Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 09. 2005года №1304-р, доклад

Вид материала

Содержание

На ступени основного общего образования
На ступени среднего (полного) общего образования
Основные изменения в преподавании биологии
6 классе, где вместо двух часов в неделю (68 часов в год) отведен всего один час (35 часов в год)
Федеральный перечень учебников
Основное общее образование
Среднее (полное) общее образование
Республиканские предметные олимпиады школьников являются составляющей республиканской системы общего образования
В то же время

Подобный материал:

Об особенностях преподавания биологии

в условиях переориентации биологического образования

на компетентностный подход

(2009 – 2010 учебный год)

Павлова И.Р., доцент кафедры

методики преподавания

естественнонаучных

дисциплин ИРО РТ, к.п.н.

Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005года №1304-р, Доклада о результатах и основных направлениях деятельности Министерства образования и науки Республики Татарстан на 2009-2011 годы, а также целевых программ: «Обеспечение учебной и другой литературой учащихся учреждений общего образования Республики Татарстан на 2009-2011 годы»; «Программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров в системе образования на 2009 – 2011 годы»; «Республиканской программы «Дети Татарстана» (подпрограмма «Одаренные дети») на 2008-2010годы»; «Республиканской комплексной программы профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан»; Республиканской целевой программы «Образование и здоровье обучающихся и воспитанников образовательных учреждений Республики Татарстан на 2008-2011 годы» рекомендуется предусмотреть следующие мероприятия:

обеспечить компетентную методическую работу учителя в целях повышения качества подготовки учащихся по биологии и обеспечение успешной конкуренции с выпускниками других регионов в условиях всероссийского рынка образовательных услуг;

организовать систему работы с одаренными детьми по созданию условий для повышения эффективности образования талантливых учащихся;
использовать возможности профильной школы в формировании индивидуальной траектории обучения для талантливых учащихся;
организовать здоровьесберегающую деятельность в образовательных учреждениях;
реализовывать инновационную деятельность учителя биологии в школах;
диссеминировать передовой педагогический опыт учителей биологии-победителей ПНП «Образование».

Об особенностях изучения и преподавания учебных предметов «Природоведение» и «Биология» при решении данных задач следует разъяснить следующее:

В учебном предмете «Биология» нашли отражение подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования:

- усилено внимание к изучению методов научного познания на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования путем включения в стандарты содержательного блока “Биология как наука. Методы биологии”;

- включены сведения о современной естественнонаучной картине мира и роли биологических теорий в ее формировании;

- отбор содержания осуществлен, исходя из современных представлений биологической науки о живой природе (жизни) и ее важнейших атрибутах - уровневой (системной) организации, эволюции, адаптации (взаимосвязи живых систем со средой);

- усилена прикладная, практическая направленность содержания курса биологии;

- расширено содержание раздела “Человек и его здоровье” за счет включения в него сведений о социальной сущности человека, его психологии и поведении, здоровом образе жизни и правилах поведения в окружающей среде.

Учебный предмет «Биология» в старшей школе представлен на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач:

- базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации;

- профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Соответствие содержания стандарта возрастным закономерностям развития учащихся реализовано путем усиления внимания к принципу доступности, которому в последнее десятилетие уделялось недостаточное внимание. При создании образовательных программ, учебников главное внимание уделялось принципу научности, что привело к расширению и углублению их содержания, включению в учебные пособия сведений, которые в силу их абстрактного, затеоретизированного или узкоспециализированного характера усваивают в лучшем случае лишь 20-30% учащихся.

Преемственность на разных ступенях образования осуществлена путем усиления внутрипредметных связей. На ступени начального общего образования в курсе “Окружающий мир” у учащихся формируются первоначальные представления о живой природе: особенностях живых объектов; разнообразии и строении растений (деревья, кустарники, травы, дикорастущие и культурные растения своего края) и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); грибах; природных сообществах родного края; строении и основных функциях организма человека; личной гигиене, безопасном поведении, правилах поведения в природе.

