Частные вопросы, решаемые на уроке
По дидактической цели
Как был построен урок, исходя из его замысла ?
Структурный аспект самоанализа
Функциональный аспект анализа
Аспект оценки КРУ
По дидактической цели.
По форме выполнения

Подобный материал:

1 2 3 4

тематического плана (примерная схема)
Общие вопросы плана. Частные вопросы, решаемые на уроке*

Общие вопросы плана:

1 - дата;

2 - номер урока по теме;

3 - тема урока;

4 - тип урока;

5 - триединая задача урока;

6 - методы обучения;

7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся;

8 - виды контроля знаний и обратной связи;

9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на

уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке:

1 - реализация воспитательного потенциала урока;

2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой;

3 - дидактические средства урока;

4 - самостоятельная работа учащихся на уроке;

5 - методы закрепления пройденного на уроке;

6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

_______________________________________________________________________________________

8. Методы обучения
Метод обучения- это важнейший компонент урока, ключ к достижению триединой цели урока.
Классификация методов обучения.*
Требования, предъявляемые к контролю*

Метод обучения- это важнейший компонент урока, ключ к достижению триединой цели урока.
Классификация методов обучения:

по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;
в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и тд.;
по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;
по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;
по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный.

Требования, предъявляемые к контролю:

Создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
Сотрудничество учителя и ученика;
Создание для ученика условий, в которых он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;
Возможность выбора учеником формы контрольной процедуры;
Учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
Гарантирование ученику права на повышение оценки;
Использование на начальных этапах обучения безоценочного контроля;
Соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
Поощрение ученика;
Соответствие целей контроля с целями учебно- воспитательного процесса

______________________________________________________________________________________________________________________

Классификация уроков
По дидактической цели. По методики их проведения. По организации. Формы работы на уроке.*

По дидактической цели	По методики их проведения	По организации
Урок сообщения нового материала:	Лекция беседа, рассказ самостоятельное изучение	урок-лекция урок-деловая игра
Тренировочный урок	решение задач под руководством учителя самостоятельные работы лабораторные работы	Урок-практикум Урок-соревнование Урок с дидактической игрой
урок повторения	обобщающая лекция сообщения учащихся самостоятельно	Комбинированный урок Урок-консультация Урок-дискуссия
Урок проверки знаний	фронтальный опрос тест устная или письменная контрольная работа зачёт индивидуальная беседа	Урок-зачёт Урок-семинар

Формы работы на уроке

Индивидуальная
Пары сменного состава

Коллективная
Пары смешанного состава (сильный учит слабого)

Фронтальная
по уровню развития интеллекта

Групповая
по психофизическим особенностям
Координатор
Исполнитель
Скептик
Рационализатор

______________________________________________________________________________________________________________________

10. Алгоритм самоанализа урока
Как был построен урок, исходя из его замысла ? Структурный аспект самоанализа.
Функциональный аспект анализа.*

Характеристика класса
- межличностные отношения
- характеристика развития психологических свойств
- недостатки биологического, психологического развития

Анализ внешних связей урока (устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущим и по-следующим уроками)
Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала (СУМ); как будут усваивать СУМ ученики, т.е. каковы методы обучения (МО) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД); какую часть материала они могут усвоить сами (МО, ФОПД); какая часть материала потребует помощи учителя при его усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие аспекты ТЦУ.

Как был построен урок, исходя из его замысла ? Морфологический аспект самоанализа: характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.

Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ.

Функциональный аспект анализа; на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива; уясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока (КРУ).

Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и самооценка урока.

________________________________________________________________________________________________________________________

11. Классификация самостоятельных работ. По дидактической цели. По уровню самостоятельности учащихся. По степени индивидуализации. По источнику и методу приобретения знаний. По форме выполнения. По месту выполнения*

По дидактической цели.	По уровню самостоятельности учащихся	По степени индивидуализации.	По источнику и методу приобретения знаний.	По форме выполнения	По месту выполнения.
Обучающие	Самостоятельные работы по образцу	Общеклассные.	Работа с книгой.	Устные	Классные
1.Работы по формированию знаний; 2.Работы по формированию умений.	Реконструтивновариативные (анализ условия, Умение переформулировать, Выбор рационального метода)	Групповые	Решение и составление задач.	Письменные.	Домашние
Контролирующие.	Частично поисковые или эвристические (перенос знаний в нестандартную ситуацию)	Индивидуальные.	Лабораторные и практические работы.
	Исследовательские или творческие (выдвинуть и проверить гипотезу).		Подготовка докладов, рефератов.

Blog

Оглавление