Наталия Ивановна Комарова Рецензент: пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Олонцева Наталия Ивановна Заместитель директора моу «Эммауская сош» по увр тверь 2007г., 487.18kb.
- Элиасберг Наталия Ильинична, Барышников Евгений Николаевич, Захарченко Марина Владимировна,, 768.14kb.
- Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.
- Федосова Наталия Викторовна с. Бродовое 2009 пояснительная записка, 531.79kb.
- Корытько Валентина Ивановна Оглавление Введение пояснительная записка, 465.53kb.
- Ерофеева Ольга Ивановна пояснительная записка, 144.79kb.
- Нешева Елена Александровна рецензент: Пятигорск 2009 пояснительная записка, 272.55kb.
- Корытько Валентина Ивановна пояснительная записка, 206.63kb.
- Сергеева Лариса Ивановна пояснительная записка, 1559.75kb.
- Вахренева Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования Г. Кировск 2007 год, 349.5kb.
Правительство Москвы
Департамент образования г. Москвы
Московский городской педагогический университет
Научно-исследовательский институт столичного образования
Лаборатория информационно-образовательных технологий
научно-исследовательского института столичного образования.
Комарова Н.И.
Технические и аудиовизуальные средства обучения.
Программа для студентов гуманитарных факультетов педагогических ВУЗов.
(часть I - Лекционный курс)
Москва, 2004 г.
Комарова Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения.
Программа для студентов гуманитарных факультетов педагогических ВУЗов. М.: МГПУ, 2004, 16с.
Рекомендовано: Научно-исследовательский институт столичного образования.
Автор: зав. лабораторией информационно-образовательных технологий, кандидат социологических наук Наталия Ивановна Комарова
Рецензент:
Пояснительная записка.
Данная программа предназначена для студентов гуманитарных факультетов МГПУ, изучающих дисциплину «Технические и аудиовизуальные средства обучения» в течение одного семестра, в количестве 50 часов. Программа составлена в соответствии со следующим стандартом дисциплины «Технические и аудиовизуальные средства обучения». Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства. Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео- компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.
В развитии содержания Государственного образовательного стандарта ВПО по инициативе Общеуниверситетской лаборатории информационно-образовательных технологий МГПУ в качестве инновационного момента введена специфическая интерпретация курса лабораторных работ.
В учебной программе предлагается изучение данного курса в течение одного семестра со следующим распределением часов: 16 часов лекций, 34 часа лабораторных занятий в компьютерном классе. Рекомендуется и лекционные занятия проводить с использованием мультимедийного компьютера, проектора и других технических средств. Для контроля полученных знаний в течение семестра студентам предлагается написать несколько небольших рефератов по темам лекций с изложением своего видения проблемы, а, возможно, и с обобщением своего преподавательского опыта по данному вопросу, т.к. курс читается и у студентов вечернего отделения. Рекомендуется пересылать эти рефераты по электронной почте через Интернет.
По ходу проведения в компьютерных классах лабораторных занятий формируется устойчивая мотивация к работе с компьютерными технологиями не только для успешного прохождения курса, но и для дальнейшего использования возможностей мультимедийных компьютеров и Интернета в последующей практической деятельности будущих педагогов в школах.
ПРОГРАММА КУРСА
I. Аудиовизуальная информация, аудиовизуальная культура, психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Понятие информации, ее свойства. Информационные технологии. Специфика работы с информацией в образовательной системе России. Информационная картина мира. Информационные ресурсы. Понятие аудиовизуальной культуры, этапы ее развития. Мультимедиа. Концепции медиаобразования. Уровни восприятия аудиовизуальной информации. Виды ощущений. Диапазоны зрительных и слуховых анализаторов. Использование цвета и его значения. Формы и методы хранения информации. .
II. Аудиовизуальные технологии.
Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и цифровая); ТВ и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства. Структура мультимедийной системы компьютера.
III. Аудиовизуальные технологии обучения, интерактивные технологии обучения.
Особенности применения программных и технических средств для целей обучения. Аудиторные технические комплексы.
Учебные базы данных, банк аудио, видео, компьютерных материалов. Мультимедийные энциклопедии и справочники. Дистанционное обучение. Интернет.
Тематический план
| № п/п | Разделы дисциплины | Количество часов | |
| Лекции | Лаб. раб. | ||
| 1 | Аудиовизуальная информация, аудиовизуальная культура. | 4 | ---- |
| 2 | Аудиовизуальные технологии. | 3 | ---- |
| 3 | Аудиовизуальные технологии обучения. | 9 | 34 |
| Итого: | 16 | 34 | |
Примечание: Общее количество часов на освоение дисциплины определяется учебным планом. Распределение часов на изучение отдельных тем определяется преподавателем.
