Моу архангельский городской лицей имени М. В

Вид материала

Содержание

База эксперимента
Слово о Колобке
Стилизация детского стихотворения «Идет бычок качается» в трех стилях: классицизм, сентиментализм, романтизм

Подобный материал:

Аннотация

к исследовательскому проекту «Инновационные виды и средства развития речи»

учителя русского языка и литературы Медведковой Валерии Александровны

МОУ «Архангельский городской лицей имени М.В.Ломоносова»

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности. Одной из задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно вне совершенствования речи, поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы. Задача уроков родного языка в средней школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Основные задачи изучения русского языка и литературы в общеобразовательной школе – формирование коммуникативной, лингвистической, языковой и лингвокультурологической компетенции школьников, развитие орфографической и синтаксической грамотности, интенсификации устной и письменной культуры речи учащихся.
Воспитание всесторонне развитой личности невозможно вне совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы, а в первую очередь уроков русского языка и литературы.
Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать, что овладеть языком как средством общения - это значит овладеть четырьмя видами речевой деятельности – чтением, слушанием, говорением и письмом. Не овладев родной речью в школе, подросток вступает в жизнь неполноценным человеком, не умеющим общаться с другими людьми, неспособным защитить словом свои интересы, полноценно участвовать в производственной и общественной жизни страны, успешно организовать свою собственную жизнь.
Задача уроков родного языка в средней школе в том и состоит, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки во всех четырёх видах речевой деятельности. Успешно совершенствовать же речь учащихся можно лишь тогда, когда ученик начнёт относиться к ней сознательно.

Но педагогическая практика показывает, что традиционные методы не всегда оказываются эффективными в деле правильного речевого развития. Хоть, на первый взгляд, и кажется, что коммуникативная компетентность – самая часто развиваемая на уроках, это далеко от истины. Уже известные и не единожды использованные методы речевого развития, такие, как пересказ, сочинение, устный или письменный ответ на вопрос, не всегда состоятельны. Поэтому главной идеей этой научно-исследовательской работы стало изучение уже известных инновационных средств и видов развития речи и воспроизведение их в новых условиях. На основе полученного опыта создание своих методов и апробирование их. В ходе данного эксперимента в итоге была созданы свои средства и виды развития речи, которые активно применяются теперь в деятельности учителя.

Можно с определенной долей уверенности сказать, что разработанные виды и средства развития речи были очень интересны учащимся, хотя у некоторых учеников физико-математического класса они вызывали отрицательные эмоции, потому что это была дополнительная нагрузка, что не могло не вызвать перегрузки. Но в то же время на лицо положительные результаты: на итоговой аттестационной работе учащиеся физико-математического класса написали работы в форме изложения с элементом сочинения гораздо лучше, чем учащиеся технического класса, который был взят для контроля в рамках данной исследовательской работы.

Таким образом, можно сделать выводы, что в ходе данной научно–исследовательской работы были достигнуты позитивные результаты: учащиеся могут осуществить выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения; могут проанализировать содержание, образный язык произведений изобразительного искусства, определить средства выразительности; свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме.

Лицеисты овладели определёнными речевыми и искусствоведческими понятиями, основными содержательными, композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний; на основе этих знаний свободно используют приобретённые речевые умения в речевой практике при конструировании и переконструировании текстов.

Все это позволяет школьникам в целом более осознанно и свободно пользоваться богатством родного языка для передачи определённых мыслей, чувств, отношения к окружающему миру. Данная работа, без сомнения, будет проводиться и дальше.

Научно-исследовательская работа.

Эксперимент

Тема: «Инновационные виды и средства развития речи».

Исполнитель: Медведкова В. А.,

учитель русского языка и литературы.

Разрешено научно-методическим советом МОУ

от 08 октября 2007 (протокол № 2)

Архангельского городского лицея

имени М. В. Ломоносова.

Обоснование.

«Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью». Эти слова А. И. Куприна кажутся особенно актуальными сегодня, когда речевая культура испытывает сильный натиск жаргона и заимствованных слов. Поэтому на уроках русского языка и литературы необходимо знакомить детей с нормами языка, грамматическими и стилистическими, то есть учить школьников правильности коммуникативной целесообразности речи. Кроме того, овладение языковыми нормами в ходе развития речи дает возможность не только обучению правильной письменной и устной речи, но и духовно-нравственному, эстетическому развитию личности учащихся.

