«Центр дополнительного образования детей»

Вид материала

Программа

Содержание I. Введение III. Цели и задачи IV. Этапы реализации Этап реализации V. Анализ первого этапа Мероприятия по реализации программы формирования общеучебных навыков труда.

Подобный материал:

• План финансово-хозяйственной деятельности муниципального автономного образовательного, 207.49kb.
• Уважаемые руководители учреждений дополнительного образования!, 65.44kb.
• «Центр развития творчества детей и юношества» Перечень дополнительных образовательных, 311.36kb.
• Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей отделения «Театральное, 449.25kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей «юные таланты», 234.91kb.
• Программа дополнительного образования детей «Сольное пение», 355.74kb.
• Программа дополнительного образования детей «Даосские практики», 384.75kb.
• Программа дополнительного образования детей «Песня под гитару», 267.62kb.
• Областной центр дополнительного образования детей, 196.3kb.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Центр дополнительного образования детей»


ПОДПРОГРАММА

«ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ»

(2009-2013 ГГ.)


г. Прохладный


СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение

Программа формирования общеучебных умений и навыков модернизирована в соответствии с концептуальными идеями и целевыми программами развития МОУДОД «Центр дополнительного образования детей», принципами компетентностно-ориентированного обучения. В основу программы формирования общеучебных умений и навыков положены основные умения учащихся, определённые целями институционного изучения различных предметов и заложенные в программах, утверждённых Управлением образования административного округа Прохладный и МОУДОД «ЦДОД».

Программа предусматривает согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование общеучебных умений и навыков: учебная и учебно-исследовательская деятельность учащихся, деятельность в системе дополнительного образования, методическая работа педагогов.

II. Содержание проблемы и необходимость её решения программными методами.

Эффективное развитие общеучебных умений предполагает соответствующее организационное и методическое обеспечение, важным элементом которого служит программа общеучебных умений.

Значение общеучебных умений можно представить в трех аспектах:

• как фактор академической мобильности, расширяющий профессиональные ресурсы ученика, дающий возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения;
  
• как фактор, повышающий эффективность работы Центра, социального института, призванного реализовать программы дополнительного образования;
  
• как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, получения допрофессионального образования, формирования профессиональной мобильности личности.
  

Эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагают соответствующее методическое обеспечение этого процесса. Очевидно, что ключевым компонентом методического обеспечения является программа.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться».

Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования, для нас - формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Педагогическая практика убедительно говорит, что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывает затруднения в процессе обучения и отрицательно влияет на качество обученности. Причин низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.

В данной программе общеучебные умения сгруппированы по следующим основаниям: учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические и коммуникативные умения.




Значимость программы определяется необходимостью сформировать у учащихся компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников Центра, подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных, информационных, логических и управленческих умениях. Ключевыми задачами выступают компетенции, направленные на решение проблем, отвечающие вызовам двадцать первого века.

Реализация программы происходит через систему дополнительного образования.

III. Цели и задачи

Основные цели программы формирования общеучебных умений и навыков:

• создание условий, способствующих формированию основных компетентностей учащихся в соответствии с требованиями Российских стандартов качества образования, модернизации образования;
  
• создание условий формирования социально адаптированной личности, умеющей использовать умения и навыки как в учебных, так и в жизненных ситуациях.
  

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

• активное внедрение в образовательный процесс новейших педагогических и информационных технологий (метод проектов);
  
• введение уровневой квалифицированной комплексной диагностики умений и навыков школьника;
  
• изучение опытов педагогической деятельности российского и по формированию общеучебных компетентностей учащихся как путь их социализации в жизненном и профессиональном пространстве;
  
• развитие общеобразовательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся.
  

IV. Этапы реализации

1. Аналитическо-коррекционный этап (2009 – 2010 гг.).
   

• Анализ педагогической деятельности педагогов по проблеме формирования коммуникативной и информационных компетентностей учащихся.
  
• Анализ проблемы и модернизация образовательных программ в соответствии с новыми требованиями качества образования.
  
• Анализ результативности работы по программам за истекший период, изучение передового педагогического опыта.
  

2. Этап реализации (2011 –2012 гг.):
   

Основные направления программы: учебная деятельность, диагностическая работа, консультативная работа, коррекционная.

Учебная работа. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у учащихся потребность в общеучебных навыках, работать над приобретением учащимися прочных умений и навыков, применять их в практической деятельности; создавать условия для овладения ОУН в процессе урочной и внеурочной деятельности.

В рамках данного направления осуществляются следующие мероприятия:

1. Внесение в календарно-тематическое и планирование занятий раздела «Формирование ОУН» в процесс преподавания различных направлений.
   
2. Ведение работы по координированию действий педагогов в процессе формирования ОУН.
   
3. Промежуточный анализ успешности учащихся в овладении ОУН.
   

Диагностическая работа предполагает определение уровня учащихся в процессе освоения программ, выявление индивидуальных особенностей. Диагностическая работа по формированию умений и навыков включает анализ достижений учащихся всех объединений.

Консультативная работа предполагает индивидуальный подход к учащемуся, помощь в освоении программы, создании индивидуальных маршрутов обучения.