Учебный план
Лекция 1. Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Природа учебной информации.
Лекция 2. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации.
Лекция 3. Аудиовизуальная культура.
Лекция 4. Использование экранных искусств в эстетическом воспитании школьников (кино, ТВ, видео).
Лекция 5. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и цифровая); ТВ и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Лекция 6. Аудиовизуальные технологии обучения. Особенности применения программных и технических средств для целей обучения.
Лекция 7. Структура мультимедийной системы компьютера.
Лекция 8. Система современных средств обучения. Аудиторные технические комплексы.
Лекция 9. Формы и методы хранения информации.
Лекция 10. Учебные базы данных, банк аудио, видео, компьютерных материалов. мультимедийные энциклопедии и справочники.
Лекция 11. Мультимедийные учебники.
Лекция 12. Дистанционное обучение.
Лекция 13. Интернет как компонент информационно-образовательного пространства.
Лекция 14. Интерактивные технологии и высокотехнологические возможности сети Интернет, их использование в сфере образования.
Лекция 15. Интернет - технологии для учителя-предметника.
Лекция 16. Телекоммуникационные проекты.
Лабораторные занятия ( 34 часа)
В качестве лабораторных занятий студентам предлагается инициировать и осуществить телекоммуникационный образовательный проект на любую интересующую их тему.
Учебный телекоммуникационный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».
Мы исходили из того, что метод проектов как совокупность определенных действий, документов, замыслов для создания реального объекта в результате творческой деятельности способствует:
- формированию базовых знаний, умений и навыков;
- устойчивой мотивации и ощущению потребности в приобретении новых знаний, необходимых для реализации проекта;
- активизации познавательной деятельности учащихся;
- развитию творческих способностей, позволяющих реализовать проектную задачу в соответствии с собственным видением;
- воспитанию инициативности;
- рефлексии учащихся при осознании себя творцами новых знаний.
Этапы работы над проектом:
1 - организационный (поиск и представление партнеров);
2 - выбор и формулировка общей проблемы;
3- обсуждение методических аспектов и организация работы на уроке и во внеурочное время;
4 - структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся и отдельных учеников, подбор необходимых материалов;
5 - собственно работа над проектом;
6 - презентация проекта;
7 - подведение итогов.
Проектная деятельность студентов видится нам наиболее важной и значимой частью данного курса. Все лекционные материалы должны готовить студентов именно к данному этапу обучения. Поэтому нам видится резонным проведение всех лекций массированным блоком в начале курса. Лабораторные работы (будем называть их все же проектной деятельностью студентов) выполняются в компьютерном классе и сопровождаются определенной дополнительной работой студентов дома самостоятельно или во внеурочные часы в специальной лаборатории. Здесь надо учитывать несколько немаловажных моментов: наличие или отсутствия компьютерной техники дома у студента, технологическая сложность выбранной самим студентом темы проекта, необходимость использования технических средств повышенной сложности, имеющихся в наличие только в научно-исследовательской или учебной лаборатории учебного заведения.
Также необходимо дифференцированно подходить к проектной деятельности студентов различных гуманитарных факультетов: филологи выбирают проекты, связанные, как правило, с учебной школьной программой по литературе, а студенты факультета ИЗО и дизайна тяготеют, вполне естественно, к сложнотехнологичным рисовальным и анимационным проектам. От профессиональной ориентации факультета зависит и выбор программного обеспечения, необходимого для выполнения проектов, и даже специфические различия в комплектации компьютерных и мультимедийных классов.
Во второй части Программы будут более подробно изложены основные методические рекомендации по проведению лабораторных работ в рамках проектной деятельности учащихся.
Содержание лекционного курса.
Лекция 1. Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Природа учебной информации.
Общее понятие о природе информации и ее основные характеристики.
В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса.
Любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятия на ее основе решений и их выполнения.
Информационная технология (ИТ) - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности.
Три технических достижения, составляющие основу ИТ:
1. Появления новых средств накопления.
2. Развитие средств связи.
3. Возможность автоматизированной обработки.
Изменение оcновной методической парадигмы современного учителя: от
ЗУН (знания, умения, навыки) к КИТСУ (компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность).
Учитель призван стать организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а не транслятором новых знаний.