На ступени основного общего образования систематическому курсу биологии предшествует курс “Природоведение”, изучаемый в 5 классе. Этот курс является пропедевтическим по отношению к курсу биологии. В его содержании развиваются биологические знания, полученные учащимися в начальной школе, и одновременно формируется базис для последующего изучения курса биологии. Курс природоведения включает сведения о методах изучения природы (наблюдения, опыты, измерения); разнообразии живых организмов своей местности и причинах его сокращения; факторах здорового образа жизни; экологических проблемах своей местности и путях их решения. Особое внимание в содержании курса уделяется знакомству учащихся с примерами приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания; формированию элементарных умений по уходу за комнатными растениями и домашними животными, оказанию первой помощи при несложных травмах, узнаванию, описанию и сравнению биологических объектов, работе с учебной и справочной литературой.

В систематическом курсе биологии, который изучается с 6 класса, знания и умения, полученные учащимися на пропедевтическом этапе, получают дальнейшее развитие: конкретизируются, расширяются и углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов, системе, многообразии и эволюции живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человеке и его здоровье. Учащиеся приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов, распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры (проводить самостоятельный поиск биологической информации).

В основной школе закладываются основы для последующего изучения курса биологии в средней (полной) школе, формируется эмпирический базис для знакомства с биологическими теориями и закономерностями. Одновременно уже в основной школе вводится ряд общебиологических понятий: признаки живых организмов; деление клетки; гены и хромосомы; наследственность и изменчивость; генетика; искусственный отбор; учение об эволюции органического мира; экосистема и биосфера.

На ступени среднего (полного) общего образования (10-11 классы), с одной стороны, обобщаются знания, полученные учащимися в основной школе, с другой стороны, расширяется и углубляется их содержание, изучаются теоретические обобщения биологической науки и общие биологические закономерности, проявляющиеся на разных уровнях организации живой природы и присущие биологическим системам (клетка, организм, вид, экосистемы).

В стандартах по биологии учитываются межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметных по своей сущности. Но, в связи с тем, что в соответствии с базисным учебным планом курс географии изучается с 6 класса, физики- с 7 класса, химии- с 8 класса, в основной школе изучение биологических понятий может опираться только на содержание курсов “Окружающий мир” в начальной школе и “Природоведение” в основной школе. Для преподавания курса биологии наиболее значимы следующие естественнонаучные понятия, формируемые на пропедевтическом этапе: неживая и живая природа; явления природы; времена года; погода; состояния воды; формы поверхности (рельеф); Солнце- источник света и тепла; условия жизни на Земле; простые и сложные вещества; примеры явлений превращения веществ (горение, гниение); физические явления (механические, тепловые, световые).

Изучение раздела “Человек и его здоровье” курса биологии создает возможности для раскрытия физико-химических основ процессов жизнедеятельности человеческого организма на основе межпредметных связей с курсами физики и химии, изучаемых в основной школе. В этом случае наиболее значимыми для изучения биологии становятся понятия, с которыми учащиеся уже познакомились в курсах физики (масса, сила, вес тела, работа, давление, атмосферное давление, диффузия, температура, закон сохранения энергии, испарение и конденсация, влажность воздуха, преобразования энергии, электризация тел, отражение и преломление света, глаз как оптическая система, свет, влияние электромагнитных и радиоактивных излучений на живые организмы) и химии (атомы и молекулы, химический элемент, чистые вещества и смеси, строение молекул, химические реакции, ионы, катионы и анионы, окислительно-восстановительные реакции, кислород, вода, азот, водород, углерод, железо, оксиды железа, органические вещества, жиры, углеводы, белки, представления о полимерах, химия и здоровье, химия и пища, калорийность белков, жиров и углеводов, химическое загрязнение окружающей среды).

В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами - физики, химии, географии.

По-прежнему существует проблема реализации межпредметных связей между курсами химии и биологии в старшей школе: изучение ряда понятий, связанных с особенностями строения молекул органических веществ, начинается в курсе биологии, предваряя их формирование в курсе органической химии. В старшей школе на базовом уровне это несоответствие устраняется за счет исключения из стандарта сведений о строении молекул органических веществ. В профильных классах эта проблема остается актуальной и решается путем опережающего изучения соответствующего материала в курсе биологии.

В стандартах повышен воспитательный потенциал содержания биологического образования за счет отбора содержания, значимого для формирования общей культуры, адекватного поведения в окружающей среде, сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, а также природной среды, то есть составляющие основу воспитания экологической, гигиенической и генетической грамотности. В содержание стандартов основной и старшей школы включены сведения о современной естественнонаучной картине мира, роли биологических теорий, идей в формировании научного мировоззрения.

