Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-технического института) 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Организационно-педагогические условия формирования этнической толерантности у курсантов, 637.13kb.
- Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
- Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента 13. 00., 477.51kb.
- Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной, 570.19kb.
- Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки, 545.18kb.
- Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
- Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления, 842.18kb.
- Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
- Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как, 432.58kb.
- Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на, 784.06kb.
Рис. 1. Структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских
умений курсантов военно-технического вуза
Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый). На первом этапе (сентябрь 2006/2007 уч. г.) в контрольной и экспериментальной группах второго курса УВТИ был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности основных компонентов инновационно-креативной компетентности курсантов (когнитивного, метакогнитивного и ценностно-мотивационного). Второй, формирующий этап (2007-2008 и 2008-2009 уч. гг.), заключался в практической реализации разработанной модели и спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности». На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (2009-2010 уч. гг.) проводилась заключительная диагностика сформированности инновационно-креативной компетентности курсантов 5 курса вуза, осуществлялся анализ ее динамики в ходе исследования. Замеры критериальных показателей осуществлялись на начало (сентябрь) и конец (июнь) каждого учебного года.
Динамику когнитивного и метакогнитивного критериев мы определяли в ходе реализации спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», а также в ходе выполнения контрольных, курсовых работ и исследовательских проектов, участия в конкурсах научных работ, изобретений, рационализаторских предложений курсантов, на практических занятиях. Кроме того, развитие метакогнитивного критерия связано со способностью творчески подходить к конструированию инновационной деятельности в зависимости от конкретной ситуации, с креативностью, интеллектом и техническим мышлением, а также с эмоционально-волевой сферой, самочувствием, с преодолением психического напряжения в исследовательской деятельности, сформированность которых определялась с помощью опросника для оценки потребности достижения успехов, опросника креативности Д.Л. Джонсона, теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, теста сформированности технического мышления Беннетта и др. Сформированность ценностно-мотивационного критерия определялась с помощью Морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, методики диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман и Опросника для оценки потребности достижения успехов. Использованные методики дали множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные компоненты инновационно-креативной компетентности. Для выявления уровней ее динамики был проведен кластерный анализ. Распределение респондентов по уровням сформированности инновационно-креативной компетентности на первом и третьем этапах эксперимента приведено в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням
сформированности инновационно-креативной компетентности
| Этапы | Группы | Уровни | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| чел. | % | чел. | % | чел. | % | ||
| I этап | контрольная | 56 | 56 | 37 | 37 | 7 | 7 |
| экспериментальная | 54 | 51,4 | 43 | 41 | 8 | 7,6 | |
| III этап | контрольная | 42 | 42 | 49 | 49 | 9 | 9 |
| экспериментальная | 9 | 8,6 | 49 | 46,7 | 47 | 44,7 | |
Приведенные цифры показывают, что в результате реализации разработанной модели в экспериментальной группе произошли большие изменения. Так, на третьем этапе количество респондентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности инновационно-креативной компетентности увеличилось по сравнением с первым этапом на 37,1% (с 7,6% до 44,7%), а со средним уровнем – на 5,7% (с 41% до 46,7%. Количество испытуемых с низким уровнем, уменьшилось на 42,8% (с 51,4% до 8,6%). В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны (диагр.1).
Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности инновационно-креативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах
Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза.
Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:
- научно-исследовательская работа курсантов, являясь действенным механизмом саморазвития военного вуза, содействует созданию инновационной образовательной среды, способствующей решению актуальных научно-технических задач, повышению уровня военной и инженерной квалификации будущего конкурентоспособного специалиста;
- научно-исследовательская работа курсантов в военном вузе – явление многогранное, как по конкретным целям, так и по организационным формам, содержанию, типам связи между основными компонентами педагогического процесса, результатом которого является тот или иной уровень сформированности исследовательских умений и навыков, а также личностных качеств и профессиональной направленности;
- спроектированная в ходе исследования структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов военно-техни-ческого вуза создает возможность охватить в единой системе его специфику и выступает в тесной связи ее основных блоков (методологического, содержательного, деятельностного и результативного);
- в ходе исследования разработан курс «Методология и методика научно-исследовательской деятельности», раскрывающий понятийный аппарат научного исследования; предложены формы и методы развития исследовательских умений, способствующие усвоению большого объема информации, ее трансформации в «интеллектуальную собственность» курсантов-исследователей;
- выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по характеру и области нововведений, масштабу вносимых изменений и степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства, использование которых позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности;
- интегративным критерием оценки инновационной деятельности преподавателя военного вуза выступает его готовность к организации профессиональной творческой деятельности; в исследовании выделены четыре уровня ее динамики: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный, а также показатели их сформированности;
- критериальная характеристика процесса формирования исследователь-ских умений курсантов включает в себя когнитивный, метакогнитивный и ценностно-мотивационный компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий «инновационно-креативная компетентность курсанта военного вуза»;
- разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования исследовательских умений военных специалистов в военном вузе и является необходимым условием для осуществления качественного мониторинга результативности инновационной деятельности военного вуза.
Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
1. Добровольсков, О.В. Теоретический анализ проблемы соотношения креативности и творчества в отечественной науке / О.В. Добровольсков // Вестник Университета Российской академии образования. – Москва, 2010. – Вып. № 3. – С. 137-140.
2. Добровольсков, О.В. Военно-научная работа как условие развития творческой составляющей военно-профессиональной деятельности будущих офицеров / О.В. Добровольсков, О.Н. Тымчук // Вестник Университета Российской академии образования. – Москва, 2010. – Вып. № 5. – С. 47-49;
3. Добровольсков, О.В. Инновационно-креативная компетентность как компонент военно-профессиональной компетентности в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе / О.В. Добровольсков, О.И. Донина. – Монография. – Ульяновск, 2010. – 264 с.
4. Добровольсков, О.В. Метод проектов и его использование в научно-исследовательской деятельности / О.В. Добровольсков // Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений // сб. науч.-мет. статей / под ред. М.И. Лукьяновой. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. – С. 53-58.
5. Добровольсков, О.В. Компетентность как системное образование личности / О.В. Добровольсков // Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений // сб. науч.-мет. статей / под ред. М.И. Лукьяновой. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. – С. 58-65.
6. Добровольсков, О.В. Современные тенденции развития методологического знания в педагогике: проблемы межнаучного взаимодействия / О.В. Добровольсков, О.И. Донина // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. матер. межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. М.В. Карнауховой. – Ч.1. – М.:РГСУ, 2010. – С. 4-8.
7. Добровольсков, О.В. Из опыта работы научно-исследовательских групп в Ульяновском высшем военно-техническом училище / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. матер. межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. М.В. Карнауховой. – Ч.1. – М.:РГСУ, 2010. – С. 27-31.
8. Добровольсков, О.В.Методика оценки деятельности курсантов в составе научно-исследовательской группы / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. матер. межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. М.В. Карнауховой. – Ч.1. – М.:РГСУ, 2010. – С. 31-38.
9. Добровольсков, О.В. Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов (НИР) / О.В. Добровольсков // Психолого-педагоги-ческий сборник (приложение к военно-научному сборнику), Ч.I. – Ульяновск: УВТИ, 2010. – С. 57-65.
10. Добровольсков, О.В. Роль преподавателя в организации самостоятельной творческой деятельности студентов / О.В. Добровольсков, О.И. Донина // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: Сб. матер. межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой. – Ч.2. – М. –Ульяновск: РГСУ, 2011. – С. 162-167.
11. Добровольсков, О.В. Развитие военного вуза в режиме инноваций / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: Сб. матер. межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой. – Ч.2. – М.–Ульяновск: РГСУ, 2011. – С. 167-173.
12. Добровольсков, О.В. Специфика процесса подготовки курсантов военного вуза к научно-исследовательской деятельности / О.В. Добровольсков // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: Сб. матер. межрег. науч.-практ. Интернет-конфер. / под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой. – Ч.2. – М.–Ульяновск: РГСУ, 2011. – С.173-178.
13. Добровольсков, О.В. Особенности развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала вуза в системе военного образования / О.В. Добровольсков // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику), Ч.II. – Ульяновск: УВТИ, 2011. – С. 221-225.