Руководство. 12

Вид материала

Руководство

Содержание Проверка и оценка знаний и умений Методические указания к занятию

Подобный материал:

• Методическое руководство по определению стоимости автомототранспортных средств, 4111.07kb.
• Методологическое руководство по мониторингу и оценке вич/спид, туберкулез и малярия, 1861.71kb.
• Missing Instruction Manual. The Guidebook You Should Have Been Given at Birth Витейл, 2663.84kb.
• Методическое руководство по дипломному проектированию, 662.78kb.
• Комиссии Правительства Российской Федерации по оперативным вопросам (протокол, 1586.97kb.
• Руководство пользователя Free Pascal версии Версия документа Март 2010 Michael Van, 1360.57kb.
• Руководство соревнований, 25.17kb.
• Олимпийского Комитета России.   Общее руководство, 56.03kb.
• Руководство по реализации программы «Вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность», 1930.46kb.
• Руководство по установке оглавление, 1846.06kb.

Проверка и оценка знаний и умений

Знания и умения слушателя проверяют и оценивают, прежде всего, для того, чтобы судить об их объеме и основательности. Проверка дает также возможность выявить пробелы, с тем, чтобы наметить меры к их устранению, позволяет систематизировать знания, дисциплинирует занимающих­ся. В сочетании с оценками она побуждает более ответ­ственно относиться к учебе, укрепляет уверенность в сво­их силах.

От правильной постановки контроля и оценки во многом зависит эффективность обучения. Где к провер­кам подходят формально, поверхностно, проявляют в оценках излишнюю снисходительность, там нередко вы­пускники имеют лишь отрывочные, непрочные знания и не владеют всеми необходимыми им умениями.

Проверяют и оценивают успеваемость главным обра­зом в ходе учебы. Нельзя целиком переносить это на вы­пускной экзамен: там уже поздно выявлять и устранять многие пробелы и невозможно проконтролировать большинство умений, связанных с действиями на мест­ности. Слушатель знает, скажем, как надо ходить по азимуту, но это не всегда означает, что он умеет это делать. К тому же на выпускных экзаменах проверяют фактически лишь часть знаний и умений, поскольку эк­заменационный билет не может охватывать всю про­грамму.

В процессе учебы проверяют и оценивают, прежде всего, то, что не может быть проконтролировано в иных условиях: овладение практическими умениями, в том числе выполнение индивидуальных заданий. Практиче­ские умения проверяют главным образом в ходе отра­ботки приемов на занятиях и наблюдая за действиями слушателей в походных условиях, в том числе во всех учебных выходах на местность. Для проверки и закреп­ления отдельных умений могут быть также даны конт­рольные упражнения или проведены соревнования.

Методом проверки знаний в ходе учебы может слу­жить в отдельных случаях и опрос, однако его применя­ют преимущественно на выпускных экзаменах. Анализ, обсуждение и оценка знаний и умений слушателей (включая выполнение индивидуальных заданий) проис­ходят и на коллективных разборах в группе; это в свою очередь помогает устанавливать успеваемость.

Важно, чтобы проверка не ограничивалась констата­цией факта, если у слушателя выявлен пробел; надо подсказать, как его устранить, может быть, организовать помощь со стороны товарищей. В подобных случаях сле­дует дополнительно проверять неуспевающего.

Совершенно обязательно в той или иной форме про­верять умения у каждого обучаемого. В оценках необхо­дима максимальная объективность. Ничего хорошего не приносят ни заниженная оценка, ни поблажки. Первая вызывает обиду или расхолаживает слушателя, порож­дая преувеличенное представление о трудностях учебы. Вторые отрицательно сказываются в последующей прак­тической деятельности. Неразумно давать положитель­ную оценку знаниям и умениям неподготовленного слу­шателя: ведь он, закончив семинар или сбор, получит право учить, воспитывать, руководить.

При оценке знаний и умений руководствуются таки­ми положениями: насколько объем знаний и умений соответствует программному материалу, насколько осмы­сленно и прочно усвоен этот материал, в какой степени слушатель подготовлен к самостоятельной работе и мо­жет применять полученные знания и умения в практи­ческой деятельности.

Обычно для оценок применяют балльную систему. От­метку «5» выставляют, когда слушатель дает полные ответы на поставленные вопросы, свободно приводит при­меры, без затруднений отвечает на дополнительные во­просы и решает практические задачи, стройно излагает мысли, легко выделяет главное, отлично овладел прак­тическими умениями.

Оценка «4» тоже свидетельствует о высокой успевае­мости. Такую отметку ставят, если слушатель показыва­ет полное знание программного материала, но несколь­ко ограничен в выборе примеров, без ошибок решает практические задачи и отвечает на дополнительные воп­росы, владеет правильной речью, не нуждается в зна­чительной помощи со стороны преподавателя, отличает главное от второстепенного, твердо усвоил практические умения.

