Оциологические исследования" в сотрудничестве с кафедрой социологии Финансовой академии при Правительстве РФ провел "круглый стол" на указанную в заголовке тему
| Вид материала | Документы |
- Статья подготовлена на основе материалов социолого-педагогического исследования "Ценностные, 291.85kb.
- Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (“круглый стол”), 285.88kb.
- Книга И. А. Гундарова имеет весьма многообещающий подзаголовок "Пути преодоления демографической, 149.95kb.
- Примером сп может служить планирование с помощью иерархических систем неоднородных, 104.54kb.
- Общественная палата Российской Федерации, 886.9kb.
- Лекции председателя Общероссийской общественной организации «Круглый стол бизнеса России», 2287.72kb.
- Управления Внутренней Политики г. Астаны Деятельность Центра поддержки нпо- астана:, 318.2kb.
- Общественным Советом Министерства промышленности и торговли проводит круглый стол под, 470.98kb.
- Сдокладами на мероприятии выступили: Есипова Ирина,, 18.19kb.
- Правительстве Российской Федерации от 25 мая 2007 г. Заслушав и обсудив доклад, 59.04kb.
© 2001 г.
Инновационные образовательные технологии и методы в преподавании социлогии
("круглый стол")
В марте 2001 г. журнал "Социологические исследования" в сотрудничестве с кафедрой социологии Финансовой академии при Правительстве РФ провел "круглый стол" на указанную в заголовке тему. Его заседание по времени совпало с работой организованной руководством ФА в связи с 55-летним юбилеем вуза международной научно-методической конференции, посвященной проблемам внедрения, освоения и эффективного использования новых технологий образовательного процесса в высшей школе. Это обстоятельство расширило число участников "круглого стола": на нем выступили представители более 27 вузов.
В данной публикации отражается лишь часть выступлений, которые непосредственно касаются проблем применения разнообразных форм, методов, приемов, технологий преподавания социологии. Более подробно о материалах "круглого стола" читатели смогут узнать из готовящегося в академии сборника "Современные образовательные технологии подготовки специалистов-экономистов в вузах России".
___________________
Редакция журнала выражает благодарность ректору Финансовой академии при Правительстве РФ профессору А.Г. Грязновой за поддержку в проведении "круглого стола".
Открыла и вела заседание доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой социологии Финансовой академии, член редколлегии журнала Г.Г. Силласте.
Силласте Г.Г.: Сердечно приветствую участников "круглого стола" в стенах нашего вуза, готовящего специалистов финансово-экономического профиля. Нам предстоит обсудить широкий круг проблем: образовательные технологии, их сущность и возможности; зарубежный и отечественный опыт применения этих технологий в преподавании социологии, включая дистанционное обучение; традиции и новации в методике нашей работы и их влияние на качество преподавания социологии и др. Каждая кафедра имеет определенный опыт освоения инновационных технологий и методов обучения студентов, особенности которого в значительной мере определяются профилем вуза. Остановлюсь на специфике преподавания социологии в Финансовой академии.
Определяя стратегию работы в одном из ведущих экономических вузов России, мы исходили из применения в мировой образовательной практике двух базовых модулей преподавания социологии: академического (нередко его называют абстрактно-теоретическим) и социально-прикладного. Именно последний, как наиболее отвечающий запросам резко изменившегося рынка труда, профессий и занятости, и был положен в основу всей учебно-педагогической, научно-исследовательской и воспитательной деятельности нашего коллектива. С помощью ректората добились введения преподавания социологии на третьем-четвертом годах обучения и убедились в действительности такого шага.
Принципиальный вопрос – содержание преподавания. Разработаны специальные учебные программы, применительно к особенностям дневного и вечернего отделений, дистанционного обучения, магистратуры, аспирантуры. Для студентов-дневников – это "Социология в сфере экономики и финансов", вечерников – "Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов", магистрантов и аспирантов – "Экономическая социология". Применяются интеррактивные методы занятий, максимально вовлекающие студента в активную аналитическую работу, связывающую теорию и социальную практику. Изданы учебные пособия, например, "Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов" и др. В производстве – два новых учебных пособия – "Основы экономической социологии в познании финансово-банковской сферы" и "Социология страхования" Разработаны также программы ряда курсов по выбору в зависимости от запросов студентов (эти курсы ведутся в форме мастер-класса). Мы отказались от традиционных методик семинарских занятий, а строим их на базе аналитической работы и дискуссий по статьям журнала "Социс" и аналитического бюллетеня ВЦИОМ. Практические занятия и лекции ведутся по методу "step by step", в ходе которых каждый студент в индивидуальном порядке по избранной теме разрабатывает под руководством преподавателя программу социологического исследования и инструментарий его проведения. Они публично защищаются в группах в порядке зачета. В итоге за четыре года был создан уникальный банк программ социологических исследований в сфере экономики и финансов, включающий около двух тысяч тематик.
Эффективность читаемого курса и работы со студентами замеряется в форме ежемесячного социологического мониторинга учебного процесса на тему: "Социология в системе финансово-банковского образования", дифференцируя четыре вида анкет: "Курс социологии: мнение студента", аналогично – мнения магистранта, слушателя ИПК, слушателя курса по выбору. По данным мониторинга, 80-85% опрошенных студентов разной специализации считают, что курс социологии "помог в понимании социальной сущности процессов и явлений", а 65% - в "анализе социальных аспектов финансово-банковской сферы".