Реализация деятельностного и практико-ориентированного подходов осуществлена путем включения в стандарты соответствующего содержания. В обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по биологии выделена рубрика “Проведение биологических исследований”. В нее включены определенные виды деятельности, как интеллектуальной, так и практической, которой должны овладеть учащиеся при изучении каждого содержательного блока, например, сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений и опытов.

Личностно ориентированный подход реализован за счет включения в образовательные стандарты системы знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в его повседневной жизни, нацеленных на сохранение окружающей среды и собственного здоровья.

В стандартах уделено внимание формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать освоенное содержание в реальной жизни для решения практических задач. Компетентностный подход в образовательном стандарте реализуется через цели, включающие рубрику “Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни”, и требования к уровню подготовки выпускников, где представлена рубрика “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для...”.

Стандарты ориентированы на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, которые в образовательных стандартах представлены в качестве самостоятельной рубрики в основной и старшей школе перед стандартами по отдельным учебным предметам. В то же время в требования стандартов по биологии включены общеучебные умения, которые формируются у учащихся при изучении курса биологии: распознавать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать и др.

Содержание стандартов по биологии в наибольшей мере способствует формированию ряда общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности.

На ступени основного общего образования:

использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей;
определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложениям, основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;
исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ;
творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности;
использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

На ступени среднего (полного) общего образования:

умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;
создание идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений;
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
объективное оценивание своих учебных достижений, поведения;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований;
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

В стандартах усилено внимание к формированию информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации, в том числе с учебниками, справочниками, определителями, а также умениям находить необходимую информацию (в том числе с использованием информационных технологий), анализировать ее и оценивать.

Достижение целей биологического образования реализуется методами и организационными формами, соответствующими идеологии развивающего обучения, методологии деятельностного подхода, личностно ориентированной педагогики, превращающих образование в сферу формирования личности учащихся, освоения ими способов мышления и различных видов деятельности.

Овладение учащимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента, наблюдения, исследовательского, проблемного, разнообразных активных методов обучения.

В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (не менее 10% в каждом классе) для более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.

Изучение основ биологической науки предполагает использование большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы.

Основные изменения в преподавании биологии:

Смена целевой ориентации и более четкое обозначение приоритетности ее развивающей функции.
Преемственность обучения на трех этапах образования - начальном (1-4 кл.), основном (5-9 кл.), среднем (полном) (10-11 кл.).
Изучение всех разделов биологии: Растения. Животные. Человек. Основы общей биологии в основной школе.
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования.
Экологизация содержания всех разделов биологии.
Внедрение исследовательского подхода в образовательный процесс.
Дифференцированное обучение в среднем звене и, особенно, в старших классах на основе новых учебно-методических комплектов, разработанных для соответствующего профиля.

Основные изменения в преподавании предмета коснулись преподавания биологии в 6 классе, где вместо двух часов в неделю (68 часов в год) отведен всего один час (35 часов в год) из федерального компонента и предлагается добавлять еще 35 часов из регионального (национально-регионального) компонента. Причем использование часов из национально-регионального компонента позволит изучить местную флору и фауну, в том числе культурные растения, грибы, домашних и сельскохозяйственных животных.

В профильных классах (химико-биологического и др. профилей, согласно БУП) предмет «Биология» преподается в объеме 102 часа в год (3 часа в неделю); в классах естественно-математического профиля – в объеме 85 часов в год (2,5 часа в неделю); в классах гуманитарного, физико-математического и др. профилей биология преподается в объеме 34 часов в год (1 час в неделю).

Изучение биологии на профильном уровне предполагает наличие элективных курсов (обязательных учебных предметов по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения). В качестве рекомендаций предлагаем учителям Республики активно использовать сборники элективных курсов по биологии издательства «Дрофа», «Вентана - Граф».

Учителям биологии следует обратить внимание, что в преподавании курса “Биология” возможно использование учебников, соответствующих федеральному компоненту ГОС-2004г. и включенные в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009-2010 учебный год (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «9» декабря 2008 г. № 379)

Мы приводим перечень учебников рекомендованных для использования в преподавании предмета биология, для ее изучения на базовом и профильном уровне.

