтроля:
1. Проведите сравнительный анализ между принципами психологического исследования и принципами психолого-педагогического исследования.
2. Какова роль исследования и диагностики в психолого - педагогическом исследовании?
3. Определите понятийный аппарат исследовательской и диагностической работы.
4. В чем состоит основной принцип психолого – педагогического исследования?
Тестовые задания:
1. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, называется принципом:
а) детерминизма;
б) развития;
в) перехода количественных изменений в качественные;
г) объективности.
2. Для научного психологического и стихийно-эмпирического исследований общим(ми) является(ются):
а) средства познания;
б) характер целеполагания;
в) требования к точности понятийно-терминологического аппарата;
г) постановка целей и задач исследования.
3. В допарадигмальный период развития психологии в качестве объяснительного сформировался принцип:
а) развития;
б) детерминизма;
в) целостности;
г) системности.
4. Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
а) индетерминизма;
б) развития;
в) детерминизма;
г) системности.
5. Необходимость выявления противоречий как источника развития и саморазвития психики означает принцип:
а) единства психики и деятельности;
б) единства содержания и формы;
в) единства и борьбы противоположностей;
г) всесторонности.
6. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:
а) единства психики и деятельности;
б) деятельностного опосредования межличностных отношений;
в) единства строения внутренней и внешней деятельности;
г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического развития человека.
Литература:
1.Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. –М., 2003.
2.Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования: Учеб. пособие для вузов. – 4-е изд. – М.: “Мир”, 2005.
3.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – М., 2003.
4.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для вузов. – М.: “Академия”, 2003.
5.Волков И.Л. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. – Л., 1970.