Пособие представляет интерес в первую очередь для студентов-первокурсников всех форм обучения и факультетов. Ббк60 isbn 5-7320-0749-0

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание Планирование самостоятельной работы Методика работы в ходе лекции Правильное конспектирование лекции предполагает изложение содержания речи лектора своими словами Подготовка к семинарским занятиям В ходе работы на семинаре от студента требуется постоянный самоконтроль. Работа с книгой Выборочное чтение Углубленное чтение Методика углубленного чтения газет Технология запоминания Подготовка к экзаменам Поддержание работоспособности в ходе умственного труда Для улучшения мозгового кровообращения Для снятия утомления с плечевого пояса и рук Для снятия утомления с туловища Как писать контрольную работу Общие требования к оформлению контрольной работы Оформление ссылок, списка литературы в контрольной работе Основные понятия Библиографическая запись ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-практическое пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения, 1395.3kb.
• Программа, методические указания и контрольные задания для студентов всех специальностей, 564.84kb.
• Пособие по аннотированию и реферированию для студентов II курса специальности 080507, 359.09kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
• Высшего профессионального образования, 1511.77kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов социально-экономического, финансового, 3060.43kb.
• Методические рекомендации по написанию курсовой работы для студентов всех специальностей, 156kb.
• Учебное пособие предназначено для студентов всех специальностей и всех форм обучения,, 802.06kb.
• Программа курса, 383.76kb.
• Пособие является основной частью учебно-методического комплекса, предназначенного для, 1543.62kb.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ОБЩЕСТВО «ЗНАНИЕ» САНКТ-ПЕТЕРБУРГА И ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

С. А. СИДОРОВ, Е. Г. ВАПИЛИН, Ю. С. ГАЛЛЯМОВА


МЕТОДИКА И ТЕХНИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В помощь студенту-первокурснику


Содержит: новый ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»


САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2004

СИДОРОВ С. А., ВАПИЛИН Е. Г., ГАЛЛЯМОВА Ю. С.

С 34 Методика и техника самостоятельной работы. В помощь студенту-первокурснику: Учебное пособие. - СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2004.-35 с.

ISBN 5-7320-0749-0

(Общество «Знание» Санкт-Петербурга и Ленинградской обл.). 1000 экз.

В учебном пособии рассматриваются вопросы методики самостоятельной работы студентов, выполнения и оформления контрольных работ. Приведены практические рекомендации, позволяющие существенно повысить эффективность самостоятельной работы студентов в ходе основных видов учебных занятий, а также во внеучебное время. Главное внимание уделено проблемам общей культуры организации самостоятельного труда по социальным и гуманитарным дисциплинам.

Пособие представляет интерес в первую очередь для студентов-первокурсников всех форм обучения и факультетов.

ББК60 ISBN 5-7320-0749-0

ВВЕДЕНИЕ

Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведе­нии играет важную роль. Она является ключевым инструментом расширения культурного кругозора и формирования профессио­нально важных знаний, умений и навыков. Поэтому обучение сту­дентов эффективным приемам самостоятельной работы рассматри­вается как одна из главных целей учебного процесса в вузе. Уместно сослаться на выводы психологов, установивших, что в памяти обу­чаемого на 90% закрепляется то, что он делает сам, на 50% то, что видит, как делается, и только на 10% то, что слышит. Следовательно, идеальный вариант обучения заключается в том, чтобы студент мак­симально делал все сам. Поэтому сегодня, как никогда ранее, одной из основных тенденций развития высшего образования во всем мире является увеличение времени на самостоятельную работу студентов, их обучение современным методикам самостоятельного труда.

Рост внимания к обучению студентов навыкам правильной ор­ганизации самостоятельной работы объясняется и тем, что сегодня знания выпускников вузов быстро устаревают. Специалист, который не обладает развитым вкусом к самообразованию, не владеет научно обоснованной методикой самостоятельного труда, обязательно будет испытывать психологические и методические трудности в организа­ции самостоятельного поиска и обработке новых знаний. Плохо ори­ентируясь в информационных потоках, он быстро окажется на пери­ферии профессиональной деятельности. Такому специалисту трудно рассчитывать на успех.