Опыт, накопленный кафедрой, позволяет ей совместно со специальными кафедрами руководить дипломными работами выпускников, проявляющих интерес к использованию социологических исследований для получения эмпирической базы своих дипломных проектов. При кафедре открыта аспирантура по экономической социологии и демографии. 90% аспирантов – это выпускники, защищавшие дипломные работы с использованием социологических исследований. Хотелось бы отметить также систематическое участие студентов разных институтов в научной работе по применению социологического подхода в изучении сферы экономики и финансов. Назову для примера исследовательский проект по социологического изучению рынка страховых услуг и поведения его потребителей, международный социологический проект "Формирование экономической интеллигенции в новых социально-экономических условиях России и Болгарии", цикл внутриакадемических исследований "Социальный облик и ценностные ориентации студентов Академии конца XX-XXI столетия".
Приглашая к обмену опытом работы по применению инновационных технологий и методик преподавания социологии, напомню, что он в той или иной мере находит отражение на страницах журнала "Социологические исследования". Для нас, преподавателей, это очень важно, так как пополняет копилку профессиональных знаний и умений.
Крухмалев А.Е. (доктор философских наук, научный редактор журнала): Как известно, для обмена педагогическим опытом, для материалов о методике преподавания в "Социсе" существует специальная рубрика "Кафедра. Консультации", содержание которой эволюционировало вместе с этапами развития социологического образования в стране. В первой половине прошедшего десятилетия в ней публиковались по большей части программы учебных курсов. Затем наступил этап более глубокого обобщения практики социологического образования, анализа эффективности разнообразных методов преподавания учебных курсов. Уже во второй половине 90-х годов появляется больше публикаций, отвечающих требованиям этого этапа. Правда, их и до сих пор еще недостаточно. Хотел бы обратить внимание на те из них, которые, на мой взгляд, не утратили значимости и представляют интерес для преподавателей и сегодня.
Начну с материалов "круглого стола" на тему: "Организация и качество социологического образования" (1997. №12). В них освещается опыт перехода социологического факультета Алтайского госуниверситета на модульно-рейтинговую систему организации учебного процесса и контроля над качеством социологических знаний. Не менее полезны преподавателям и статьи Ю.Н. Толстовой "Социологический практикум" (1999. № 4), Г.Г. Татаровой "Методологическая культура в контексте социологического образования" (2000. №9), названия которых говорят сами за себя. Заметный резонанс вызвала публикация И.А. Бутенко "Что означает "учить студентов социологическому анализу?" (1999. №9). Об этом свидетельствуют материалы "круглого стола". "Какому социологическому анализу мы учим студентов?", проведенного на кафедре социологии Уральского государственного педагогического университета (2000. №8). Выступавшие разделили озабоченность И.А. Бутенко недооценкой курса социологии в непрофильных вузах, нечеткостью задач его преподавания, сформулированных в Госстандарте, стремились уточнить понимание социологического анализа применительно к ситуации в разных вузах. Некоторые новые аспекты социологического образования в непрофильных вузах раскрыты в статье Л.Н. Банниковой и Л.Н. Борониной "За двумя зайцами? Проблемы и перспектива кафедры социологии в техническом вузе" (2000. №8). Авторы ратуют за проведение студенческих учебных исследований по социологии с учетом профиля факультета и специальности. Опытом, как проводить подобные исследования по курсу "экономической социологии", поделился А.Л. Темницкий (2001. №3). Особенно хотелось бы отметить статью преподавателей Финансовой академии при Правительстве РФ В.В. Выборновой, А.В. Варбузова, Л.А. Орловой с примечательным названием: "Инновационные методики в преподавании социологии" (2001. №3). Находясь в академии, мы увидели на кафедральной выставке конкретные результаты успешного применения этих методик.
Итак, преподаватели могут найти в журнале полезные для себя материалы. Но, повторю, их еще недостаточно. Между тем, как показали итоги экспресс-опроса участников нашей встречи, многие выразили желание опубликоваться в рубрике "Кафедра". Важно, что среди заявленных тем немало таких, которые затрагивают вопросы применения новых эффективных методов и приемов преподавания, в том числе проведения лекционных занятий, практикумов, студенческих научных исследований, создания системы оценок знаний студентов, контроля над их учебными делами. Это то, что надо и преподавателям, и журналу. Приглашаю активнее выступать на страницах "Социса".
Орлова Л.А. (кандидат философских наук, доцент кафедры социологии Финансовой академии): Ознакомлю подробнее участников "круглого стола" с некоторыми итогами упомянутого опроса. Во-первых, нас интересовал вопрос о том, насколько используется журнал "Социологические исследования" в учебном процессе, рекомендуется ли он студентам. 83% респондентов подчеркнули, что пользуются материалами журнала почти по всем темам учебного курса; 17% - используют публикации по отдельным темам. Нерекомендующих журнал среди опрошенных не оказалось. Во-вторых, хотелось выявить степень готовности собравшихся поделиться собственным опытом преподавания социологии на страницах журнала "Социс". Результат опроса таков: 71% профессиональных социологов, научных работников и преподавателей уже готовы это сделать, а 29% - пока не готовы дать материал, но попытаются представить его позднее. В-третьих, был поставлен вопрос: "Какие темы публикаций по методике преподавания социологии собравшиеся хотели бы увидеть на страницах журнала в первую очередь?" Судя по ответам, приоритетными оказались следующие: возможности дистанционного обучения; использование Интернет в социологии; инновационные образовательные методики, технологии продуктивного обучения; зарубежный опыт методики преподавания; игровые, активные методы обучения; рейтинговая оценка знаний студентов. Кроме того, преподаватели высказались за то, чтобы чаще освещались на страницах журнала проблемы социологии управления, менеджмента, социологии детства, социологии образования.