Но педагогическая практика показывает, что традиционные методы не всегда оказываются эффективными в деле правильного речевого развития. Хоть, на первый взгляд, и кажется, что коммуникативная компетентность – самая часто развиваемая на уроках, это далеко от истины. Уже известные и не единожды использованные методы речевого развития, такие, как пересказ, сочинение, устный или письменный ответ на вопрос, не всегда состоятельны. Поэтому, на наш взгляд, крайне актуально стоят сейчас вопросы: какие новые виды и средства речевого развития возможны? Эффективны ли они будут по сравнению со старыми?

Идея.

В своей работе мы хотим ознакомиться с уже известными инновационными средствами и видами развития речи и воспроизвести их в новых условиях. На основе полученного опыта создать свои методы и апробировать их.

Мы считаем, что в современных условиях необходимо обращаться к новому, так как действительность такова, что учащиеся обладают маленьким словарным запасом, не умеют различать коммуникативные ситуации, очень часто не способны осознавать собственную роль в речевом процессе.

Надеемся, что в результате эксперимента учащиеся станут настоящими мастерами речетворчества.

Замысел:

изучение, воспроизведение уже известных и создание новых методов, приемов, в результате применения которых будет происходить формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Объект:

образовательный процесс таких учебных предметов, как русский язык и литература.

Предмет:

методика развития речи, конкретно – виды и средства.

Цель:

создать новую методику развития речи, которая будет способствовать не только качественному обучению правильной письменной и устной речи, но и духовно-нравственному, эстетическому развитию личности учащихся.

Задачи:

изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу, посвященную данной проблеме;
подобрать теоретический материал в соответствии с поло-возрастными особенностями учащихся;
разработать методику внедрения новых средств и видов развития речи;
создать учебно-методический комплекс;
разработать систему контроля;
отследить объемы домашнего задания;
создать анкеты, опросные листы, тесты для диагностики результативности.

Гипотеза:

Если удастся в соответствии с поло-возрастными особенностями учащихся реализовать идею и замысел эксперимента, то это позволит научить лицеистов оптимально чувствовать собеседника, понимать ситуацию общении, строить свою речь соответственно конкретной ситуации; таким образом, позволит учащимся овладеть языком как средством общения. В отличие от традиционных методов преподавания, которые позволяли лишь усвоить частноречевые умения и навыки.

Методы:

теоретический анализ учебников и методических рекомендаций;
тестирование, анкетирование, наблюдение, чтобы оценить степень сформированности интеллектуальных умений;
создание дидактических материалов.

Ожидаемые результаты:

позитивные:

обогащение речевой памяти учащихся;
сформированное умение создавать тексты разных стилей и жанров;
сформированное умение видеть, слышать и чувствовать текст;
развитие эстетического вкуса, духовно-нравственных категорий.

негативные:

перегрузка;
отрицательная установка учащихся при выполнении определенных заданий.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

степень усвоенности ЗУН-ов;
сформированность интеллектуальных умений и коммуникативной компетентности;
повышение качественных показателей в таких работах, как сочинение, дискуссия, диспут.

Диагностический инструментарий:

контрольные работы в виде сочинений;
контрольные работы в виде комплексного анализа текста;
публичные выступления;
участие в дискуссиях;
анкетирование.

Сроки проведения эксперимента, основные этапы:

1. Этап – диагностический. 2007-2008 учебный год.

( анализ затруднений, с которыми сталкиваются учителя в ходе развития речи на уроках; выдвижение гипотезы, анализ научной педагогической, методической и психологической литературы, посвященной данной проблеме; подробная диагностика сформированности общих интеллектуальных умений учащихся).

2.Этап – практический. 2008-2009 учебный год.

( реализация заложенной в гипотезе новой методики; отслеживание процесса; проведение контрольных срезов; анализ результатов).

3. Этап – обобщающий. 2009-2010 учебный год.

( обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, оформление и описание хода и результатов освоения разработанной методики).

База эксперимента:

8 физико-математический класс, 8 технический класс – контроль.

Статус эксперимента – внутрилицейский.

Ход эксперимента:

1.Этап – диагностический. 2007-2008 учебный год. Решено было, что базой для проведения эксперимента станет 8 физико-математический класс, а 8 технический класс взят для контроля. Также на первом этапе проведения эксперимента была проведена подробная диагностика сформированности общих интеллектуальных умений учащихся. Через разные виды работ на уроках русского языка и литературы был выяснен уровень овладения такими умениями, как синтез, анализ, сравнение, выделение главного, обобщение и др. На основе этой диагностики класс условно был разделен на несколько групп:

1 группа – те учащиеся, у которых отличный уровень сформированности общих интеллектуальных умений и речь развита соответственно возрасту и даже выше;

2 группа – хороший уровень;

3 группа – удовлетворительный;

4 группа – неудовлетворительный.