Самостоятельная работа сопутствует студентам на протяжении всего учебного времени во всех видах учебных занятий и в часы, отведенные для подготовки к занятиям. Особенно велика роль само­стоятельной работы в период подготовки к семинарским занятиям, экзаменам и зачетам, во время, свободное от учебных занятий по расписанию.

Студенты занимаются различными видами самостоятельной ра­боты, к которым относится изучение литературы, решение практи­ческих задач, ведение конспектов лекций, подготовка докладов, ре­фератов, научных сообщений, написание рефератов, курсовых работ и т.д. Для каждого вида самостоятельной работы и ее разновидностей по отдельным областям научных знаний имеются определенные методические рекомендации, заметно повышающие результативность труда будущих специалистов. Авторы данного учебного пособия ставили перед собой цель помочь студентам первого курса овладеть минимумом информации о самостоятельной работе в вузе. Опыт показывает, что первокурсники нуждаются в такой информации, чтобы эффективнее использовать учебное время и в конечном итоге добиться большего на трудном пути к знаниям, нравственным, мировоззренческим и профессиональным истинам. Рекомендации, изложенные в пособии, не претендуют на абсолютную истину, но, несомненно, могут быть полезны студентам в формировании индивидуального стиля организации и техники самостоятельного труда.

ПЛАНИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Организуя самостоятельную работу, студент подчиняется рас­писанию занятий, которое желательно дополнить личным планом работы, конкретизирующим и уточняющим последовательность действий и время, отводимое на решение тех или иных учебных за­дач. План дисциплинирует, позволяет осуществлять самоконтроль, не оставляя места для оправданий собственной неорганизованности. Поэтому планирование работы должно войти в привычку студента, что благотворно скажется на учебе, поможет приобрести качества делового человека, ценящего как свое, так и чужое время, привык­шего всегда быть пунктуальным, никогда не опаздывать и выпол­нять любую работу или договоры в точно определенные сроки. Вы­работка умений правильно распределять свое время особенно важна для студентов первого курса, которые еще не имеют достаточно раз­витых навыков организации самостоятельной работы и по этой при­чине часто оказываются в трудной ситуации, вызванной неожиданно возникающим дефицитом времени.

Работа планируется на день, неделю месяц, семестр, учебный год. Составлять план наиболее удобно, используя типографски изданные ежедневники или еженедельники. В последние годы в моду вошли электронные записные книжки. Если студент дружит с ком­пьютером, то, очевидно, он уже оценил возможности программы Microsoft Outlook.

Самостоятельная работа планируется по времени и содержанию. План должен быть составлен так, чтобы учебная нагрузка была рав­номерно распределена по периоду обучения, а для решения наиболее важных дел оставался определенный резерв времени. Тогда в экза­менационную сессию не придется сокрушаться, что на подготовку к очередному экзамену не хватило ночи или дня. Примечательно, что

в российской высшей школе был период, когда специальное время на подготовку к экзаменам вообще не отводилось, поскольку счита­лось, что студент должен готовиться в течение года. В этой ситуации успех ожидал тех, кто упорно и планомерно трудился весь период обучения, не откладывая на завтра и послезавтра то, что следовало делать еще вчера

Планируя самостоятельную работу, целесообразно ориентиро­ваться на данные исследований гигиены умственного труда. Совре­менными научными исследованиями установлено, что биоритмоло­гический оптимум умственной работоспособности молодых людей приходится на интервал 10-12 часов. В эти часы отмечается наи­большая эффективность усвоения учебного материала при наи­меньших психофизиологических затратах организма. Умственная работоспособность человека не одинакова в течение суток. С двух часов дня она понижается. К четырем-пяти часам вновь повышает­ся, а в семь-восемь часов вечера все показатели стремительно пада­ют. Человек, который утром правильно решил сто задач по матема­тике, в семь-восемь часов вечера решит только семьдесят. Таким образом, самое невыгодное для себя, что мы можем только приду­мать, - это работать по вечерам, после семи часов. Придется тратить времени на тридцать процентов больше.

Умственная работоспособность обучающихся неодинакова и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница, суб­бота) недели. Поэтому учебную нагрузку по возможности целесооб­разно распределять так, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник или среду. На эти дни следует планировать максимальное количество дел и дела наивысшей степени сложности. К ним, преж­де всего, относится изучение профильных дисциплин и новых пред­метов обучения.