Силласте Г.Г.: По опыту нашей кафедры сужу о пользе сотрудничества с журналом и могу рекомендовать коллегам укреплять связи с нашим профессиональным изданием. Теперь обратимся к вопросу о влиянии процессов информатизации на методы и приемы обучения социологии, на появление новых образовательных технологий.
Фетисов Э.Н. (доктор социологических наук, профессор МИПСЭТ): Будущее образования неразрывно связано с современными информационными технологиями. Информатизация позволяет накопить и сделать доступными преподавателям и учащимся огромные объемы знаний, обеспечить наглядность и доступность учебного материала; осуществить работу учащегося вне зависимости от его удаления от учебного заведения; наконец, обеспечить индивидуальное направление программам обучения для каждого отдельно взятого студента. Именно поэтому становится реальной столь важная дальнейшего процесса совершенствования сфер и уровней образования в стране технология дистанционного обучения.
Наш опыт показывает, что для успешного осуществления процесса дистанционного образования необходимо иметь в наличии следующее: программное обеспечение (сетевые системные программы, компьютерные обучающие программы и т.д.); техническое обеспечение (компьютеры, серверы, сети и т.п.); информационно-методическое (учебники, лекции, пособия, методический материал, рекомендации и методики, технологии по применению, справочники, различные базы данных, причем как в бумажном, так и в электронном виде); организационно-правовое обеспечение (нормативные документы и законодательные акты, уставные документы организаций, осуществляющих структуру дистанционного обучения).
В качестве форм контроля в дистанционном образовании используются специальные экзамены, собеседования, практические, курсовые работы, интеллектуальные тестирующие системы и т.п. Следует особо отметить, что решение проблемы контроля качества дистанционного образования, его соответствия образовательным стандартам имеет особое значение для успеха всей системы дистанционного образования. Именно поэтому для осуществления контроля должна быть создана единая государственная система тестирования с учетом региональных и национальных особенностей.
Дистанционное образование, демонстрируя положительные моменты, связано с рядом трудностей, препятствующих его широкому распространению. Одной из них является высокая стоимость средств обучения и средств связи, требующихся для процесса обучения. На сегодняшний день далеко не каждое высшее учебное заведение может приобрести такие средства. Весьма актуальным является и осознание важности компьютерного и сетевого образования со стороны преподавателей высшей школы. Не все они психологически готовы к этому.
Буданова М.А. (доктор философских наук, профессор, декан социологического факультета Современного гуманитарного университета): Современный гуманитарный университет реализует дистанционную технологию образования, включающую учебные видеофильмы, спутниковые телелекции, аудиокурсы, обучающие компьютерные программы, обучение в среде Интернет, электронное тестирование, информатизацию административных процессов, в том числе автоматизированное ведение электронных учебных досье студентов и др. Здесь действует мощный центр в виде НИИ компьютерного обучения (НИИ КО), оснащенный современным оборудованием и имеющий в своем составе структурные подразделения по основным функциям: разработка сценариев обучающих компьютерных программ (ОКП); исследований в области применения последних достижений информационных технологий в учебном процессе; программирования и массового производства ОКП.
Для обеспечения работы по информатике в НИИ КО разработаны занятия по 2 академических часа каждое, которые позволяют студентам приобрести навыки работы с современными операционными системами, текстовыми редакторами, электронными таблицами, программами управление базами данных, а также занятиями по Интернету, сетевым технологиям и издательским системам. Учебный процесс в классах для самостоятельных компьютерных занятий построен на основе оригинальных обучающих компьютерных программ, функционирующих в следующих режимах: Режим "Курс" – ознакомление с теоретическим материалом. Он используется как для занятий студентов с тьютором, так и для самостоятельного обучения. Режим "Тернинг" – система для закрепления пройденного материала. Режим "Тест" – интерактивная система для оценки знаний, полученных студентом при прохождении первых двух этапов. Все задания для тестирования выбираются самой программой в произвольном порядке, количество их может устанавливать тьютор.
Разработанное в НИИ КО программное обеспечение вместе с инструкциями по работе и привязкой к учебному плану записывается на лазерные диски и рассылается по филиалам. Все 146 филиалов СГУ в РФ и около 40 – в странах ближнего и дальнего зарубежья оборудованы новейшей компьютерной техникой, принтерами, ксероксами.
Коснусь проблемы применения телевизионных технологий. В СГУ создан телевизионный центр – НИИ телевизионного обучения (НИИ ТО), освоивший технологию изготовления видеофильмов (производится два видеофильма в неделю). В учебных СГУ имеются залы индивидуальных самостоятельных телевизионных занятий, предназначенные для выполнения студентами устных курсовых работ и просмотра видеофильмов. Здесь каждому выделяется индивидуальное рабочее место, где можно самостоятельно выполнять учебные задания. Мощным средством повышения качества образовательного процесса является спутниковое телевидение, позволяющее привлечь для занятий лучших профессоров и специалистов, дать им современные средства обучения (слайды, анимацию, телефильмы, демонстрацию документов и т.д.) и, наконец, донести все это, не теряя качества, до любого города и поселка.