В предлагаемый перечень вошли УМК авторских коллективов, имеющих законченные линии программ и учебников, обладающие преемственностью основного общего образования к среднему (полному) общему образованию.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п	Авторы, название учебника	класс	Издательство
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Природоведение
1.	Алексашина И.Ю., Лагутенко О.И., Орещенко Н.И. Естествознание	5	Просвещение
2	Андреева А.Е. под ред. Трайтака Д.И., Андреевой Н.Д. Природоведение	5	Мнемозина
3	Бахчиева О.А., Ключникова Н.М., Пятунина С.К. и др. Природоведение	5	Учебная литература
4	Бочкова О.А. Естествознание	5	Просвещение
5	Бочкова О.А. Естествознание	6	Просвещение
6	Введенский Э.Л., Плешаков А.А. Природоведение	5	Русское слово
7	Еськов К.Ю. и др. под ред. Вахрушева А.А. Природоведение	5	Баласс
8	Никишов А.И. Естествознание	5	ВЛАДОС
9	Овчарова Е.Н. Природоведение	5	Ассоциация XXI век
10	Пакулова В. М., Иванова Н.В. Природоведение	5	Дрофа
11	Пакулова В. М., Иванова Н.В. Природоведение	5	Дрофа
12	Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение	5	Дрофа
13	Сергеев Б.Ф., Тиходеев О.Н., Тиходеева М.Ю. Природоведение	5	АСТ, Астрель
14	Сивоглазов В.И., Суматохин С.В. Природоведение	5	Дрофа
15	Рыжаков М.В., Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. и др. под ред. Суравегиной И.Т. Естествознание	5	Вита-Пресс
16	Суравегина И.Т., Иванова Р.Г., Моисеева О.П. и др. под ред. Рыжакова М.В., Суравегиной И.Т. Естествознание	6	Вита-Пресс
17	Сухова Т.С., Строганов В.И. Природоведение	5	ВЕНТАНА-ГРАФ
18	Сухова Т.С., Драгомилов А.Г. Природоведение	5	ВЕНТАНА-ГРАФ
Биология
19	Викторов В.П., Никишов А.И. Биология	6	ВЛАДОС
20	Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология	7	ВЛАДОС
21	Любимова З.В., Маринова К.В. Биология	8	ВЛАДОС
22	Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И. Биология	9	ВЛАДОС
23	Пасечник В.В. Биология	6	Дрофа
24	Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология	7	Дрофа
25	Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология	8	Дрофа
26	Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология	9	Дрофа
27	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология	6	ВЕНТАНА-ГРАФ
28	Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология	7	ВЕНТАНА-ГРАФ
29	Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология	8	ВЕНТАНА-ГРАФ
30	Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. Биология	9	ВЕНТАНА-ГРАФ
31	Сонин Н.И. Биология	6	Дрофа
32	Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология	7	Дрофа
33	Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология	8	Дрофа
34	Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология	9	Дрофа
35	Хрыпова Р.Н. под ред. Андреевой Н.Д. Биология	6	Мнемозина
36	Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология	6	Мнемозина
37	Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология	7	Мнемозина
38	Рохлов В.С., Трофимов С.Б. под ред. Трайтака Д.И. Биология	8	Мнемозина
39	Ефимова Т.М., Шубин А.О., Сухорукова Л.Н. под ред. Андреевой Н.Д., Трайтака Д.И. Биология	9	Мнемозина
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Естествознание
40	Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Дмитриев И.С. под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)	10	Просвещение
41	Алексашина И.Ю., Ляпцев А.В., Шаталов М.А. и др.; Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Орещенко Н.И. и др. под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)	11	Просвещение
Биология
42	Андреева Н.Д. Биология (базовый уровень)	10-11	Мнемозина
43	Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология (базовый уровень)	10-11	Просвещение
44	Бородин П.М., Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М. и др. Биология (профильный уровень)	10-11	Просвещение
45	Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)	10	Дрофа
46	Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)	11	Дрофа
47	Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология (базовый уровень)	10-11	Дрофа
48	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый уровень)	10	ВЕНТАНА-ГРАФ
49	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый уровень)	11	ВЕНТАНА-ГРАФ
50	Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология (базовый уровень)	10-11	Академия
51	Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология (базовый уровень)	10-11	Дрофа
52	Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Черняковская Т.Ф. Биология (профильный уровень)	10	Просвещение
53	Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Черняковская Т.Ф. Биология (профильный уровень)	11	Просвещение
Экология
54	Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология (профильный уровень)	10(11)	Дрофа
55	Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В. Экология (профильный уровень)	10-11	ВЕНТАНА-ГРАФ
56	Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология (профильный уровень)	10(11)	Дрофа