Жизнь подтверждает, что самостоятельную работу по оконча­нии учебных занятий студенту следует планировать из расчета воз­можности трудиться в течение трех-четырех часов с перерывом на 10-15 минут после каждого часа. Для студента со средними способ­ностями этого времени вполне достаточно, чтобы глубоко вникнуть в содержание той или иной учебной задачи и успешно с ней спра­виться, сохранив оставшееся время для активного отдыха.

Надо взять за правило планировать работу в одни и те же часы. Привычка работать в определенные часы позволит затрачивать меньше времени на втягивание в работу, без которого не обойтись, поскольку этот процесс представляет своеобразную умственную разминку. Важнейшим условием эффективности планирования явля­ется установление твердых сроков выполнения работы, что ставит

студента в жесткие рамки ограничения по времени, исключающего неопределенность, растянутость сроков выполнения задач, подыг­рывающих слабохарактерности. В то же время не следует опреде­лять заведомо невыполнимые сроки. Они должны быть напряжен­ными, но реальными, иногда и с учетом возможности появления непредвиденных обстоятельств.

Не следует забывать подводить итоги работы по завершении важных дел, а также после каждого учебного дня, недели, месяца, семестра, учебного года. При этом полезно давать себе оценку по итогам очередного этапа учебной работы, стремясь подметить по­больше недостатков, сбоев, отклонений, выясняя их причины и оп­ределяя методы решения возникших проблем.

Освоив навыки планирования работы, студент станет власте­лином собственного времени. Перед ним откроются новые перспек­тивы формирования таких ценных качеств, как терпение, настойчи­вость и упорство в достижении поставленных целей.

МЕТОДИКА РАБОТЫ В ХОДЕ ЛЕКЦИИ

Одним из основных видов учебных занятий является лекция. Лекции составляют основу теоретического обучения. В ходе лекции студенты имеют возможность приобрести систематизированные ос­новы научных знаний по дисциплине, получить представление о со­стоянии и перспективах развития конкретной области науки, новин­ках литературы, вызывающих интеллектуальный интерес. Как правило, лектор стремится сосредоточить внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах учебной дисциплины, опре­деляя основные ориентиры самостоятельного изучения ее тем, что значительно облегчает последующую самостоятельную работу сту­дентов. Лекция является также проверенным инструментом форми­рования творческого мышления обучаемых, акцентируя внимание на проблемных, дискуссионных вопросах той или иной области науч­ных знаний и общественной практики и раскрывая возможные вари­анты их решения. Наконец, от внимательного студента не ускольз­нут особенности манер поведения лектора, приемы ораторского искусства, которые он использует. Вполне очевидно, что какие-то приемы и манеры лектора могут быть с успехом использованы и студентами как в ходе учебного процесса, так и в процессе после­дующей профессиональной деятельности. Ученик, разумно и твор­чески повторяя учителя даже в мелочах, приобретает тем самым на­копленный многими поколениями образованных и культурных специалистов социально и профессионально значимый опыт мыш­ления и поведения.

Таким образом, роль лекции в учебном процессе требует от­носиться к этому виду учебных занятий самым серьезным образом. Пропускать лекции - нерационально во всех отношениях: и в плане необходимости ознакомления с требованиями преподавателя из пер­воисточника, и в разрезе потребности установления с педагогом оч­ного психологического контакта, наконец, в контексте необходимо­сти экономить личное время на разрешение рутинных проблем обучения, которые преподаватель в ходе лекции помогает обойти с наименьшими потерями времени студента. Переписать лекцию и решить тем самым эти проблемы невозможно, в том числе и потому, что на восприятие лекции большое влияние оказывают индивиду­альные особенности личности студента. Учебник также не заменит лектора.

Многоплановая роль лекции в приобретении профессиональ­ных знаний и навыков требует от студентов адекватного отношения к этому виду учебных занятий, предполагая не только напряженный труд, но и знание некоторых его «хитростей», проверенных прак­тикой.