Дистанционная образовательная технология, применяемая в СГУ, основана на индивидуальном подходе – обучающийся усваивает знания и умения через множество индивидуальных форм работы – от персональных видеолекций, самостоятельного изучения учебных тем по специально разработанным учебным пособиям, их углубления с помощью обучающихся компьютерных программ с обратной связью до различных видов активных семинаров (деловых и операционных игр, дискуссий и пр.). О качестве обучения с применением дистанционных методов можно судить, во-первых, по аттестации студентов СГУ, подтвердившей соответствие их знаний государственным стандартам, и, во-вторых, по итогам повторной аттестации части выпускников СГУ в других (государственных) вузах – все они успешно ее выдержали.
Юдина Е.Н. (кафедра теории и истории Московского педагогического государственного университета): Новые методы и приемы преподавания часто связываются с хорошим технически оснащением учебного процесса. Это, конечно, бесспорный факт. Но творческим походом к преподаванию дисциплин можно также существенно разнообразить учебный процесс. Покажу это на нескольких примерах. В нашем вузе "Введение в социологию" читается вчерашним школьникам на первом семестре первого курса. Как показывает практика преподавания, восприятие учебного материала затруднено недостатком социального опыта и психологическими особенностями возраста. Первокурсников в большей степени волнуют процессы, происходящие в их собственном "микромире", чем проблемы "большого" общества. Поэтому социологическое обучение их следует начинать с изучения тех закономерностей и социальных процессов, в которые они непосредственно вовлечены в своих микроколлективах, скажем, в учебной группе и т.п. Другими словами, путь к познанию общества лежит для них через самопознание. Так, если рассказывается о социальной стратификации, то эта тема иллюстрируется сложившимся в среде студентов рейтингом престижа профессий, который определяется в ходе опросов на этом же занятии. А изучение социальных норм дополняется заданием описать неформальные нормы, регулирующие поведение в студенческой среде.
Еще один путь вовлечь студентов в более глубокое осмысление социальных процессов – это изучение общества на примере истории собственной семьи. Студенты первого курса могут в качестве курсовой работы выбрать тему: "Моя родословная". Методика этого вида исследования была разработана доктором философских наук С.А. Губиной и апробирована при изучении курса социологии в Российском химико-технологическом университете имени Д.И. Менделеева. На втором курсе студентам предлагается выполнить более сложную работу. Прослушав курс лекций по методике и технике социологических исследований, студенты на основе изучения истории семьи могут проанализировать особенности протекания сложных социальных процессов. Для исследовательской работы можно предложить следующие темы: 1. Изменение социального статуса членов семьи на протяжении нескольких поколений. 2. Изменение ценностных ориентаций в сфере образования на протяжении нескольких поколений моих предков. 3. Изучение процессов миграции в России на примере моей семьи. 4. Особенности адаптации мигрантов из села в условиях города. Написанные студентами исторические биографии семьи являются интересными документальными источниками, и их можно использовать как материал для социологического исследования в ходе работы над дипломом.
Лимонова М.А. (кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и истории МПГУ): Среди активных методов обучения (АМО) хотелось бы выделить тренинг. Он особенно важен для формирования столь необходимой будущим социологам культуры коммуникативного взаимодействия. Тренинг способствует переводу профессионально важных качеств и умений на уровень навыком, создает условия для развития личности исследователя. Мой опыт показал, что наиболее эффективным для формирования культуры коммуникативного взаимодействия социолога является система программ психологических тренингов, включающая в себя: тренинг креативности, тренинг эффективной коммуникации и тренинг сенситивности.
Основными методическими средствами тренинга креативности являются: групповая дискуссия, психогимнастические упражнения, рисуночные техники, управляемое воображение. В программе тренинга эффективной коммуникации главными целями выступают: формирование установки на субъект-субъектное взаимодействие, навыков установления и поддержания контакта, активного слушания, учета эмоциональных состояний партнеров по взаимодействию. Методические средства программы – короткие установочные лекции, групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, модерация. Тренинг сенситивности нацелен на партнерское взаимодействие, развитие способности фиксировать, различать и запомнить всю совокупность сигналов, получаемых от другого человека или группы, а также прогнозировать поведение других людей и предвидеть последствия своих влияний на них.
Шаронова С.А. (доцент кафедры социологии Российского университета дружбы народов): Привлеку внимание преподавателей к методике игровой деятельности как способу удовлетворения образовательных услуг. Сегодня все больше вырисовывается представление о природе человека не столько как Homo sapiens (человека как разумного существа), сколько как – Homo ludens (человека играющего). Это связано с многоверсионной, инновационной природой профессиональных практик, что требует, разумеется, формального образования, но главное – развития индивидуальных особенностей личности: адаптации к быстроменяющимся условиям, ответственности за собственные решения, умения работать с рисками, творческого подхода в решении профессиональных задач и т.д.