ссылка скрыта

Проведенный анализ показал, что в РТ учителя биологии в основном работают, используя УМК линии Н.И. Сонина издательства «Дрофа» В.В. Пасечника издательства «Дрофа», И.Н. Пономаревой издательства «Вентана-Граф» (данные приведены в процентах):

С 2005 года Республика Татарстан участвует в эксперименте по проведению государственной (итоговой) аттестации в форме и по материалам единого государственного экзамена (ЕГЭ) и единого республиканского экзамена (ЕРЭ). За это время накопился и активно используется опыт практического применения результатов ЕГЭ, как одного из средств управления качеством образования.

Масштаб участия Республики Татарстан в эксперименте можно оценить по следующим цифрам: в республике 31998 выпускников, из них ЕГЭ по биологии выбрали 1994 участника. Содержание экзаменационной работы в 2009 г. определялось на основе обязательных минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 19.05.1998 N 1236 и от 30.06.1999 N56), а также государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).

Необходимо отметить, что в заданиях для ЕГЭ находят отражение достижения биологической науки на современном этапе: молекулярной биологии, генной и клеточной инженерии, биоразнообразия как основы устойчивого развития биосферы, экологических закономерностей и глобальных изменений на планете.

Экзаменационная работа содержала также задания, контролирующие вопросы практического характера: рациональное природопользование, последствия влияния деятельности человека на окружающую среду; сохранение генофонда планеты; личная и общественная гигиена, соблюдение мер профилактики заболеваний и правил здорового образа жизни, норм поведения в природе и др.

При выполнении экзаменационной работы выпускники должны были показать владение не только теориями, понятиями, научными фактами, но и разнообразными умениями.

Анализ результатов экзамена в 2007 году показал, что средний балл по биологии в 2007 году была 46,9, в 2008 – 55,4, а в 2009 – 51,2.

Наибольшие затруднения вызвали задания, требующие определить методы биологической науки, обосновать роль различных факторов эволюции в видообразовании, охарактеризовать значение естественного отбора как движущей силы эволюции, изоляции как условия образования новых видов. Слабые результаты по этой линии наблюдаются из года в год, поэтому данным вопросам следует уделять особое внимание в процессе обучения и при подготовке к ЕГЭ.

Как и в предшествующие годы, большие затруднения вызвали задания на установление последовательности объектов, процессов, явлений. Выпускники не смогли установить последовательность проявления рецессивных признаков в потомстве, процессов при географическом видообразовании, появления ароморфозов у животных и растений, возникновения приспособлений в процессе эволюции. Низкие результаты выполнения заданий этого типа, с одной стороны, можно объяснить сложностью материала по эволюции органического мира, а также тем, что положения синтетической теории эволюции, основные пути и направления эволюции излагаются в действующих учебниках фрагментарно и нечётко. С другой стороны, на результаты оказал влияние тот факт, что такой тип заданий почти не используется в школьной практике. Как и в предыдущие годы, задания по экологии во второй части работы были выполнены лучше, чем по эволюции.

Анализ выполнения учащимися заданий со свободным развернутым ответом показал, что с заданиями, предусматривающими применение биологических знаний и умений в практической ситуации, справились менее 1/3 учащихся. Наибольшие трудности у учащихся вызвали задания, требующие использования знаний по физиологии человека. Выпускники слабо представляют, какие процессы поддерживают постоянство химического состава плазмы крови человека, от чего зависит прочность суставов, как регулируется содержание глюкозы в крови, с какой целью используется физиологический раствор при введении в кровь лекарственных препаратов. Вероятно, это можно объяснить тем, что физиологические понятия являются наиболее сложными в курсе биологии, требующими соответствующих знаний по физике и химии, поскольку без них невозможно понять сущность процессов, протекающих в живых организмах.