Максимальный эффект лекция дает тогда, когда студент заранее готовится к очередному лекционному занятию. Эта подготовка пре­дусматривает ознакомление по учебнику или хотя бы по программе учебной дисциплины с содержанием очередной лекции накануне занятия, чтобы представлять, в каком направлении будут излагаться ее проблемы. Целесообразно также просмотреть записи предыдуще­го лекционного занятия, учитывая, что лекционный курс обладает строгой логикой и каждая последующая тема, как правило, предпо­лагает усвоение ранее изученного материала. Особенно важно озна­комиться с материалами лекций, по которым учебным планом не предусмотрены семинары. Примечательно, что на экзаменах и заче­тах некоторые студенты, продемонстрировавшие низкие знания, пы­таются оправдать себя тем, что доставшийся им вопрос не входил в планы семинарских занятий и по этой причине усвоен хуже.

Самостоятельная работа на лекции начинается с осмысления содержания речи преподавателя, логики изложения лектором учебного материала. Неясные или непонятные вопросы, формулировки, выводы желательно выяснить на лекции или в крайнем случае найти на них ответ в соответствующей литературе по окончании занятий, не оставляя «на потом». Только после осмысления речи лектора наступает этап записи осознанной студентом информации.

Не каждая методика записи лекции приносит студенту пользу. Многие студенты пытаются записать лекцию дословно и, не успевая за речью лектора, не дописывают фраз, оставляют пустые места в конспекте. В результате запись лекции оказывается лишенной логического смысла, неполной, негодной для использования. Другие, наоборот, записывают кратко, ограничиваясь одними заголовками или планом, пропуская при этом систему доказательств, составляю­щих ядро знаний. Обе формы записи не достигают цели, а конспект лекции, выполненный по такой технологии, не представляет боль­шой учебной ценности.

Правильное конспектирование лекции предполагает изложение содержания речи лектора своими словами, если только преподаватель не делает специальных оговорок, рекомендуя что-то записать дословно. Умение делать записи на слух, не под диктовку, точно отражая содержание выступления оратора, является важным компо­нентом профессиональной культуры специалиста с высшим образо­ванием. Когда на лекции работает преимущественно мысль, а не только рука, тогда и время, отведенное на лекцию, пролетит неза­метно, поскольку понимание эстетики красивой мысли и научной логики вызывает чувство внутреннего удовлетворения, замедляет наступление физической усталости, доставляет подлинное удовольствие для человека, выбравшего трудную дорогу к высшему образо­ванию.

Часто работа в ходе лекции в механической манере происходит не только и даже не столько от утраты понимания логики лекции, сколько от желания студента записать как можно больше информации. Лекцию, безусловно, надо тщательно записывать, даже если студент обладает прекрасной памятью. Однако память имеет не­сколько разновидностей, а именно: зрительная, слуховая, моторная. Чем больше видов памяти включается в процесс запоминания, тем прочнее будут знания.

Умение хорошо записывать лекции вырабатывается практикой. Прежде всего, необходимо привыкнуть распределять свое внимание между отдельными положениями речи лектора и уметь быстро вы­делять в ней основное, важное, записывая затем своими словами ос­мысленное содержание отдельных фрагментов лекции.

Другой элемент культуры ведения конспекта лекции связан с использованием некоторых технических приемов оформления ее за­писей и методов дальнейшей работы над ними. Под лекции по каж­дому предмету обычно заводят особую отдельную тетрадь. Записы­вать каждую новую лекцию целесообразно с новой страницы, открывая конспект темой, датой лекции, фамилией лектора, планом лекции. Иногда студенты не записывают выводы по вопросам и по лекции в целом, но только позднее приходит понимание, что сделать вывод самостоятельно не так просто, как может показаться, когда слушаешь профессионала.

Целесообразно критически оценить стиль собственного почерка. Записывать лекцию следует разборчиво, чтобы в дальнейшем не за­труднять себя дешифровкой малопонятных знаков. Лекцию всегда пишут набело и в дальнейшем не переписывают. Желательно отка­заться от крупного почерка, который заметно уступает мелкому «би­серу» букв по ряду параметров. Во-первых, убористым почерком писать быстрее, чем размашистым; во-вторых, страница, исписанная в компактной манере, при прочих равных условиях информационно насыщеннее, легче обрабатывается взглядом, а значит, быстрее читается, создавая предпосылки для использования техники быстрого чтения.

Полезно выработать сокращенные формы написания часто повторяемых слов и даже словосочетаний. Сокращая слова, желательно исходить из единообразных принципов и форм сокращения, руководствуясь общепринятыми правилами. Освоение этих правил поможет в дальнейшем, когда придет время работы над курсовыми, дипломными работами, а впоследствии, может быть, и диссертацией, научными статьями.