В высшей школе игра получила признание относительно недавно (последние два десятилетия). В рамках деятельности кафедры социологии Российского университета дружбы народов была предпринята попытка как можно органичнее вписать игровые технологии в существующий учебный процесс. Был создан метод игровой ситуации, базирующийся на принципах инновации, игровой атмосферы, дидактики, теории ситуации и других (не буду на них останавливаться). Главное, чтобы игровые ситуации отражали реальные жизненные ситуации.
Как известно, в практике современного бизнеса и менеджмента возникли новые формы образовательных услуг – обучение сотрудников, персонала внутри фирм и организаций на основе корпоративных ценностей, корпоративной культуры. Однако прямая трансплантация западных технологий (тренинг, игра) в российскую действительность не приводит к желаемым результатам. Выпускники кафедры, имевшие опыт работы в различных сферах бизнеса, самостоятельно стали применять метод игровой ситуации в своей профессиональной деятельности, творчески выбирать формы работы с персоналом. На предприятии, где экономическая деятельность связана с рекламированием товара по телефону, за основу был взят тренинг, на основе которого был разработан в игровом режиме цикл тренингов. На другом торговом предприятии, где ассортимент весьма разнообразен и экономическая деятельность зависит от успешной работы торговых представителей, была выбрана игра, которая также претерпела определенные видоизменения: общий сценарий составили фактически разные по структуре и характеру игры. В третьем случае, где фирма представляла собой совместное предприятие по выпуску конкретной продукции проблема взаимодействия разных культур заставила провести социологическое исследование причин сопротивления инновациям и разработать план мероприятий по снижению уровня сопротивления. Уже отработанные и ставшие привычными игры и тренинги не должны восприниматься стагнационно, метод игровой ситуации расширяет технологические рамки образовательной деятельности.
Юдина Е.Н.: Использование игровых методов, судя по опыту МПГУ, делает процесс обучения более эффективным и интересным. У нас, например, в виде игры проводятся итоговые занятия по социологическим дисциплинам. Подготовка к такой игре занимает месяца два. Преподаватели кафедры стремятся подобрать достаточно сложные и остроумные вопросы. Ведущий игры старательно перенимал опыт создателей передачи и Д. Диброва. Студенты активно записывались на игру и усиленно штудировали учебники и дополнительную литературу. И стимулы у них были! Победители-первокурсники выиграли "отлично" за экзамен по "Истории социологии" и зачет по предмету "Введение в социологии". Студенты второго курса (они играли отдельно) были заинтересованы не меньше – "отлично" за очень трудный экзамен по курсу "Общая социология". Методика игры была понятной всем. Каждый очередной участник выбирался из группы желающих с помощью жеребьевки. Ступенек-вопросов до заветного приза было всего пять. Можно было воспользоваться двумя подсказками 50/50 и советом друга, сидящего в зале. Надо сказать, что результаты превзошли все ожидания. Игра прошла весело, интересно. Студенты показали хороший уровень знаний: почти половина участников выиграла желанные призы – зачеты и экзамены, с высокими оценками.
Волков Ю.Е. (доктор философских наук, профессор, Академия труда): Инновационные методики и технологии образования – тестирования, различные социологические игры и т.п. должны вести к повышению уровня знаний и профессиональной подготовки студентов. В этом смысле мы многое почерпнули сегодня из опыта преподавания социологии, увидели результаты творческой работы коллектива кафедры социологии ФА, что является хорошей школой для всех нас. Но я приглашаю поразмыслить над следующей проблемой. Раньше преподавание общественных наук у нас характеризовалось, прежде всего, фундаментальностью. Это было связано и с определенными недостатками: уходили от прагматического начала, недостаточно учили студентов, как вести себя в жизни. На Западе же в обучении превалировал прагматический подход, и как представляется, им и порождались распространявшиеся там инновационные методы преподавания. Это давало свой эффект: выпускники учреждений образования были лучше подготовлены к реальным жизненным условиям. Но фундаментализма явно недоставало. Возникает вопрос: не будет ли ……….. у нас подобного крена? Надо очень тщательно искать оптимальные связи традиционного в образовании и нового, инновационного, фундаментального и инструментального, находить между ними наилучший баланс.
Здесь интересно рассказывали о различных играх, в том числе типа "О, счастливчик!" Они, конечно, оживляют учебный процесс, но не ясно, насколько прочно при этом студенты усваивают основополагающие теоретические идеи социологии. А ведь хорошо усвоенная теория во многом предопределяет практическую деятельность, да и на воспитание гражданственности влияет. Несомненно, новые и новейшие методики надо внедрять, но не перегнуть бы палку, не потерять бы в образовании того позитивного, что было накоплено, не забывать диалектику преемственности.
Силласте Г.Г.: Верно, технологическую сторону преподавания не следует абсолютизировать, важно полностью использовать гуманистический потенциал нашей дисциплины. В негуманитарных вузах нередко проявляется тенденция формирования специалиста – "хомо экономикус". Нам нужно стремиться к формированию более развитой личности, по определению Дарендорфа – "человека социологического" ("хомо социологикус"). В связи с этим было бы целесообразно социологию (тем более экономическую) преподавать на выпускных курсах, что и делается, например, в МАИ. Может быть, Минобразования РФ, наконец, воспримет это предложение?