2.Этап – практический. 2008-2009 учебный год. Была разработана методика, ряд определенных заданий, которые, на наш взгляд, способствуют лучшему развитию речевых способностей учащихся. Так в течение года были проведены следующие работы:

стилизация сказки «Колобок» под «Слово о полку Игореве» (Приложение №1);
стилизация детского стихотворения «Идет бычок качается» в трех стилях: классицизм, сентиментализм, романтизм (Приложение №2);
подражание А.С.Пушкину «Я Вас любил» или «Я помню чудное мгновение»;
открытый урок по теме «Сопоставительный анализ стихотворений «Памятник» А.С.Пушкина и Г.Р.Державина», итогом которого стало написание своего собственного «Памятника»;
эпистола – письмо любимому человеку;
диспут на тему «Герой моего времени»;
игра-суд над мошенником Чичиковым;
игра-судмедэкспертиза Беликова;
контроль в форме изложения, итоговой аттестационной работы.

Задания были разработаны именно таким образом – от письменной к устной форме, потому что весьма существенным приобретением в речевом развитии ребенка является овладение им письменной речью. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка, но овладение ею представляет и некоторые трудности. Первой и основной трудностью является то, что письменная речь более абстрактна, нежели устная. Она абстрактна в том отношении, что это речь без интонации. Человек начинает понимать интонацию раньше, чем саму по себе речь. А во-вторых, трудность еще и в том, что письменная речь – это речь без собеседника, по этой причине она становится еще более абстрактной. Поэтому так важно было в начале работы создать условия учащимся для правильного детей мыслительного процесса, дабы речь письменная стала более яркой, спланированной, четкой, конкретной. А затем уже важно было перейти к развитию устной речи, постараться помочь ученикам сделать свои высказывания более гладкими, менее прерывистыми, лишенными слов-паразитов, высказываниями на заданные темы, но все же в которых чувствуется душа говорящего.

При анализе письменных работ с учащимися проводилась работа над их собственными текстами о том, раскрыта ли тема и основная мысль, верно ли отобран материал, соблюдены ли границы темы, каково языковое оформление работы. Всегда было знакомство с лучшими работами учащихся, с работами, в наибольшей степени соответствующими задачам развития речи, поставленным на данном этапе обучения. Зачитывались не только целые сочинения, но и фрагменты, удачные начало и концовка, точное и выразительное описание предмета речи. Умелое использование изобразительно-выразительных средств и т.д. Детям, допустившим определенные ошибки, предлагалось выполнить задания по редактированию текста. Работу по совершенствованию текста предлагалось выполнить в классе и продолжить дома. Это дает возможность видеть пути совершенствования текста, формирует у детей умения исправлять допущенные ошибки, создавать более совершенные тексты.

В качестве устных заданий учащимся предлагались разнообразные игры, которые помогали почувствовать себя в новой, неожиданной речевой ситуации, что способствовало созданию новых устных высказываний, научению новым формам взаимодействия с партнерами по общению.

3.Этап – обобщающий. В 2009-2010 году были обработаны все результаты эксперимента, оформлены все данные и вынесены на обсуждение научно-методического совета.

Приложение №1

Слово о Колобке

Елизавета Михеевская

I

Не пора ль нам, братия, начать

О походе об известном слово,

Чтоб старинной речью рассказать,

Какова судьба есть колобкова?

Чтобы для грядущих для колен

Сохранить на век сие сказание,

Как же обратился в бренный плен,

Кто того достоин воздаяния.

Тот, что кару заслужил себе,

Хоть на свет он появился слабым.

Началось все так: в одной избе

Жили-не тужили дед да баба.

Жили дружно, чтили и гостей,

Никогда не ссорились с соседом.

Только вот не дал им Бог детей,

Дума вдруг овладевает дедом!

«Испеки мне, баба, колобок

Сдобный местечками румяный, -

Вот что вечером однажды дед изрек, -

Да чтоб без порока, без изъяна».

Баба по сусекам поскребла,

Помела ретиво по амбарам,

Колобок пригожий испекла,

Что прям пышет златом он и жаром.