Записывая лекцию, от двух третей до половины страницы обычно оставляют чистой, под поля. Иногда под эти цели отводят полностью обратную сторону листа. Поля в дальнейшем используются для различного рода пометок и записей. Ими могут быть собственные мысли и оценки услышанного от лектора, ссылки на литературу, которую желательно прочитать, выписки из книг, журналов, энциклопедий и т.п., разъясняющие те или иные положения лекции. Многие студенты излагают на полях план лекции, выделяют знаками какие-то важные или непонятные мысли, чтобы вновь к ним вернуться, готовясь к семинарам, зачетам и экзаменам. Поля необходи­мы и для того, чтобы в ходе семинаров, слушая выступления студен­тов и комментарии преподавателей, дополнить конспект лекции новыми фактами, выводами, схемами, которые расширяют пред­ставления о теме занятия.

Использование полей тетради для обогащения содержания лекции обладает рядом преимуществ. Во-первых, в конспекте лекций благодаря полям основная и дополнительная информация могут быть сгруппированы на одной странице, что облегчает в дальнейшем поиск и анализ этой информации. Во-вторых, использование полей с пометками и планом лекции повышает наглядность конспекта, позволяя быстро ориентироваться в его содержании, что особенно важно во время подготовки к итоговым контрольным занятиям. В-третьих, конспект лекции, дополненный выписками из той или иной литературы, становится хорошим подсобным материалом для выступления в ходе семинарского занятия, отражая не только мысли лектора, но и наработки студента по проблемам семинара.

Записывая лекцию, необходимо четко выделять в конспекте ее план и структуру. В тетради смысловые блоки лекции и ключевые положения выделяют с помощью абзацев, а также путем обозначения смысловых фрагментов цифрами и буквами в тексте или на полях. Очень удобно и эффективно пользоваться цветными каран­дашами, подчеркивая ключевые слова, фразы, выводы лекции оди­нарными, двойными, прерывистыми линиями и т.п. Чем больше смысловых блоков лекции удается выделить такими способами, тем нагляднее конспект, тем легче впоследствии его использовать для подготовки к занятиям. Опытные лекторы, как правило, в той или иной форме стремятся помочь студентам найти опорные идеи лекции, выделяя их интонацией, повторением, изменением темпа речи и т.д.

Важным условием успеха лекции является соблюдение учебной дисциплины в ходе занятия. Правило дурного тона - опаздывать на лекцию, как и на другие виды занятий, привлекать к себе внимание шумом и разговорами. Нормы приличия требуют от студента, входящего в учебную аудиторию, отключать мобильные телефоны, пейджеры и плейеры. Главный принцип, которым должен руководствоваться студент: не мешай тем, кто хочет слушать лекцию, кому она интересна, а обсуждаемые вопросы представляют новизну. Этот принцип особенно актуален в негосударственных вузах, где предусмотрена оплата за обучение, поскольку проявление недисциплинированности одними студентами не только нарушает законные интеллектуальные права других студентов, но и наносит ущерб их материальным интересам.

В ходе лекции нередко возникает необходимость уточнить какой-то вопрос. Обыкновенно лекторы стремятся оставить время для ответа на вопросы в конце лекции, что они могут специально огово­рить в ходе первой встречи. Однако современная методика чтения лекций не отрицает и даже предполагает появление ситуаций, когда такие вопросы необходимы и ожидаются лектором на протяжении всего занятия. Найти разумную линию поведения студенту поможет интуиция и внимательное отношение к тому, что говорит педагог, определяя общие принципы сотрудничества преподавателя и студента в ходе учебного процесса

ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Одним из видов учебных занятий является семинар. Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам учебной программы с целью углубить, систематизировать и закрепить у студентов знание темы учебной дисциплины, привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала. Проводится это занятие методом обсуждения проблем учебной дисциплины в самых разнообразных формах. Наиболее традиционной формой является заслушивание докладов и рефератов и свободное обсуждение содержания этих докладов в виде сообщений и т.п. Как правило, возможные направления обсуждения докладов и рефератов определя­ются заранее исходя из учебной программы. Но возможны и неожиданные повороты семинара, которые определит инициатива студента, натолкнувшегося в ходе самостоятельной подготовки на интересную проблему, заслуживающую внимания всей группы. Если план семинарских занятий преподаватель не дает, то его ориентиры определяет программа дисциплины по данной теме либо узловые вопросы лекции.