Задания, контролирующие умения работать с текстом, схемой, рисунком представлены по всем содержательным блокам. Трудными для выполнения оказались и задания с рисунками: определение у эмбриона позвоночного животного зародышевых листков и формируемых из них тканей и органов; установление изображенного на схеме нуклеотида и описание функции образованного им биополимера; определение структур клеточной мембраны и их функций.

Анализ результатов ЕГЭ 2007-2009 г.г. позволяет высказать некоторые общие рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ и дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии в школе.

При подготовке к ЕГЭ прежде всего следует добиться освоения учащимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом биологического образования.
Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и использовать их для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.
В процессе изучения курса биологии следует обратить больше внимания на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен веществ и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека, способы видообразования, эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза и др.
При проведении различных форм контроля целесообразно использовать задания, направленные на выявление умений школьников обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере; устанавливать взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; выявлять причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.
При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы.
В учебном процессе целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с текстом, рисунками, схемами. Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьезно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний. Работа с текстом обучает учащихся находить необходимую информацию и использовать ее для ответа на поставленный вопрос.
Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса излагать устно и письменно свои знания. Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания со свободным развернутым ответом способствует составление плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов одноклассников, нахождение ошибок в специально подобранных текстах.

С целью реализации компетентностного подхода в перспективе в контрольные измерительные материалы ЕГЭ будут включены ситуативные задачи, проверяющие способности школьников, их интеллект, понимание жизненных ситуаций, умения логически мыслить и принимать грамотные решения.

Более подробный анализ результатов ЕГЭ 2008 года можно узнать из материалов размещенного на сайте ссылка скрыта., а также сайтов ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта

Одним из приоритетных направлений деятельности учителей биологии является сохранение здоровья учащихся.

Согласно Республиканской целевой программе «Образование и здоровье обучающихся и воспитанников образовательных учреждений Республики Татарстан на 2008-2011 годы» неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса становится осознание каждым педагогом необходимости учитывать особенности и состояние здоровья каждого ребенка, использовать в своей повседневной работе с учеником рекомендации, данные школьным врачом. Большое внимание уделять вопросам в сфере здоровьесбережения школьников. На сегодня в республике 1280 (55,6 %) школ, содействующих здоровью, из них:

- бронзового уровня – 838 (65,4%) школ;

- серебряного уровня - 407 (32,0 %);

- золотого уровня – 35 (2,5%).

В то же время одной из важнейших задач учителя биологии на сегодняшний день является формирование у детей ответственного отношения к своему здоровью.

В последние годы в республике накопился яркий и интересный опыт организации и проведения различных форм работы с одаренными детьми, команды школьников республики успешно выступают на международных, всероссийских олимпиадах и конкурсах. Все это свидетельствует о системной работе с талантливыми школьниками в большинстве муниципальных районов и городов.

Развитию одарённых учащихся способствует введение предпрофильной подготовки и профильного обучения, которое позволяет учитывать их индивидуальные запросы, выстраивать свои собственные образовательные траектории.

Республиканские предметные олимпиады школьников являются составляющей республиканской системы общего образования и неотъемлемой частью работы с одарёнными детьми.

По итогам 2008 года 74 школьника Татарстана стали победителями и призерами заключительного этапа олимпиады, получив 75 дипломов. Можно отметить высокий уровень подготовки учащихся республики по предметам биология и экология (8 дипломов) По числу победителей и призёров Всероссийской олимпиады школьников Республика Татарстан входит в «Золотую дюжину» субъектов Российской Федерации. В этом году бронзовую медаль с 19-й международной олимпиады по биологии, проходившей в Индии, привёз казанский ученик Галиуллин Фархат.

В условиях перехода на новые образовательные стандарты суть которых – деятельностный компетентностный подход к обучению, важное значение имеет формирование исследовательских компетенций учащихся. Стали традиционными региональные научно-практических конференции. Сегодня совместно с вузами проводится 4 конференции.

В то же время следует отметить, что именно на основной и старшей ступенях школы в наименьшем объеме представлены деятельностные технологии обучения, отмечается серьезное замедление темпов работы учащихся, набранных ими на начальной ступени обучения, слабо обеспечивается преемственность ступеней образования.

