Звенигородський В. В. Чну ім

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

(Звенигородський В.В. ЧНУ ім. Федьковича)

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПРОФЕСІЙНО ПРИКЛАДНІЙ

ФІЗИЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ

Ключові слова: ППФП, прикладні навички, акцентоване виховання, прикладні знання, формуючий експеримент.

Представлення технології цілеспрямованого сполученого формування професійних, вольових і фізичних якостей студентів засобами ППФП. Розробка технології на основі діалектичного закону переходу кількісних змін у якісні, методологічних принципів і системного підходу.

Актуальність. В даний час ППФП студентів до високопродуктивної праці в різних сферах народного господарства здійснюється у вузах країни наступним основним напрямкам:

оволодіння прикладними уміннями і навичками, що є елементами окремих видів спорту;

акцентоване виховання окремих фізичних і спеціальних якостей, особливо необхідних для високопродуктивної праці у визначеній професії;

придбання прикладних знань (знань і умінь, застосування засобів фізичної культури і спорту в режимі праці і відпочинку з урахуванням мінливих умов праці, побуту і вікових особливостей, а також у важких і екстремальних умовах та ін.).

Перше з напрямків зв'язано з проблемою навчання рухам, друге — з вихованням фізичних (рухових) і спеціальних якостей, трете — із придбанням прикладних знань по використанню засобів фізичної культури в режимі праці і відпочинку, а також із проблемою підготовки суспільних фізкультурних кадрів для виробництва. Зазначені напрямки мають досить глибоке науково-методичне обґрунтування в радянській теорії і методиці фізичного виховання і викладені в спеціальній літературі [1, 2].

Цим визначається і структура викладу матеріалу в даному рефераті: вона заснована на положеннях теорії і методики фізичного виховання, стосовно до задач ППФП взагалі і студентів вищих навчальних закладів зокрема, а також пропонується системний підхід зворотного зв'язку. Дуже важливим при здійсненні системного підходу, істотним для функціонування самої системи, є механізм зворотною зв'язку, який може розглядатися як відповідь цілісної системи на збурення будь-якого з цих компонентів, а також як вплив системи на свої компоненти з метою їх перетворення для отримання нової інтегративної її якості . Підкреслимо, що в незамкнутих динамічних системах, якою є педагогіка в цілому, системо-утворюючим чинником виступає мета, а зворотним зв'язком є результат - досягнення поставленої мети[3].

Приймаючи організацію навчального процесу в ЧНУ за мікросистему в системі вищої освіти в України, навчально-виховний процес з професійно-прикладної фізичної підготовки (ПГІФП) ми розглядаємо і як її компонент, і як окрему мікросистему, що охоплює виховні та дидактичні впливи, спрямовані на виховання прикладних фізичних і спеціальних якостей, умінь і навичок, особливо необхідних у професійній діяльності майбутніх фахівців.

У такому ж ключі розроблена і представлена технологія цілеспрямованого сполученого формування професійних, вольових і фізичних якостей студентів засобами ППФП. Технологія розглядалася як мікросистема в системі «викладач-студент», так як всі п'ять її компонентів - цільовий, змістовний, організаційний, операціональний, діагностичний взаємопов'язані і взаємозалежні.

Технологія розуміється як сукупність прийомів, способів і їх послідовність для досягнення поставленої мети, що реалізуються на основі принципу виховання та навчання на суб'єкт-суб'єктній взаємодії педагога та студентів, комплексно впливає на мотиваційну, емоційно-вольову та когнітивну сфери особистості студентів; як форма реалізації змісту освіти і спосіб організації всіх ії елементів.

Методи. Розробка технології здійснювалася на основі діалектичного закону переходу кількісних змін у якісні, методологічних принципів і системного підходу: детермінізму як вчення про причинно-наслідкові зв'язки і єдності свідомості і діяльності.

Обговорення. Цільовий компонент передбачав на основі спільної мсти формування професійних, вольових і фізичних якостей студентів засобами ППФП - розробку діагностично-реалізованих при вивченні окремих розділів навчальної програми ЧНУ, конкретизують включення фізичної підготовки в кожну частину кожного навчального заняття.

Технологія цілеспрямованого сполученого формування професійних і фізичних якостей студентів засобами ППФП - суб'єкт-суб'єктна взаємодія викладача та студента на заняттях фізичного виховання:

1. Методологічна основа - перехід кількісних змін у якісні, категорія міри

2. Цільовий компонент - мета формування професійних якостей

3. Змістовний компонент - відбір засобів ППФП для досягнення мети

4. Організаційний компонент - використання засобів ППФП для реалізації мети

5. Операціональний компонент - поетапне освоєння рухових навичок та вмінь, відповідно до навчальної програми

6. Діагностичний компонент - здійснення зворотного зв'язку для здійснення корекції педагогічного впливу та для реалізації мети.