У семинара много достоинств. Одним из них является его характерная особенность, заключающаяся в том, что хозяин семинара – студент. На семинаре ему предоставляется возможность убедиться в правильности выводов, к которым он пришел в ходе самостоятельной работы, а также проверить степень готовности к публичному изложению и защите своих идей и знаний. Оценка не является главным стимулом для участников семинара. Более важен процесс интеллектуального поиска истины. На семинаре собираются единомышленники, сделавшие сознательный выбор в пользу высше­го образования, а поэтому им интересно учиться и узнать как можно больше по предмету дисциплины, получить навыки публичного выступления, овладеть мастерством ораторского искусства.

Семинару противопоказано иждивенчество, когда студент ожидает от кого-то светлых мыслей и новой информации, а сам встает в позу стороннего наблюдателя. Работать должны все. Наибольший успех на семинаре будет сопутствовать тем, кто проявляет учебную активность на протяжении всего занятия. Формы этой активности разнообразны: выступления, дополнения, исправления неточностей и ошибок в выступлениях других участников семинара, вопросы к выступающим. Инициатива, самостоятельность и оригинальность мышления, свободная манера выступления, связь с будущей профессиональной деятельностью и злободневными проблемами общественной практики получают на семинарах самую высокую оценку со стороны преподавателя. По итогам работы на семинарских занятиях преподаватели имеют право освободить студентов от сдачи зачета и даже экзамена.

Исходя из особенностей семинарского занятия наиболее целесообразная стратегия подготовки студента к семинару заключается в том, чтобы на первом этапе в общем плане усвоить содержание предмета предстоящей дискуссии по всем вопросам семинара, обращая внимания на узловые проблемы, выделенные преподавателем в ходе лекции либо консультации к семинару. Для этого необходимо как минимум прочитать конспект лекции и учебник. Следующий этап подготовки заключается в выборе вопроса или группы вопросов, содержащихся в плане семинара, для более глубокого и основательного изучения с использованием дополнительной литературы: документов, справочников, монографий, научных журналов, прессы и т.д. По этому вопросу студент станет главным специалистом на семинаре.

Научная и учебная ценность выступления студента на семинаре значительно возрастет, если в ходе работы над литературой он попытается найти различия во взглядах тех или иных авторов и дать им собственную оценку. Как правило, существование разных точек зрения на проблемы темы семинара выясняется при ознакомлении с широким кругом источников и литературы либо с рецензиями на книги или статьи. Выписки альтернативных взглядов на проблему целесообразно сопровождать аргументацией их авторов. Делать такие выписки технически удобнее на отдельных листках бумаги, на которых написаны вопросы темы. По каждому вопросу делаются записи основных точек зрения с указанием книги, в которой имеется соответствующий материал. Такой указатель составляется по всей теме и является справочником для читающего. Важно настроить себя, делая выписки из книг, указывать полные выходные данные источника информации, то есть осуществлять подробное библиографическое описание книги. Таковы требования культуры интеллектуального труда. Они приучают уважать права авторов интеллектуальной собственности, дают впоследствии возможность определить авторитетность источника информации.

Заметками к семинару подготовка к занятию не заканчивается, поскольку каждая запись оформлена в порядке расположения материала, но выписки из различных источников разобщены. Теперь необходимо суммировать и систематизировать накопленную информацию, чтобы получился ясный и полный ответ на каждый вопрос темы.

Изложенный метод не является единственным способом подготовки к семинарам при изучении нескольких источников. Можно рекомендовать систему работы с выписками на карточках. Такие выписки потом группируются по вопросам плана темы, далее составляется текст или план выступления.

После изучения и обобщения информации, которую содержат источники и литература, составляется развернутый или краткий план выступления. Составляя план, следует использовать знания по данному вопросу, приобретенные из самых различных источников: книг, со слов лектора, своего опыта, других учебных дисциплин. На занятиях по истории зачастую очень удачными бывают выступления, основанные на воспоминаниях родственников — участников важных событий жизни нашей страны. Много интересной информации можно почерпнуть из текущей прессы и т.д.