Информационная картина мира представляет собой свод информации, позволяющей адекватно воспринимать окружающий объективный мир и взаимодействовать с ним, выбирать собственное информационное пространство и личную информационную среду, через которую с помощью системы прямых и обратных информационных связей влиять на природу и общество, решать массу проблем, включая глобальные.
Классы информационных ресурсов: собственно информационные массивы: базы данных и знаний, автоматизированные библиотечные системы, информационно-поисковые и справочные системы и т. п.; различные автоматизированные системы научного и учебного значения, экспертные системы, учебно-исследовательские АСНИ и САПР; автоматизированные средства обучения: учебные курсы, компьютерные тренажеры, автоматизированные лабораторные практикумы и пр.; специализированные инструментальные средства для создания ИР первых трех классов.
Лекция 2. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации.
Уровни восприятия информации:
1-й уровень - восприятие физических явлений, выступающих в роли носителей информации объектов природы.
2-й уровень - декодирование воспринятых сигналов и формирование на этой основе концептуальной модели - "умственной картины".
Существуют ощущения нескольких видов: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинестетические и органические.
Восприятие пространства - восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.
Восприятие времени - отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.
Восприятие движения - отражение изменения во времени положения объектов в пространстве.
Информация, поступающая через анализаторы, называется сенсорной (от лат. sensus - чувство, ощущение), а процесс ее приема и первичной обработки - сенсорным восприятием.
Цвет может иметь Коммуникативное значение, определяющее связь между элементами и предметами природы;
Символическое значение, указывающее на явление, предмет или сущность;
Выразительное значение, передающее определенные эмоции.
Круг Гете. Теория стихоцвета.
Лекция 3. Аудиовизуальная культура.
Функции культуры:
Регулятивная - оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную;
познавательная - непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением;
Коммуникативная - является неотъемлимым элементом взаимосвязи людей;
воспитательная - участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения.
Аудиовизуальная культура -область культуры, связанная с получившими широкое распространение современными техническими способами записи и передачи изображения и звука (кино, ТВ, видео, мультимедиа).
Этапы развития аудиовизуальной культуры.
Определения мультимедиа.
Этапы развития медиаобразования:
- 60-е, 70-е гг. ХХ века (начальное развитие медиаобразования);
- 80-е годы ХХ века(формирование основных базовых моделей медиаобразования;
- 90-е годы ХХ века - начало ХХI века (современный этап мультимедийного образования).
Основные концепции медиаобразования:
"Инъекционная" теория.
Теория медиаобразования как источника "удовлетворения потребностей".
"Практическая" теория медиаобразования.
Теория медиаобразования как формирования "критического мышления";
Марксистская теория медиаобразования ("идеологическая").
Семиотическая теория. (Ж.Берже, К. Метц).
Культурологическая (Бэзэлгэт, Э. Харт) и эстетическая (художественная) (Ю. Усов,О.Баранов, И. Вайсфельд, Г. Поличко, А. Спичкин и др.).
Лекция 4. Использование экранных искусств в эстетическом воспитании школьников (кино, ТВ, видео).
Усов Юрий Николаевич (1936-2000) – лаборатория экранных искусств Института художественного образования Российской Академии образования.
Книга Ю.Н. Усова «Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании школьников 8-10 классов».
Аудиовизуальный образ – динамическая система пластических форм, которая существует в экранных условиях пространственно-временных измерений и аудиовизуальными средствами передает последовательность развития мысли художника о мире и о себе.
Аудиовизуальная грамотность – культура восприятия звукозрительного образа, включающая умение его анализа и синтеза.
Кинообразование – это система эстетического воспитания и художественного развития школьников, которая осуществляется в процессе совершенствования восприятия и оценки идейно-нравственной концепции, раскрывающейся в звукозрительной форме киноповествования, в художественной структуре экранных искусств. Реализация этой системы создает благоприятные возможности для формирования мировоззрения, художественно-творческих способностей, эстетического воспитания школьников, их общей культуры.
Предлагаемая система позволяет развить:
- эстетические чувства в результате познавательной и творческой деятельности;
- эстетический вкус, который вбирает такие компоненты, как художественная образованность в области экранных искусств, историческая культура, аудиовизуальная грамотность, нравственная культура, социальные ориентации личности;
- художественно-творческие способности школьника (воображение, интуицию, потребности личности в самоактуализации) на основе освоения комплекса знаний, умений, навыков.
Лекция 5. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и цифровая); ТВ и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Хронология развития аудиовизуальных технологий:
( с 1500 г. - первое описание камеры-обскуры Леонардо да Винчи до
1888 - первая целлулоидная пленка Истмена).