Латышева В.В. (кандидат философских наук, доцент Московского государственного авиационного института (технического университета) – МГТУ): Работающие в технических вузах хорошо знакомы с тем, что преподавание социальных наук в них почти всегда связано с наличием определенного технократического отношения, в том числе и к социологии, и с этим приходится считаться, применяя различные методы обучения. На мой взгляд, удачным методически приемом является рейтинговая система, поскольку своей рациональностью она привлекает студентов именно технических специальностей, привыкших к построению экономных и логически стройных мыслительных конструкций. Суть рейтинга – выведение итоговых экзаменационных оценок студентам за семестр по результатам текущей успеваемости. За выполнение разнообразных творческих заданий студенты получают определенные баллы по школе, разработанной преподавателем. В своей практике исхожу из того, что учебный материал, усвоенный студентом на 91-100%, соответствует экзаменационной оценке "отлично", 81-90% - "хорошо", 71-80% - "удовлетворительно". Усвоившие менее 71% информации в обязательном порядке сдают экзамен по всему курсу. Кроме того, студенты, желающие повысить свою оценку, полученную по рейтинговой системе, тоже могут сдать экзамен.
Потапов В.П. (кандидат философских наук, доцент кафедры социологии Финансовой академии): Поделюсь опытом оценки качества обучения социологии по 100-балльной системе. При проведении внутрисеместровой аттестации студентов выделяются два блока оценок: 1) полнота усвоения пройденного материала и прочность приобретенных знаний; 2) умение применять полученные знания на практике. В каждый из блоков входят семь различных видов работ, правильное и полное выполнение которых оценивается в соответствующих баллах (их общая сумма по каждому блоку – 50 баллов). Аттестованным считается студент, получивший более 50 баллов.
Итоговая оценка на зачете складывается из трех частей. Первые – это баллы аттестации (в конвертированном виде, от 0 до 10). Вторая – баллы за работу студента после аттестации (также в конвертированном виде, от 0 до 10). Третья часть – это баллы, набранные студентом непосредственно на зачете (максимально возможная сумма баллов – 80). Оценка "удовлетворительно" дается за 51-69 баллов; "хорошо" – за 70-85; "отлично" – за 86-100 баллов. При использовании данной методики усиливается положительная мотивация студентов при изучении курса социологии.
Толстова Ю.Н. (доктор социологических наук, профессор): Остановлюсь на некоторых подходах к решению проблемы преподавания математики студентам-социологам. К сожалению, активное использование математического аппарата (и математического языка!) пока не стало естественным элементом нашей социологической культуры. Попытаюсь сформулировать некоторые методологические положения, реализация которых, на мой взгляд, может способствовать укреплению связей социологии с математикой.
Используя математические методы анализа данных, социолог должен соблюдать следующие методологические принципы: обеспечивать органическую связь всех этапов исследования; отслеживать, какая именно реальность отражается в математические конструкты при измерении; обеспечивать однородность изучаемой совокупности объектов; сопрягать интерпретацию данных, с одной стороны, с выбранными принципами измерения, а, с другой, - с тем, какие методы запланированы для анализа данных; выполнять правила интерпретации результатов анализа и т.д. Особый интерес в педагогическом плане представляет анализ таких ситуаций, когда социологи и математики задумывались о решении примерно схожих задач и предлагали свои пути их решения. А такие ситуации в истории науки были. Подробно они показаны в моей работе "Анализ социологических данных: методология, дескриптивная статистика, изучение связей между номинальными признаками" (М., 2000). Исторический экскурс позволяет будущим специалистам понять, что наука едина, что деление ее на отдельные ветви (в частности, на общественные и естественные науки) в значительной мере условно, что математика – это естественный язык для описания и изучения многих социальных явлений.
Ковалев А.Н. (старший преподаватель кафедры теории и истории социологии МПГУ): Преподаю курс "Методика и организация социологических исследований". Опыт показывает, что данный курс позволяет студентам, во-первых, лучше усвоить теоретическое содержание методик социологических исследований; во-вторых, на практике применять знания, полученные на лекциях; в-третьих, научиться самому организовать и провести на деле социологическое исследование с последующим обсчетом результатов и написанием итогового отчета с выводами и рекомендациями (то есть составление аналитической записки), что пригодится в жизни; в-четвертых, интегрировать знания по разным дисциплинам через творческую реализацию исследовательских проектов.
В качестве примера успешной исследовательской работы можно привести проект трех студенток 2 курса факультета социологии, экономики и права МПГУ. Они провели социологическое исследование на тему "Аборты у несовершеннолетних". Студентки разработали методологическую часть исследования (социальная проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования), составили исчерпывающую анкету, опросили респондентов, обработали анкеты, сделали группировочные таблицы и написали толковую, социологически грамотную аналитическую записку. На базе социологического исследования одна из студенток этой группы подготовила и сделала доклад "Проблема аборта в свете социологического исследования" на II межвузовской научной конференции студентов и преподавателей в 2000 г. Доклад привлек внимание участников конференции и был очень высоко оценен жюри.
Силласте Г.Г.: Этот опыт вызывает интерес. Наша кафедра разработала учебное пособие "Методика и техника социологического исследования в сфере экономики и финансов", опираясь на которое студенты под руководством преподавателя разрабатывают "Программу социологического исследования". Об этом рассказывалось в статье преподавателей кафедры, опубликованной в "Социологических исследованиях" (2000, №3). На выставке работ студентов и аспирантов кафедры социологии ФА участники нашей встречи могут увидеть образцы творчески выполненных исследовательских проектов.