На занятии желательно излагать подготовленный вопрос в свободной форме, наизусть, что поможет лучшему закреплению учебного материала, станет хорошей тренировкой уверенности в своих силах. Однако не возбраняется при необходимости «подглядывать» в план на листке бумаги, чтобы не ошибиться в цифрах, точнее пе­редать содержание цитат, не забыть какой-то важный сюжет темы выступления.

В ходе работы на семинаре от студента требуется постоянный самоконтроль. Его первым объектом должно быть время, отведенное преподавателем на выступление. Затянутые выступления лишают дискуссию жизненных сил, так как приглушают реактивный компонент общения, который часто является сильным эмоциональ­ным стимулятором интеллектуальной активности человека. Поэтому, злоупотреблять временем не следует. Достоинством оратора является стремление к лаконичности, четкости, но не в ущерб аргументированности и содержательности выступления.

Слушая выступления на семинаре или реплики в ходе дискус­сии, важно научиться уважать мнение собеседника, не перебивать его, давая возможность полностью высказать свою точку зрения. Может быть, тогда и вопрос к выступающему студенту отпадет сам собой. Спорные оценки и факты лучше записывать, чтобы дословно процитировать, когда представится возможность прокомментировать прозвучавшее выступление. На семинаре недопустимо проявлять нервозность, грубость, навешивать обидные ярлыки на тех студентов, с мнением которых трудно и даже нельзя согласиться.

В отличие от обычных выступлений доклады на семинаре, как правило, принято готовить в письменном виде и преимущественно зачитывать, поскольку на доклад выделяется значительно больше времени, чем на обычное выступление, он является более объемным и сложным по содержанию. Делая доклад, желательно хотя бы изредка поднимать голову и наблюдать за реакцией аудитории, чтобы не утратить с ней связь. Лучше это делать чаще, что предполагает хорошее владение материалом доклада, позволяющим выступать свободно, пользуясь боковым зрением, когда потребуется заглянуть в текст.

Типичная ошибка студентов в роли докладчиков заключается в том, что они излагают содержание проблем доклада языком книг и журналов, который трудно воспринимается на слух. Устная и письменная речь строятся по-разному. Наиболее удобная для слухового восприятия фраза содержит 5-9 смысловых единиц, произносимых на одном вздохе. Это соответствует объему оперативной памяти че­ловека. В первые 5 секунд доклада слова, произнесенные студентом, удерживаются в памяти его аудитории как звучание. Целесообразно поэтому за 5 секунд сформировать завершенную фразу. Это обеспечивает ее осмысление слушателями до поступления нового объема информации.

Другая типичная ошибка докладчиков состоит в том, что им не удается выдержать время, отведенное на доклад. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо накануне семинара дома прочитать доклад, выяснив, сколько времени потребуется на его чтение. Однако надо иметь в виду, что в аудитории, особенно большой, времени на доклад уйдет больше, чем в ходе тренировки, поскольку придется говорить громче, растягивая слова. Рукописная страница текста, ко­торая содержит примерно 30 строк по 60 знаков в строке, читается ориентировочно за 2,5 минуты. Нетрудно подсчитать, сколько времени потребуется на доклад в целом. Для удобства желательно прямо на страницах доклада провести расчет времени, отмечая, сколько ориентировочно уйдет на чтение 2,4 страниц и т.д.

Традиционной ошибкой многих студентов, выступающих с докладом, является пренебрежительное отношение к оформлению текста выступления. Расплата приходит в виде непредвиденных пауз в ходе изложения доклада, вызванных попыткой разглядеть, что же написано в тетради, где нужная строка с подсказкой и т.д. Иногда, напротив, автор доклада планирует выделить сюжет доклада голо­сом, паузой, но отсутствие пометки в записях приводит к тому, что важная мысль излагается скороговоркой, так как студент не успевает подготовиться психологически или забывает о своем замысле. Поэтому завершение работы над докладом предполагает выделение в его тексте главных мыслей, аргументов, фактов с помощью абзацев, подчеркиванием, использованием различных знаков, чтобы смысловые образы доклада приобрели зрительную наглядность, облегчающую работу с текстом в ходе выступления.

В процессе подготовки к семинару у студента возникает много вопросов. Не следует бояться обращения к преподавателю за консультацией.