Коррекционная работа направлена на совершенствование программ, корректировку работы педагогов в соответствии с результатами диагностики.


3. Рефлексивный (обобщающий) этап (2012 – 2013 гг.).

• Проблемный анализ состояния выполнения программы формирования ОУН в Центре.
  
• Мониторинговые исследования уровня освоения учащимися ОУН.
  
• Обобщение результатов реализации программы.
  
• Разработка методических рекомендаций по совершенствованию программы.
  
• Обобщение опыта Центра по формированию общеучебных навыков.
  

Ожидаемые результаты.

• Повышение общей коммуникативной и информационной культуры учащихся.
  
• Овладение учащимися учебно-логическими, учебно-информационными, учебно-управленческими и коммуникативными умениями и навыками как средством социализации личности ученика.
  
• Создание единой системы работы всех педагогов по введению новых образовательных стандартов качества образования, включая Российские критерии качества.
  
• Формирование личностной биографии выпускника Центра.
  
• Развитие учебной деятельности учащихся через определение способа самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.
  

Реализация Программы формирования ОУН в тесной взаимосвязи различных учебных дисциплин должна способствовать обучению и формированию высокоразвитой личности, владеющий основными компетентностями, имеющей собственный стиль, личности свободной и позитивно настроенной.

Конечным результатом реализации Программы формирования ОУН должно стать формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

V. Анализ первого этапа

Первый этап реализации программы должен осуществляться в соответствии с «Программой формирования личности».

Основной целью этого этапа является создание в Центре системы формирования ОУН.

В настоящее время:

• создана и реализуется комплексная целевая программа “Формирование ОУН учащихся”;
  
• скоординирована совместная деятельность всех участников образовательного процесса по проблеме формирования ОУН;
  
• городские методические объединения педагогов включили в образовательный процесс вопросы по реализации программы ОУН через интеграцию урочной и внеурочной деятельности с нашим непосредственным участием (содержание учебных программ, занятия, объединения, досуговые мероприятия).
  

На основе изучения результативности Программы на первом этапе, анализа современных передовых технологий, сделаны следующие выводы.

В международном исследовании в 2003 году впервые появляется новое самостоятельное направление: оценка компетентности в решении проблем, которые не связаны напрямую с определенными учебными предметами или образовательными областями. Разработанный инструментарий преследует цель оценить сформированность общеучебных умений решать проблемы, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни.

Такое направление в работе под силу учреждениям дополнительного образования, в частности - нашему.

Исследование направлено на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях и развивать их в УДОД. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений.

Становится ясно, что на современном этапе необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

1. В преподавании изучаемых наук более последовательно использовать сознательно – коммуникативный принцип обучения, предполагающий опору на усвоение компьютерных программ при выработке информационных умений, навыков и обеспечивающий таким образом устойчивость и надежность этих умений.

2. Воспитать культурного человека, владеющего нормами изучаемых программ, способного свободно выражать свои мысли и чувства через усвоенную информацию, соблюдая этические нормы общения, для чего:

а) шире использовать работу с любого рода информацией, (от начальной школы до выпускного класса отрабатывать навыки работы с ее поиском и применением, рационального использования учебных, научно – популярных, публицистических материалов, вырабатывая на этой основе обще-учебные умения работы с информацией.

б) систематически проводить многоаспектный анализ изучаемого.

3. Сформировать основу успешного обучения по всем объединениям для дальнейшей деятельности взрослого человека в области информационных, коммуникативных, интеллектуальных, организационных, компетентностных умений.

• Информационные умения обеспечивают нахождение, переработку и использование информации;
  
• Формирование коммуникативных общеучебных умений реализуется через создание проектов различных типов, стилей, точности и логичности, образности выражения своих мыслей, соблюдение норм авторских прав;
  
• Интеллектуальные умения формирует положительные качества ума, его гибкость, устойчивость, самостоятельность, критичность мышления;
  
• К организационным умениям следует отнести умение определять цели, задачи самостоятельной деятельности, владение различными способами действия, контроля, самоконтроля, самооценки своей работы.
  

4. Использование современных технологий преподавания и контроля по формированию информированной личности:

• Тематическое тестирование, цель которого установить уровень знаний, провести рефлексию, оценить объективность результатов. Это дает возможность проверить уровень сформированности компьютерных знаний, (знания по основам компьютерной грамотности, программированию, теоретического материала, вариант написания проекта и его обоснования);
  
• Введение в образовательный процесс новых технологий, формирующих позицию ученика как субъекта учения. Одна из них – проектные технологии.
  

Практическая связь между учебной и внеучебной деятельностью меняет и структуры, и содержание учебного процесса, позицию «педагог-ученик» как субъекта образовательного процесса, так как проект, имея сложный вариативный и комплексный характер, учит ученика мобилизовать, обобщать и интерпретировать свои знания и умения, творчески подходить к продуктивной деятельности. Создается и новая ситуация, связанная с постановкой проблем мыследеятельности, поисками путей ее решения. Ученик, выполняя проект, учится расширять интуицию, учится переносить многопредметные знания в данную ситуацию, искать, отрабатывать и анализировать информацию, самостоятельно овладевает такими общими способностями, как инициативность, учебная и даже социальная мобильность, готовность принимать решения в различных жизненных обстоятельствах.