Сухарева Э.О. (кандидат философских наук, доцент кафедры социологии Финансовой академии при Правительстве РФ): В практике преподавания актуален вопрос об укреплении связей дипломных работ с социальной практикой. Как уже отмечалось, на нашей кафедре практикуется подготовка студентами программ социологических исследований по интересующим их темам и защита их на зачете.
В процессе этой работы выявляются студенты, питающие особый интерес к социологии и научно-исследовательской работе. С желающими продолжить свое социологическое образование работа продолжается либо в научном кружке кафедры, либо индивидуально с преподавателем. В конце четвертого, начале пятого года обучения определяются студенты, решившие писать дипломные работы с использованием социологических исследований. Совместно с выпускающими кафедрами определяются темы дипломных работ, утверждаются научные руководители по выпускающей кафедре и соруководители по кафедре социологии. Такая практика официально закреплена приказом ректора ФА "О порядке подготовки дипломных работ с использованием социологических исследований".
Накопленный опыт свидетельствует, что данная форма работы пришлась по душе студентам, которые по достоинству оценивают ее, отмечают, что: дипломная работа приобретает большую значимость. Испытываешь чувство выполнения чего-то нестандартного, нешаблонного; способствует более глубокому пониманию проблемы, увязке теории с практикой; помогает увязывать решение финансово-экономических вопросов с социальными последствиями. Конечно, названная форма работы является дополнительной нагрузкой на преподавателей и студентов, однако, как показывает опыт, затраченный труд окупается сторицей, углубляются познания, формируется неподдельный интерес к творческой деятельности, расширяется кругозор будущего специалиста.
Опрышко И.Г. (аспирантка кафедры социологии Финансовой академии): Мое первое знакомство с социологией как наукой состоялось в 1997 г. в стенах нашей академии. И первое, что необходимо отметить, - это нестандартный подход к обучению; впервые на семинарских занятиях по социологии неожиданно много времени отводилось на самостоятельную творческую работу. Студентам показали реальную возможность не только проявить свою самостоятельность, но и проверить эффективность своего труда на практике, исходя из результатов своих программ социологических исследований. Это было очень ново и коренным образом отличалось от привычных рутинных заданий. Суть заключалась в выборе самим студентом определенной проблемы и разработке программы собственного социологического исследования для путей ее разрешения и предложения практических рекомендаций, улучшающих ситуацию.
Тема моего диплома: "Критерии оценки кредитных рисков и их влияние на устойчивость функционирования коммерческих банков". Под руководством Г.Г. Силласте была разработана не только программа, но и с успехом проведено само исследование, окончательным результатом которого стал выпуск брошюры под названием: "Управление кредитными рисками как объект изучения экономической социологии". Исключительная польза социологического исследования при написании диплома бесспорна, поскольку позволяет студенту проявить не только свои творческие способности, но и научиться методам анализа, аккумуляции и систематизации полученных на практике знаний, методам делового общения, умению ясно, четко излагать свои мысли.
Варбузов А.В. (кандидат философских наук, доцент кафедры социологии Финансовой академии): Хотелось бы поделиться впечатлениями о работе со студентами вечернего отделения ФА. В качестве особенностей преподавания социологии "вечерникам" можно отметить следующее. Во-первых, использование на занятиях как традиционных, так и новых форм самостоятельной работы; студенты предложили и свои формы самостоятельной работы: "круглые столы", дискуссии, коллоквиумы, деловые игры, самостоятельные исследования (особенно социологические) по интересующим их проблемам, тестовые программы, работа с Интернетом и др. Во-вторых, обостренное внимание студентов-вечерников второго-третьего курсов к научно-аналитическим формам самостоятельной работы. Для работы выбирают крупные темы, например, "Социальные последствия реализации власти и борьба за власть", "Особенности формирования и взаимодействия политических и экономических элит". Интересуются они и частными социологическими теориями в области политической социологии (социология власти, партий и движений, политического лидерства, социология элит, социология общественного мнения, социология парламентаризма, электоральная социология и др.). В-третьих, заметен особый интерес "вечерников" к практической стороне социологии. Преподаватели, учитывая это обстоятельство, дополняют теоретический материал анализом конкретно-политических ситуаций. Например, на семинарском занятии предлагается выполнить практические задания: выявить в чем проявляются особенности власти как социального явления и ее социальные последствия; на базе экспресс-опроса в группах проанализировать политическую стратификацию студентов-вечерников и сравнить полученные данные о результатах опроса общественного мнения, проведенного ВЦИОМ, и определить факторы, обусловливающие разницу полученных эмпирических данных; дать анализ экономических интересов групп разной политической ориентации и т.д.
Утенков В.М. (доктор исторических наук, профессор, зав.кафедрой социологии и политологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова): Уже говорилось о развитии дистанционного образования (ДО) в стране, но я хотел бы вернуться к этой важной теме. На мой взгляд, особую роль ДО должно сыграть в системе непрерывного образования, в том числе в обучении без отрыва от производства.
