Geum.ru

Преодоление суррогатности обучения через интернет: мультимедийность и видеообщение

Вид материалаРегламент

Содержание


Стародубцев В.А., Федоров А.Ф.
Подобный материал:

Преодоление суррогатности обучения через интернет:
мультимедийность и видеообщение

Д.Ю. Кузнецов, И.С. Паниковский, В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров


Томский политехнический университет

Технические средства обучения (в том числе и сетевые) становятся дидактическими только в процессах реализации их дидактических свойств и функций. Поэтому их педагогическое проектирование, в отличие от производственного, должно быть направлено не столько на создание материального объекта (носителя дидактических свойств), сколько на проектирование дидактических процессов, то есть деятельности учения и преподавания. Очевидна тесная связь проектирования новых компьютерных дидактических средств и образовательной информационной среды в целом с методологией преподавания в сети Интернет (а также в региональных и корпоративных сетях) и методологией самостоятельной познавательной деятельности. В то же время наличие более полусотни частных методик обучения, используемых в традиционном образовательном процессе, по нашему мнению, препятствует созданию одного универсального компьютерного средства (электронного курса, АУК и т. д.) или универсальной программной оболочки, способной отвечать всему спектру применяемых в педагогическом процессе методик обучения. В этой связи многие преподаватели школ и вузов обращают внимание на проблему суррогатности существующего в настоящее время «обучения по дистанционным технологиям», что является причиной настороженного (часто и негативного) отношения к нему. Использование таких технических решений, как WebCT, Black Board, Learning Space и др., не обеспечивает педагогически комфортного личностного общения участников образовательного процесса. Как возможное направление решения проблемы психологической узости (отсутствие невербальных компонентов общения) обучения (образования) через Интернет (интранет) мы видим в создании дидактических средств нового поколения, основанных на принципах мультимедийности и видеообщения в различных режимах.

Регламент проектирования мультимедийных дидактических средств и практики использования средств видеообщения отрабатывается в ИДО ТПУ при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами как заочной и вечерне-заочной, так и очной форм обучения. Положенный в основу принцип мультимедийности понимается нами как в узком значении комплексирования в одном контексте различных модальностей (речи, текста, статических и динамических изображений), так и в более широком – как использование методологии искусства в раскрытии содержания образования [1]. Полученные результаты представлены в работах [2, 3]. Для усиления межличностного общения участников образовательного процесса в ИДО ТПУ разработан типовой сайт преподавателя [4, 5], на основе которого созданы персональные сайты 12 преподавателей. Сайты содержат в своем составе средства, которые позволяют общаться между собой преподавателю и его студентам на расстоянии. Электронная почта является средством асинхронного общения, с помощью которого преподаватель и обучаемые могут обмениваться электронными письмами, фотографиями и краткими видеосообщениями. Чат-конференции и доска для рисования, также входящие в состав сайта, позволяют обмениваться в режиме реального времени не только текстовыми сообщениями, но и изображениями, создаваемыми участниками коммуникации. С учетом качества каналов связи на сегодняшний момент это самый оптимальный вариант для проведения консультаций, но и его коммуникативные возможности ограничены.

Наиболее полное и психологически комфортное удаленное педагогическое взаимодействие позволяет организовать подсистема проведения видеоконференций. В этом случае преподаватель может видеть и слышать студентов, а студенты – преподавателя, консультация становится аналогичной традиционной форме проведения данного вида учебного взаимодействия. В настоящее время пропускная способность каналов связи (в особенности «последнего километра» у многих студентов) не позволяет в полном объеме реализовать желаемый объем видеообщения (в частности, интерактивный режим видеолекции). При малой пропускной способности видеоконференция превращается в подобие слайд-шоу, а разобрать передаваемую речь невозможно. Тем не менее, наряду с возможностями «эпистолярного» общения через чат-конференции, необходимо отрабатывать технические и методические условия проведения видеоконсультаций. Для проведения видеоконференций нами использованы стандартные web-камеры, специально разработанные для того, чтобы снимаемое ими изображение распространялось в сети Интернет. В отличие от обычных цифровых камер снимаемое видео имеет достаточно небольшое разрешение и после программной компрессии снимаемый видеоряд можно передавать по сети без создания недопустимо большого трафика. При этом частота смены кадров на клиентском компьютере будет приемлемой. В частности, при проведении пробных консультаций для студентов ИДО, находящихся в городе Зеленогорске, частота обновлений кадров была на уровне 1 кадр/с.

Для того, чтобы встроить подсистему видеоконференций в сайт преподавателя, необходимо специальное ПО, которое бы инкапсулировало в себе интерфейс с любой стандартной USB web-камерой. Данное программное обеспечение является достаточно сложным, и после опробования нескольких программных продуктов разных фирм был выбран программный комплекс «WebcamXp». Помимо того, что он обеспечивает требуемую связь с любой стандартной web-камерой, в нем имеются также такие важные достоинства, как встроенный web-сервер; возможность запрещения или разрешения некоторых заранее определенных ip-адресов узлов сети, участвующих в просмотре; предусмотрена встроенная система авторизации, и главное – имеется возможность использования либо java-клиента, либо flash-клиента, которые позволяют сглаживать принимаемое клиентом изображение при плохом качестве каналов связи.

Практика показала, что при внедрении новых способов взаимодействия между преподавателями и обучаемыми имеются свои трудности и проблемы. Так в период освоения удаленных консультаций студенты приходили на чат-консультации неподготовленными, рассчитывая на то, что вопросы появятся сами собой позже, поэтому первые консультации были короткими, а вопросы – формальными. Затем ситуация изменилась. Студенты начали готовиться заранее, вопросы задавались по существу, и виртуальная консультация становилась для них такой же полезной, как и реальная. Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности внедрения и применения удаленных форм взаимодействия обучаемых и обучающих.

___________________

1.  Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Роль принципа мультимедийности в построении информационно-образовательной среды: Материалы X Международной конференции «Современные технологии обучения СТО–2004»: В 2 т. СПб.: Изд-во СПбГТЭТУ «ЛЭТИ», 2004. Т. 2. С. 127–128.

2. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф., Чернов И.П. Инновационный программно-методический комплекс дисциплины // Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 143–149.

3. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Мультимедийный программно-методический комплекс как модель инфраструктуры предметной информационно-образовательной среды // Педагогический университетский вестник Алтая / Электронный журнал. 2003. № 2 / u/Journal/vestnik/ARHIV/N2_2003/n2_2003.php

4. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Персональный сайт преподавателя в системе дистанционного обучения / Информационные технологии в образовании (ИТО – 2002): XII Международная конференция-выставка: Сб. трудов. Ч. IV. М.: МИФИ, 2002. С. 154–155.

5. Паниковский И.С. Использование системы «Сайт преподавателя» в процессе дистанционного обучения: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции студентов. Томск: Изд-во ТПУ, 2004. С. 59–60.