Ученик формируется как компетентная личность и в учебном, и социальном пространстве. При проектном методе организационная роль педагога меняется: его деятельность строится на принципах сотрудничества.

Но для формирования ученика как компетентностной личности главное - практическая, социальная направленность всей проектной работы и встроенность (включенность) в нее и ее в содержание образования по следующим направлениям:

а) создание образовательных ситуаций проектов: проекты прикладного характера (коллекции, макеты, схемы, пособия, дизайн – проекты и т.д.);

б) проекты с исследовательскими и экспериментально – опытными компонентами (ставится проблема, эксперимент, бизнес план, реферат);

г) художественные проекты (работа с культурными текстами, творческие конкурсы, выставки, сборники, и т.д.);

Для формирования учебно-социальных компетентностей проекты, выполненные учащимися следует вводить в учебный процесс в виде:

1) образовательного отчета

• описательный, методический (описание методов, приемов, способов, средств);
  
• иллюстрации, рисунки, чертежи, схемы, фотографии, дающие представление об этапах работы и продуктах;
  
• описание смежных образовательных проблем (межпредметные связи);
  

2) экспертизы проектной деятельности

• самооценка, оценка группового вклада каждого, презентация итогов, общественная экспертиза образовательной проектной деятельности, обсуждение рецензии, отзыв, публичная защита (родители, педагоги, друзья);
  

3) определение места проекта в содержании учебного предмета или дисциплин (где использовать, как новое, как повторение как углубление и т.д., как часть (модуль) целостного).

Технология «Развитие критического мышления через найденную информацию» является интегрирующей технологией, обобщающей наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии предполагает следующие подходы к содержанию образования и процессу обучения.

Общеучебные умения, формируемые в технологии, следующие:

• умение работать в группе;
  

• умение графически оформить текстовый материал;
  

• умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
  

• умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
  

Появляются возможности объединения, интеграции отдельных дисциплин, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, используется положительное стимулирование учения, формируются такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения.

Создается образовательная среда для формирования коммуникативной компетентности, развития ценностного отношения «к миру и мира в себе», понимание своей социальной роли, своего социального значения в учебном пространстве.

Необходимо обучать умениям применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать ошибки в них, видеть несообразность ошибки в изучаемом материале и устанавливать различные способы их устранения.

Сформированность общеучебных умений – это результат усилий всего педагогического коллектива. Педагоги должны использовать единые подходы к классификации, составу общеучебных умений и методикам их формирования.

Мероприятия по реализации программы формирования общеучебных навыков труда.

1.Изучение учебных программ всех ступеней обучения (начальной, основной, старших групп) с целью формирования общеучебных навыков труда.	2009-2010гг.	Зам. директора по УВР, методисты
2.Изучение программы как составной части формирования информированной личности: – разработка единых подходов к классификации, составу общеучебных умений и методика их формирования.	2009-2010гг.	Зам. директора по УВР, методисты
3.Апробация в практической деятельности педагогов, на основе выбранной учебной темы курса, основных положений теории «Формирование позиции ученика как субъекта учения».	2010-2011гг.	Зам. директора по УВР, методисты, руководители творческой группы
4.Проведение мониторинговых исследований уровня овладения ОУН в начальном и среднем звене.	Ежегодно декабрь, март	Администрация Центра, руководители объединений
5.Изучение материалов российских исследований качества образования.	постояно	Администрация, методисты.
6.Апробация в практике педагогов технологий решения проблем отечественного образования	2011-2012гг.	Зам. директора по УВР, методисты.
7.Изучение опыта апробирования отечественного образования, включение творческих отчетов руководителей объединений вопросов теории, практики и результата реализации программы формирования ОУН.	ежегодно	Зам. директора по УВР, руководители объединений, руководители творческой группы
8.Планирование работы педагогов, изучение и внедрение информационных технологий, методов проекта	ежегодно	Зам. директора по УВР, методисты
9.Разработка и внедрение в практику нового содержания и форм контрольных работ (по формированию рефлексии, отражение собственных критических суждений)	2010-2013гг	Зам. директора по УВР, руководители объединений и творческих групп
10.Проведение анализа-отчета деятельности педагогов по работе с обучающими программами: смотры-знания, контрольных работ, участие и победы в конкурсах.	ежегодно	Зам. Директора по УВР, руководители объединений.
11.Проведение конкурсов и смотров по формированию информационной биографии воспитанника.	1 раз в год (в каждом объединении)	Зам. директора по УВР, руководители объединений.
12.Использование рейтинговой оценки и самооценки ученика, результатов по формированию ОУН в «информационном портфолио» воспитанника.	ежегодно	Зам. директора по УВР, руководители объединений.
14.Объединение всех участников образовательного процесса в формировании воспитанника как личность, владеющей умением добывать, использовать различные источники информации, составлять собственный проект.	ежегодно	Зам. директора по ВР, руководители объединений.