Межвузовский центр дистанционного обучения и кафедра социологии и политологии МГОПУ им. М.А. Шолохова провели социологическое исследование по проблемам безотрывного обучения, которым были охвачены 24 педагогических вуза России. На вопросы ответили 2230 студентов вечерних и заочных отделений и 665 преподавателей вузов, причем почти 70% студентов – учителя общеобразовательных школ, воспитатели детских садов и методисты. Организаторов опроса прежде всего интересовало, имеет ли дистанционное обучение "право на существование" наряду с традиционной "заочкой". В какой мере респонденты знают, что представляет собой ДО и как они в целом относятся к заочному обучению. Оказалось, что лишь 25% студентов и 28% преподавателей оценивают идею дистанционного обучения достаточно высоко и признают за ним будущее. Это во многом объясняется тем, что 26 и 21% соответственно от общего числа опрошенных вообще ничего об этой системе не знают, а 17 и 28% вне видят существенной разницы между заочным и дистанционным обучением. Если соединить процент респондентов, не знакомых с дистанционным обучением или не находящих разницы между "дистантом" и "заочкой", с процентом тех, кто считает, что не следует вводить новые формы, а лучше совершенствовать заочное обучение (22 и 23% соответственно), то станет очевидно – в педвузах в отношении ДО настроены в целом критически, хотя и не отрицают его право на существование.
Специалисты полагают, что к проблеме ДО наблюдается два подхода. Первый (наиболее распространенный) можно назвать технократическим. Его сторонники, как правило, преподаватели технических вузов, озабочены в первую очередь скорейшим внедрением в практику принятых за рубежом технологий обучения (спутниковых систем, компьютерных коммуникаций и т.п.). Сторонники второго подхода – прежде всего преподаватели заочных вузов. Их подход можно назвать системоразвивающим, т.е. не требующим создания новых систем обучения, а отождествляющим дистанционное обучение с заочным. Думается, что и позиция "заочников" имеет право на существование. Если усилия первых способны активизировать внедрение новых технологий обучения, то вторые могут поддержать здоровый консерватизм высшей школы.
Силласте Г.Г.: Завершая нашу, на мой взгляд, содержательную дискуссию, хотелось бы высказать ряд дополнительных соображений.
Первое – дихотомия выбора: западный или российский подход и методика преподавания социологии в высшей школе? В основе – разница систем и культуры социологического образования, подходов к его методологии, методике и организации учебного процессов. Национальные отличия, на мой взгляд, сильнее, чем международные сходства. Надо брать лучшее из западного опыта, выборочно и гибко перенося его на российскую почву. Но сегодня наблюдается какое-то засилие "англицизма" в социологической науке. А ведь у нас немало инновационных достижений в сфере высшего образования. Мы убедились в этом в ходе нашей дискуссии. Задача – найти пути обновления социологии и не терять национальные традиции социологического образования. Наша научная социологическая школа профессионально богаче, разностороннее, чем западные. Убеждалась в этом неоднократно, выступая на зарубежных конгрессах. Но требуется определенное реформирование методик обучения, компьютеризация учебного процесса, организация научной работы студентов, возрождение лучших традиций научных студенческих обществ в вузах, более широкое использование интернет-технологии и более быстрый переход на интерактивные методы обучения.
Российское образовательное поле сегодня отличается большими рисками, а с осуществлением образовательной реформы эти риски будут усиливаться. Поэтому необходима, с одной стороны, новая мера свободы преподавания в вузах, а с другой, - умение сохранить то лучшее, что накоплено в образовательной сфере.
Второе – профессиональная мобильность преподавания. Это не только активное использование зарубежных стажировок. Есть и другой путь – например, стажировки в отечественных вузах, у своих коллег, где тоже немало интересных находок. Система Учебно-методических объединений (УМО) могла бы в определенной мере взять на себя организационно-ретрансляционную функцию по распространению опыт применения новых технологий в преподавании социологии в вузах.
Третье. Большая работа предстоит по расширению компьютерной подготовки преподавателей социологии, ибо (что греха таить) в ряде случает наши студенты оказываются более "продвинутыми" (говоря молодежным сленгом), чем преподаватели. Я лично считают, что тормозом в компьютеризации учебного процесса по социологии являются не студенты, а недостаточная подготовка самих преподавателей.
Четвертое – о процессе конвергенции социологического и экономического образования в экономических вузах. Это процесс протекает медленно, но неуклонно и будет усиливаться ввиду социализации экономики, усиления социальных последствий рыночных реформ. Считала бы целесообразным отнести социологию (тем более экономическую) как учебную дисциплину в экономических вузах к блоку профессиональных дисциплин, и это обстоятельство закрепить в государственном общеобразовательном стандарте.
Пятое. Меняются образовательные технологии, внедряются инновационные методы. Обмену опытом по их внедрению полезно было бы посвящать семинары и круглые столы на базе разных вузов. Например, опыт дистанционного обучения – на примере Современного гуманитарного университета, внедрение интернет-технологий – на базе Института молодежи, игровых технологий – на примере университета Дружбы народов и т.д. Кафедра социологии Финансовой академии готова расширить межвузовский методологический семинар "Экономическая социология – финансы – государство" (в работе которого принимают участие 30 московских вузов), открыть в его рамках секцию "Новации и традиции в организации социологического образования. Инновационные технологии" и пригласить к работе в этой секции всех желающих. Сегодня динамичный обмен опытом преподавания социологии приобретает особое значение, в чем убеждают и материалы данного "круглого стола".
Материал подготовили А.Е. Крухмалев, Л.А. Орлова, А.В. Варбузов