Руководство. 12

Вид материала

Руководство

Содержание Содержание занятия Рабочее место

Подобный материал:

• Методическое руководство по определению стоимости автомототранспортных средств, 4111.07kb.
• Методологическое руководство по мониторингу и оценке вич/спид, туберкулез и малярия, 1861.71kb.
• Missing Instruction Manual. The Guidebook You Should Have Been Given at Birth Витейл, 2663.84kb.
• Методическое руководство по дипломному проектированию, 662.78kb.
• Комиссии Правительства Российской Федерации по оперативным вопросам (протокол, 1586.97kb.
• Руководство пользователя Free Pascal версии Версия документа Март 2010 Michael Van, 1360.57kb.
• Руководство соревнований, 25.17kb.
• Олимпийского Комитета России.   Общее руководство, 56.03kb.
• Руководство по реализации программы «Вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность», 1930.46kb.
• Руководство по установке оглавление, 1846.06kb.

Содержание занятия

Ответ на вопрос о том, что нужно дать слушателям на предстоящем занятии, в общей форме содержит учебная программа. Однако приведенные там учебные вопросы чаще всего сформулированы так, что допускают и узкое, и широкое их разъяснение.

К примеру, тема о доврачебной помощи в путеше­ствии включает учебный вопрос «Искусственное дыха­ние». Рассказывать об этом можно немало хотя бы по­тому, что существует несколько способов искусственного дыхания. Но применять их все нет необходимости, до­статочно знать один-два. Значит, определяя содержание соответствующего занятия, нужно, прежде всего, устано­вить, с каким или какими способами следует знакомить слушателя.

Само собой разумеется, что при рассказе об искус­ственном дыхании нельзя ограничиваться перечнем при­емов, требуется еще пояснить, в каких случаях оно при­меняется, в чем состоит его «механизм», каких действий следует избегать и т. д. Здесь также надо определить объем информации и конкретизировать ее содержание. Так как обычно занятие имеет целью не только рассказ о способах, но и практику их применения, в содержание занятия включают также демонстрацию приемов каж­дого способа (или одного из них) и упражнение в этих приемах.

Таким образом, на этом этапе подготовки занятия за­дача состоит в отборе материала, который должен быть преподан слушателям. Руководствуются при этом пра­вилом — дать в первую очередь то, что слушатель непре­менно должен знать и уметь для предстоящей ему дея­тельности, без чего ему нельзя или трудно обойтись. Каждое занятие строго ограничено во времени, поэтому ничем лишним загружать его не следует, важно обес­печить прочное усвоение обязательного минимума.

Необходимо заботиться и о доступности материала, о том, чтобы содержание занятия соответствовало уров­ню знаний слушателей, их опыту, общему развитию (здесь имеется в виду не форма подачи, а доступность преподносимых сведений).

При подборе материала основными источниками слу­жат литература, конспекты (личные и товарищей), за­писные книжки. Для начинающих инструкторов такой подбор — дело не из легких. Можно «потонуть» в обилии материала и в результате не уложиться в отведен­ное время, либо, наоборот, из-за нехватки материа­ла обнаружить на занятии, что остается еще время, которое нечем заполнить. Поэтому более опытные инст­рукторы должны помочь начинающим научиться отби­рать главное и, если нужно, подсказать дополнительные источники.

На семинарах, готовящих инструкторов туризма, в содержание занятия, если его тема фигурирует в про­грамме подготовки туристских организаторов, включают дополнительный материал. Это разъяснение, как можно построить и провести занятие на аналогичную тему при обучении новичков или будущих туристских организато­ров. То же самое следует делать на сборе (семинаре) повышения квалификации руководителей путешествий. В дальнейшем им предстоит в процессе подготовки к путешествию обучать некоторым умениям участников пу­тешествий, передавать им те или иные знания.

Рабочее место

Во всех случаях рабочее место должно соответствовать задаче заня­тия (то есть отвечать требованиям учебного процесса) и быть безопасным для занимающихся.

Место для занятий должно позволять разместить слушателей так, чтобы они хорошо слышали преподава­теля и хорошо видели все, что он показывает. В то же время совершенно обязательно, чтобы вся аудитория находилась в поле зрения преподавателя. При занятиях в помещении, кроме того, необходимы условия, позволя­ющие слушателям вести записи.

Для учебных выходов на местность и занятий в учеб­но-тренировочном походе очень важно, чтобы они прохо­дили в условиях, максимально приближенных к реаль­ной походной обстановке. Поэтому места для таких за­нятий следует по возможности подбирать заранее (а если требуется, то и подготовлять их). Здесь нужны участок или участки местности, позволяющие и пока­зать, и отработать предусмотренные умения, притом в условиях полной безопасности. Например, занятия по преодолению водной преграды, и болота надо проводить там, где есть ручей, речка, через которые можно устро­ить учебную переправу, и заболоченный участок. Если предстоит научить определять стороны горизонта и ори­ентироваться по местным предметам, на маршруте должны встречаться в достаточном количестве объекты, которые могут служить ориентирами. Для занятий на такие темы, как «Движение по азимуту», «Движение на местности по карте», нужна местность, имеющая закры­тые участки и незнакомая слушателям.

Обязательным надо считать и тщательный подбор мест для привалов. В учебных походах каждый привал, малый или большой, должен быть показательным и-с этой точки зрения.

Участки и маршруты, подходящие для занятий при учебных выходах на местность, не всегда известны ин­структорскому составу, поэтому порой приходится рас­сылать инструкторов на рекогносцировку и только после этого определять, где проводить то или иное практиче­ское занятие. Особенно это относится к занятиям, вклю­чающим неоднородные учебные вопросы.

Значительно упрощает подбор места для учебных выходов на местность картотека маршрутов таких выхо­дов, в ней описания маршрутов размещают тематически, по признаку пригодности для определенных занятий. Эти описания должны давать ясное представление о харак­тере маршрута. Подобные картотеки могли бы создавать и постоянно действующие семинары, и клубы туристов и комиссии по общественным кадрам.

В последнее время стали все чаще проводить неко­торые практические занятия на полигонах, то есть на участках местности, заранее подобранных и подготовлен­ных (приспособленных либо оборудованных) для тех или иных занятий. Полигоны используются, в частности, для обучения приемам самостраховки и страховки, для ряда занятий по теме «Топографическая подготовка» (движение по азимуту, определение расстояний на мест­ности, ориентирование по местным предметам и др.), для устройства учебных переправ через водные прегра­ды, для отработки приемов преодоления препятствий на воде, преодоления заболоченной местности и т. д.

В зависимости от характера местности полигон мо­жет быть предназначен для занятий какого-либо одного профиля (допустим, для топографических) или занятий. по двум-трем различным темам (например, по топогра­фии и учебным переправам). Затраты на приспособление участка под полигон обычно невелики: оборудование, если в нем есть необходимость, используется главным образом не стационарное, а переносное — вроде буйков для обозначения препятствий на воде, страховочного ин­вентаря и др.

Выбор места для некоторых полигонов нужно со­гласовывать с организацией, в чьем ведении находится данная местность (лесничество, сельсовет, колхоз).