II

Долго длится ночь. Но засветился

Утренними зорями восток.

Уже туман над полем заклубился.

Взял да покатился Колобок.

Коли сила есть, ума не нало,

И алкал в нелепой он борьбе

Одолеть лесного зверя, гада,

Славы ратной заслужить себе.

Захватить яруги да овраги,

И себе дубраву подчинить.

Ему были птицы, звери – враги.

Стали они думать да судить,

С Колобком кто побежит сражаться,

Будет самый добрый удалец.

Только звери лютые боятся.

Отрок заяц вышел, наконец.

III

Уж с утра до вечера и снова –

С вечера до самого утра

Тянется дорого колобкова.

Посредине – заячья нора.

Отрок заяц вышел тут из норки,

Изронил он, думы не тая:

«До румяной колобковой корки

Искусаю супостата я!»

Но хотел грядущий царь царь дубравы

Люта зверя победить в бою.

В малом отроке не зрел своей он славы.

Молвит: «лучше песенку спою!»

IV

Стали звери снова собираться

И сбирать на Колобенка полк.

И решил на Колобка помчаться

И им пообедать Серый Волк.

Вышел Колобк на поле брани,

Не робея, вышел Колобок.

Лапу резвую он тут же Волку ранил,

Дальше Волк его догнать не смог.

V

Славный яр-тур Миша! На ворога

Ты уста раскрыл. Зубов не счесть.

Вот к дубраве дальняя дорога,

И на ней уж Колобенок есть.

Супротивник вскоре наступает,

Наступает для зверей всех зло,

Михаил кольчугу надевает

И шеломом защитит чело.

И пока он там поворотился, и пошел, довольный сам собой,

Колобок уж далее катился,

Не начавшись, кончился их бой.

VI

Тьма зверей сбиралась птиц и гадов,

Целым лесом перьев и рогов,

Но не знает, что им делать надо

Сборище всех Колобка врагов.

«Если колоб далее катится,

Колобенок попадет впросак,

Мы его опутаем девицей, -

Говорит тут Леший, главный враг, -

Подошлем прекрасную царевну

С супостатом в поле поиграть.

Против Лисаветы Патрикеевны

Колобок не сможет устоять».

VII

Над опушкой дремлющей дубравы,

Над лесной великою землей,

Плачет, и кручинятся все травы,

Голос Патрикеевны молодой:

- Встану я, Лисавета, не помолясь,

Пойду, не перекрестясь,

Я по морю-океану,

Прямо к острову Буяну,

Скрытому фатою туч,

Камень есть там бел-горюч,

А на камне нелегки

Плачут тридцать три тоски,

К Колобку же пусть придут,

В буйну голову войдут,

Начинаюст иссушать,

Чтоб не мог ни есть, ни спать,

Чтобы сделался больной,

Когда будет не со мной.

VIII

Колобок катился по дороге,

От полей угрозы он не ждал,

Было все, как думали вороги –

Он тут Лисавету увидал,

То была не дева, просто диво!

Рыжий хвост, и шуба хороша!

Всем своим обличием красива,

Сразу видно – добрая душа.

Он решил поближе подкатиться,

И, будто лебедушка, легка,

Подплыла коварная лисица.

Люта смерть настигла Колобка.

IX

Так закончился бесславно

Колобка лесной поход,

Ну а что до мысли главной –

Каждый сам ее поймет.

Приложение №2

Стилизация детского стихотворения «Идет бычок качается» в трех стилях: классицизм, сентиментализм, романтизм

Анна Кузнецова

Классицизм

Героических дум переполнен,

Шел бычок по длинной доске.

Был высок его разум, но скромен.

И вздыхал он тяжело в тоске.

И радость к нему приходила.

Он знал, что на верном пути.

Но судьбой предначертано было

До конца ему не дойти.

Сентиментализм

Как прекрасно мгновение это,

Перехода бычка по доске.

Его внутренний мир переполнен

Самым добрым, что есть на земле.

Но не смогут мечты его сбыться,

Подведет его злая доска

Будет больно ему примириться

С этой грустью, наверняка.

Романтизм

Дойти-то немножко осталось,

Но не дойдет бычок.

Доска так сильно качалась,

Что он дойти не смог.

Чувствовал сильную горечь,

Так ведь хотелось дойти.

Но пусть придет к нему помощь

На этом нелегком пути.

Blog

Моу архангельский городской лицей имени М. В

Содержание