Сущность магнитного метода записи звука заключается в том, что электрические колебания звуковой частоты преобразуются в соответствующие изменения магнитного поля, которые фиксировались первоначально на стальной проволоке, а затем - на ферромагнитной пленке.
Проекция (лат. projectio-выбрасываю вперед) - оптическое изображение объекта увеличенного размера на рассеивающей поверхности, служащей экраном.
Неподвижное (статическое) изображение можно получить двумя способами проекции: диапроекции и эпипроекции.
Подвижное (динамическое) изображение - это кинопроекция немого кино и неозвученных анимационных фильмов.
Проекции: диаскопическая и эпископическая, плоская, стереоскопическая и голографическая, статическая и динамическая.
Аналоговая и цифровая информация.
Лекция 6. Аудиовизуальные технологии обучения. Особенности применения программных и технических средств для целей обучения.
Аудиовизуальные средства образования на современном этапе:
1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.
2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.
3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.
4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.
Учебное пособие, представленное в электронном виде:
- электронная версия учебного пособия;
- собственно электронный учебник и электронное пособие.
При создании электронных учебников и пособий используется многокомпонентная информационная мультимедиа среда, которая позволяет построить электронную книгу как информационную интерактивную систему.
Мультимедиа среда подразделяется на три группы: аудиоряд, видеоряд, текстовая информация.
WAVE (волна) - естественные звуки в мультимедиа.
MIDI ( Musical Instrument Digital Interface) - звуки музыкальных инструментов, звуковые эффекты синтезируются программноуправляемыми электронными синтезаторами.
Видеоряд: статический, динамический, квазивидео, анимация.
Стандарт VGA и стандарт SVGA.
CD-ROM и DVD.
Лекция 7. Структура мультимедийной системы компьютера.
Понятие мультимедиа-компьютера (это компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизвести звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.)
Комплектация мультимедиа-компьютера:
-дисковод для компакт-дисков;
-звуковая карта, позволяющую воспроизвести звуковые записи, а также синтезировать музыку, записанную в формате MIDI;
- видеосистема, позволяющую работать как минимум в видеорежиме с разрешением 640х480 точек с 65 536 цветами на экране.
Лекция 8. Система современных средств обучения. Аудиторные технические комплексы.
Оснащение рабочего места учителя.
Система современных средств обучения: компьютер, фотокамера, видеокамера, видеомагнитофон, телевизор, принтер, сканер, микрофон, звуковые колонки, информационные сети, программные системы
Лекция 9. Формы и методы хранения информации.
Формы хранения информации: механическая, оптическая, магнитная. Носители информации (бумага, пластинки, кино-фотопленка, лазерные диски, аудио-видеопленка, гибкие диски, жесткие диски, флэш-карты) , методы записи информации (аналоговый, цифровой), перспективы.
Структурные типы DVD. Для записи видео и звука на DVD применяется достаточно сложная технология компрессии данных - MPEG (Moving Picture Experts Group ).
Этот стандарт разработан Экспертной группой кинематографии.
(MPEG 1, MPEG 2, MPEG 4, MPEG 7, MPEG 21).
Лекция 10. Учебные базы данных, банк аудио, видео, компьютерных материалов. мультимедийные энциклопедии и справочники.
Определение базы данных (набор структурированных сведений об объектах одной предметной области; поименованная совокупность данных, организованных по определенным правилам, которые предусматривают общие принципы описания, хранения и манипулирования данными. Для взаимодействия с базами данных используются системы управления базами данных (СУБД).
Образцы мультимедийных учебных продуктов: электронных учебников, энциклопедий, фонограмм (на основе дифференцированно подобранных тематических CD и DVD-дисков из мультимедийной библиотеки).
Лекция 11. Мультимедийные учебники.
Мультимедийный электронный учебник создается с использованием многокомпонентной информационной мультимедиа среды, которая позволяет построить электронную книгу как информационную интерактивную систему. Мультимедиа среда - аудиоряд, видеоряд, текстовая информация.
Модули электронного учебника:
-справочный (инструкции к работе с программой, словари, указатели, таблицы);
-обучающий (прикладные программы, тесты, тренажеры, игры):
а) справочный модуль, как помощь при выполнении заданий
б) тренирующий модуль (тесты, упражнения);
-контролирующий (состоит из различных тестов, промежуточных и итоговых)
Лекция 12. Дистанционное обучение.
Определения понятия: дистанционное обучение - это такая организация учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем, отделен от преподавателя в пространстве или во времени, но в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог меду собой с помощью средств телекоммуникации.