Одним из ключевых вопросов развития биологического образования является повсеместное и активное внедрение инфо-коммуникационных технологий.

В последнее время педагогическое сообщество, и общественность заинтересованы процессом создания стандартов общего образования нового поколения. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. При этом речь не идёт о заучивании простых алгоритмов, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа и принятия решений. Проект стандарта предусматривает серьёзное внимание к проблемам воспитания подрастающего поколения. Выделен обязательно финансируемый блок внеучебной деятельности учащихся в объёме 10 часов в неделю, который предусматривает спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое развитие детей, а также их общественно-полезную и проектную деятельность.

Предлагаем примерную тематику проведения секционных заседаний учителей биологии августовского педсовета 2009года:

Инновационная деятельность учителя биологии в современной школе

Литература

Акофф, Р. Искусство решения проблем./ Р. М. Акофф //, - 1982.
Бершадский, М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии/М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В.П. Беспалько // - М.., - 1989.
Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. – 96с.
Гильмеева, Р.Х. Проектный метод в системе повышения квалификации работников образования// Наука и школа, 2004, №3 –С.17-18.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения./В.В. Давыдов//М.: ИНТОР,-1996.-544 с.
Инновационные процессы в школе: организация и управление. – Владимир, 1995. -69с.
Кажарова, И.А. Метод проектов и познавательная деятельность учащихся. – Режим доступа: ttp//festival.1september.ru/2005_2006, свободный.
Коростылева, Л. А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям.- СПб., 199 6. -66с.
Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. / Махмутов М.И.// - Казань, - 1993.
Павлова, И.Р.Педагогическое ателье. / И.Р. Павлова //– Казань, – 2007. – 39 с.
Переверзев, Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. – 2002. - №1. – С. 14-16.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. / Г.К. Селевко / - М.: Народное образование. – 1998.- 256с.
Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с.
Трухин И. Педагогические инновации последнего столетия. – Режим доступа: http//edu.kiev.ua/schools/орман/academy, свободный.
Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная оценка результатов// Директор школы, 1998 –№ 3-4.

Инфо-коммуникативная компетентность учителя биологии как основа конкурентоспособности

Литература

1. Алексеев, А.А.. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми./ А.А., Алексеев, Л.А. Громова // СПб.: Экономическая школа. – 1993.

2. Бардин, К.В. Как научить детей учиться: /К.В. Бардин // Кн. для учителя.- 2-е изд., доп. И перераб.- М.: Просвещение, - 1987.- 111 с.

Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства./ Т.В. Габай //- М.: МГУ, - 1988.- 256с.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка./ П.Я. Гальперин// - М.: МГУ, - 1985.- 82с.
Демидова, М. Естественнонаучный цикл: вырабатываем общеучебные умения /М. Демидова // Народное образование. – 2005. -№ 9. – С.115-123
Долгих, Е. В. Формирование ключевых компетенций учащихся педагогическим коллективом в соответствии с требованиями модернизации образования /Е. В. Долгих //Первое сентября, Оргкомитет фестиваля «Открытый урок» E-mail: festival@1september.ru
Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: доклад 23 апреля 2002 года на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО /А. В. Хуторской // -2007.
Щербатых, Ю.В. Экзаменационный стресс: диагностика, течение и коррекция. /Ю.В. Щербатых / - Воронеж, - 2000.- 167 с.
Боно, Эдвард де. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления./ Боно Эдвард де// - М. – 1976.
Босова, Л. Л. Формирование общеучебных навыков на пропедевтической ступени обучения информатике /Л. Л. Босова // Информатика и образование.- 2006 - №7г.
Грицевский, И.М. От учебника – к творческому замыслу урока. /С.Э. .Грицевская, И.М. Грицевский//- М., - 1990.
Коровкина, Н.Н. Информационная компетентность учащихся общеобразовательной школы /Н.Н. Коровкина // Первое сентября. Оргкомитет фестиваля «Открытый урок» E-mail: festival@1september.ru
Линдсей, П. Переработка информации у человека. Введение в психологию. / Д. орманн П. Линдсей // - М., - 1974.
Лурия, А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия // - М., - 1979.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат, М., 2000.
Психологические проблемы переработки знаковой информации: (Сб. ст.)/ АН СССР. ИП.- М.: Наука, - 1977.- 275с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы, использование. М., 1994 – С.8.