Оценку «З» выставляют, когда слушатель знает про­граммный материал, но дает лишь краткие ответы на поставленные вопросы, допускает в ответах неточности, однако без особых затруднений исправляет их при помо­щи наводящих вопросов, колеблется в выборе примеров, неуверенно выделяет главное, удовлетворительно усвоил практические приемы.

Оценка «2» означает неуспеваемость и показывает, что слушатель не усвоил программный материал или сла­бо разбирается в нем, допускает ошибки даже после того, как ему помогли.

Как правило, оценки должны сопутствовать каждой проверке в ходе учебы, их надо сразу сообщать слуша­телям. Это подтягивает отстающих и еще больше акти­визирует успевающих.

Обязанность учебной части — обеспечить правильный и единообразный подход к проверке оценке успеваемо­сти и, кроме того, постоянно контролировать, как инст­рукторы ведут в своих группах учет успеваемости.

При подготовке инструкторов, инструкторов-методи­стов и при повышении квалификации руководителей пу­тешествий часто оказывается необходимым проверять знания и умения в самом начале работы семинара (сбо­ра). Связано это с некоторыми особенностями организа­ции там учебного процесса, о чем говорится в следую­щей главе, где рассказано и о характере соответствую­щей проверки знаний.

Проверка и оценка знаний на выпускном экзамене рассмотрены в заключительной главе пособия.

Методические указания к занятию

Все элементы подготовки отдельного занятия находят отражение в специальном документе — методических указаниях о проведении занятия (в обиходе их нередко называют сокращенно «методич­ками») . Это своего рода план, направляющий действия преподавателя в ходе занятия, помогающий обеспечить методическое единство обучения и передать знания и умения в одинаковом объеме слушателям всех учебных групп.

Методические указания — надежный помощник пре­подавателя. Они побуждают строить занятие продуман­но, помогают расширять арсенал применяемых приемов обучения, активизировать участие слушателей, делать занятия разнообразными и интересными.

Пользуясь такими указаниями, преподаватель дей­ствует увереннее, так как они дают ему возможность провести все занятие организованно, четко, в хорошем темпе. Такая уверенность особенно нужна начинающим, малоопытным инструкторам и тем руководителям путе­шествий, кому не приходилось еще всерьез заниматься обучением своей группы.

Отсутствие методических рекомендаций к занятиям крайне отрицательно сказывается на качестве обучения. Без них учебный процесс идет во многом самотеком: каждый инструктор действует по своему усмотрению, как умеет, опираясь лишь на личный, подчас весьма ограниченный опыт, а иногда даже без отчетливого понимания цели работы. Занятия в группах происходят при этом неодинаково и на разном уровне. В одних группах слу­шателям дают все требуемое, в других, отвлекаясь, не успевают полностью сообщить положенные сведения либо отработать все нужные приемы. В одних группах пере­дают умение каждому занимающемуся, в других обуча­ют всех «скопом», то есть в сущности никого или толь­ко отдельных слушателей. Бывает и так, что на одина­ковых по теме занятиях слушателям в разных группах преподносят материал неодинаковый не только по объ­ему, но и по содержанию.

Не секрет, что на семинарах и сборах еще не ред­кость лекции, оставляющие у слушателей отрывочные и расплывчатые представления о рассматриваемом вопро­се. Во многом это также объясняется отсутствием мето­дических рекомендаций. Без ориентирующих указаний учебной части лектор сообразуется лишь с собственным пониманием требований к его лекции, а оно может силь­но отличаться от того, что требуется семинару. В резуль­тате лектор нередко делает акценты совсем не там, где в данном случае нужно, неумышленно превращает второ­степенное в главное, упускает часть необходимого мате­риала, увлекается несущественными деталями и т. д.

Методические рекомендации нужны ко всем видам учебной работы — будь то практическое занятие (груп­повое или общесеминарское), лекция, учебно-тренировоч­ный поход, домашнее задание либо иной элемент процесса обучения.

Ни форма, ни объем этих рекомендаций не регламен­тируются. Их можно излагать и текстом, и в виде таб­лицы, сжато или подробно, однако следует все же при­держиваться какого-то порядка, который предопределял бы их структуру и тем самым упорядочивал их разра­ботку.

Составлять методические указания можно по такой примерной схеме:

1. Тема занятия (ее обычно называют в заголовке указаний).

2. Цель занятия.

3. Место и длительность его (для групповых занятий еще количественный состав группы).

4. Содержание занятия.

5. Ход занятия (указания о приемах обучения, после­довательности их применения, примерный расчет вре­мени).

6. Материальное обеспечение (необходимые для заня­тий пособия, инвентарь).

7. Литература (рекомендуемая слушателям или использованная в ходе подготовки к занятию либо та и другая).

При необходимости схему дополняют, включая, на­пример, пункт о подготовке к занятию (в том числе со­веты о том, как должно быть оборудовано место его про­ведения, какие требуются там меры безопасности).

О том, как могут выглядеть методические указания, например при начальном обучении практическим умениям, дает представление приводимая ниже примерная «методичка», предназначенная для семинара подготов­ки туристских организаторов.