Змістовний компонент передбачав відбір засобів ІІІІФП у відповідності з програмою навчання у вузі ЧНУ, які сприяли формуванню фізичних якостей студентів, психологічної підготовленості до дій в професійній діяльності та екстремальних умовах. Відбір засобів здійснювався з урахуванням принципів навчання і спортивного тренування, вимог індивідуального підходу та методу сполученого впливу. Цілісний педагогічний процес реалізовувався в руслі - виховує навчання із застосуванням дидактичних принципів науковості, наочності, свідомості і активності, систематичності і послідовності, доступності з акцентом на дотриманні принципів спортивного тренування:

• безперервність тренувального процесу

• єдність загальної та спеціальної підготовки з поглибленням спеціалізації ППФП як професійно значимої

• принципу поступовості і тенденції збільшення навантажень.

Ми припустили, що метод сполученого впливу можливо застосувати для розвитку фізичних якостей у комплексі засобами ППФП, тим більше, що інтеркорреляціонний аналіз показав досить тісні взаємозв'язки показників рівня розвитку фізичних якостей студентів. Індивідуальний підхід реалізовувався, з одного боку, варіюванням обсягу й інтенсивності навантаження, з іншого боку - вибором спаринг-партнера виходячи з антропометричних даних, рівня фізичних якостей і показників рівня розвитку психічних процесів і особистісних якостей студентів.

Організаційний компонент припускає використання па заняттях ППФП фізичних вправ, які вимагають від студентів прояву вольових якостей, в першу чергу наполегливості, витримки, самовладання, що здійснювалося проведенням комбінованих естафет з подоланням перешкод, з використанням змагального методу і методу кругового тренування, елементами саморегуляції в комплексі з елементами аутогенного тренування для емоційної розрядки та мінімізації фізичного стомлення. Основними формами організації навчальних занять були: індивідуальна, робота в командах, групова, фронтальна. Використання рольових ігор (наприклад, викладач - учень), конвенційної зміни ролей сприяло емоційному насиченню занять.

Поетапне включення в навчально-виховний процес з ППФП ефективних засобів психологічної підготовки до дій в складних (екстремальних ситуаціях), в першу чергу її вольової складової, дозволило оптимізувати підготовку до професійної діяльності, відповідно до вимог, що пред'являються до випускників вузу ЧНУ.

Операціональний компонент передбачав поетапне освоєння навичок і вмінь відповідно до вимог навчальної програми з ППФП, з акцентом на сумісний розвиток фізичних якостей, вдосконалення прикладних рухових навичок. Включення психологічної складової сприяло формуванню вольових якостей та емоційної стійкості, що забезпечувало більш високий рівень освоєння навичок і вмінь з ППФП за рахунок впливу на емоційно-вольову сферу студентів.

Діагностичний компонент передбачав здійснення зворотного зв'язку: включеним спостереженням, попереднім, поточним, підсумковим контролем ступеня вираженості і прояви фізичних якостей, а також рівня розвитку психічних процесів, фізичних якостей, стану функціональних систем організму, що дозволяло корегувати напрямки педагогічних

впливів для реалізації цілеспрямованого формування професійних якостей засобами ППФП.

Результати. Про ефективність застосування розробленої технології свідчать результати, отримані в ході формуючого експерименту. Так, у студентів ЧНУ, які займалися з застосуванням технології зворотного зв'язку, підвищився рівень розвитку професійних якостей, фізичної підготовленості, покращилися показники фізіологічних резервів організму, психічних пізнавальних процесів, емоціональної стійкості, в порівнянні з студентами , які займалися за звичайною програмою.

Висновки. Таким чином, застосування технології системного підходу і технології зворотного зв'язку в ППФП згодом позитивно позначаться на успішній професійній діяльності випускників вузу.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Ільїн В.И. ППФП студентів у Вузах. Науково-методологічні й організаційні основи. — М., 1978. 214 с.

2. Жолдак В.И. Методы совершенствования физического воспитания в Вузе. — М., 1983.256 с.

3. Вилеський М.Я. Основи професійної спрямованості студентів педагогічних інститутів. — М., 1980. 221с.

Zvenigorodsky, V.V.,( Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University )

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN PROFESSIONAL APPLICATION

PHYSICAL TRAINING (PAPT)

Keywords: PAPT, applied skills, accented education, applied knowledge, forming experiment.

Presentation technology focused blend of professional formation, volitional, and physical qualities of students with means of PAPT. Development of technology on the basis of the dialectical law of transition from quantitative to qualitative changes, methodological principles and a systematic approach.

АКТУАЛНІ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА СПОРТУ У НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ УКРАЇНИ.

Збірник наукових праць VII всеукраїнської наукової конференції.

12-13 травня, Чернівці-2011р.

Blog

Звенигородський В. В. Чну ім

Содержание