Современные подходы к проблеме контроля и оценки качества биологической подготовки учащихся

Литература

Бабанский, Ю.К. Анализ эффективности современного урока /Ю.К Бабанский // Народное образование. – 1979. - №9.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. М., 2001.

Маркова А.К., Формирование мотивации учения / А.К. Маркова., Т.А Матис., А.Б. Орлов // - М.: Просвещение. – 1990.- 192с.
Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом. 3аочный семинар // Завуч – 2000. - №7 и 2001. - №4.
Павлова, И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся в условиях профильного обучения, Казань: Вестфалика. – 2007–30 с.
Процесс учения: контроль, диагностика, оценка: Учебно-методическое пособие /Под ред. Е.М.Божович.- М., - 1999.- 224с.

Система обучения и воспитания одаренных учащихся

Литература

ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Анастази, А. Психологическое тестирование. Т. 1—2 М., «Педагогика», - 1982
ссылка скрыта ссылка скрыта Одаренные дети //Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого М.: Прогресс, 1991.—376 с
Рахимов, И.И., Павлова, И.Р. Олимпиадное движение в системе обучения и воспитания одаренных учащихся, Казань: Вестфалика. – 2009–81 с.
Громова, Л.А. Мини-олимпиада по биологии г. Черноголовка, Московская обл. средняя школа «Веста»
Приказ Министерства образования от 30.10.2003 № 4072 «Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников»

О роли формирования экологического мышления у школьников в процессе изучения биологии

Литература

Бабаян, А.В. Воспитание нравственных ценностей в педагогическом наследии З.К. Столицы: [отечеств. Педагог и обществ. Деятель второй половины XIX – нач. XX в.] / А.В. Бабаян // Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец ХХ – начало XXI вв.). – М.: ИТИП РАО, 2005. – C. 258-261.
Бахтиярова, О.О. Проектный метод как средство воспитания социально-ориентированной личности. – Режим доступа: http//festival.1september.ru/2005_2006, свободный.
Всесвятский, Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе./Б. В. Всесвятский //- М.: Просвещение, - 1985.
Методические идеи В.М. Корсунской и их развитие в современной теории и методике обучения биологии и экологии: Сб. материалов Герц. Чтений, посвящ. Памяти В.М. Корсунской, 20 апр. 2005 г., Санкт-Петербург / [науч. Ред. Н.Д. Андреева, В.П. Соломин]
Небел, Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир./ Б. Небел // - М.: Мир, - 1993.
Салихова В.А. Проекты как форма организации экологически ориентированы деятельности школьников// Биология в школе, 2002, № 7 – С.9-11.
Шульженко, А.К. Гуманистические традиции взаимоотношений человека и природы в культуре и воспитании восточных славян // Известия Академии педагогических и социальных наук. – М.: Изд- во МПСИ, - 2005. – Вып. 9. – C. 72-82.
Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Материалы Науч.-практ. конф. / [Науч. Ред. Н.Д. Андреева] СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002

Здоровье учащихся как фактор повышения качества обучения

Литература

Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. – 2003. - №2. – С. 35-39.
Вайсен, Р., Оли Дж., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пеллаукс Д. Обучение жизненным навыкам в школах. – М.: Вита-Пресс, 1996. – 66 с.
Гильбух, Ю.З. Как учиться и работать эффективно? /Ю.З. Гильбух //- Киев: «ФИПОЛ», -1993.
Евстифеева, О., Кучменко Н. Деятельность школы и здоровье // Народное образование. – 2001. - №2. – С.167 – 169.
Заенчик, В.М., Сергеева О.В. Эколого – валеологический компонент в образовательной области «Технология» // Школа и производство. – 2001. - №3. – С.10 – 13.
Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. – 3-е изд., перераб. И доп. – СПб.: Детство – Пресс, 2001. – 160с.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121с.
Тараканова, Л.А. Здоровьесберегающие технологии // Завуч. – 2002. - №2. – С.120 – 128.
Тихомирова, Л.Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога // Школьные технологии. – 2003. - №3. – С. 191-193.

Blog

Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 09. 2005года №1304-р, доклад

Содержание