Факторы, важные для исследования понятия "дистанционное обучение":
- технологический
- педагогический
- организационный
"Идеальная модель" ДО включает в себя интегрированную учебную среду, с вариантным определением роли различных компонент - технологических, педагогических, организационно-методических.
Категории используемых сегодня технологий ДО:
- неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители);
-средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль, средства мультимедиа);
- видеоконференции ( средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам, компьютерным сетям).
Сравнительные характеристики информационных технологий, применяемых в ДО российских вузов. Методы дистанционного университетского образования.
Принципы телематических систем образования:
- интерактивность учебного процесса;
-обучение как диалог;
-адаптивность обучения;
-гибкость учебного материала;
-"передаваемость" материала в дистанционном образовании;
-активность обучаемого.
Основные типы организационных структур ДО (подразделения заочного образования в традиционных университетах, консорциум университетов, открытые университеты, виртуальные университеты).
Лекция 13. Интернет как компонент информационно-образовательного пространства.
История создания глобальной компьютерной сети Интернет.
Телекоммуникации ( передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения, компьютера и пр.) и компьютерные телекоммуникации (телекоммуникации, оконечными устройствами которых являются компьютеры). Понятие гипертекста.
Условия для широкого использования Интернета в информационном образовательном пространстве: обеспечение адаптации субъектов образовательного процесса к использованию средств глобальной компьютерной сети; понимание, осознание необходимости использования информационных потоков Интернета; ясное представление характера всех существенных последствий перехода на новый уровень информационного взаимодействия; преодоление консерватизма человека (не ученика, а учителя и родителей).
Методы обучения школьников работе в Интернете:
- метод информационных ресурсов;
- метод демонстрационных примеров;
- метод проектов.
Задачи учителя в работе с учащимися, осваивающими Интернет:
1. Развивать навыки осознанного поиска информации с формулированием целей, выбором конкретных средств и критериев отбора информации.
2. Добиваться все более полной рефлексии действий учащихся в Интернете.
3. Развитие способности чтения электронных текстов.
Лекция 14. Интерактивные технологии и высокотехнологические возможности сети Интернет, их использование в сфере образования.
Электронная почта (e-mail) - пересылка печатных материалов, графиков, документов, фотографий, таблиц, газет и журналов с помощью электронных методов передачи и обработки информации для обмена корреспонденцией.
Электронные конференции. Реальные (чат и видеоконференции) и отсроченные (телеконференции: форум, ICQ, BBC)
Лекция 15. Интернет - технологии для учителя-предметника.
Интернет с его огромными информационными и дидактическими возможностями способен принести неоценимую помощь:
- в самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
- в учебной деятельности в процессе дистанционного обучения;
- в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, в том числе и в системе дополнительного образования.
Необходимо определить цели использования сети Интернет:
- включение материалов сети в содержание урока, т.е. интегрировать в программу обучения;
- самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;
- самостоятельное изучение, углубление первого или второго изучаемого языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;
самостоятельная подготовка к сдаче экзамена;
- систематическое изучение определенного курса иностранного языка дистанционно.
ook.keldysh.ru
nk.org - "English To Go Ltd"
age.ru
Лекция 16. Телекоммуникационные проекты.
Метод проектов как совокупность определенных действий, документов, замыслов для создания реального объекта в результате творческой деятельности способствует:
- формированию базовых знаний, умений и навыков;
- устойчивой мотивации и ощущению потребности в приобретении новых знаний, необходимых для реализации проекта;
- активизации познавательной деятельности учащихся;
- развитию творческих способностей, позволяющих реализовать проектную задачу в соответствии с собственным видением;
- воспитанию инициативности;
- рефлексии учащихся при осознании себя творцами новых знаний.
Учебный телекоммуникационный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Классификация телекоммуникационных проектов. По преобладающему методу: исследовательские, творческие, приключенческие, игровые, информационные, практико-ориентированные.
По содержанию: литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культурологические, ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные.
Литература.
- Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект – ХХI» - М.: Просвещение, 2002.
- Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001.
- Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. – СПб.: Б&К.,2000.
- Чибисов К.В. Очерки по истории фотографии. – М.: Искусство, 1987.
- Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования – М.: Аcademia, 2001.
- Интернет в гуманитарном образовании. Под редакцией Е.С. Полат – М.: Владос, 2001.
- Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: Как человек видит и понимает мир. – М.: Владос, 1996.
- Кашицин В.П. дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии. – ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта
- Лаборатория телекоммуникаций - ссылка скрыта
- Конспект лекций по дисциплине.