Методические рекомендации по физике для подготовки учащихся к гиа и егэ
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Приказ «03» марта 2011 г. №237-а ст-ца Каневская Об итогах проведения семинаров для, 29.9kb.
- Методические рекомендации по подготовке Ульяновск, 1747.38kb.
- Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену, 702.36kb.
- Инновационные технологии при подготовке к сдаче единого государственного экзамена, 9.78kb.
- Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену, 1894.3kb.
- Программа углубленного курса по физике «Решение сложных задач по физике» 11 класс, 108.16kb.
- Программа организации подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации, 69.9kb.
- Курс лекций по физике (читаются в режиме видеоконференции), 36.93kb.
- Стратегии подготовки к егэ по английскому языку: раздел «Аудирование», 419.39kb.
- Научить школьников писать программы, ознакомить их с интересными алгоритмами, подготовить, 29.15kb.
Методические рекомендации по физике
для подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ
1. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов по физике проводится по контрольным измерительным материалам, разработанными сотрудниками Федерального института педагогических измерений.
Основные цели Экзаменационной работы для IX класса, следующие:
1) оценка освоения учащимися уровня стандарта по физике основной школы;
2) обеспечение дифференциации выпускников при отборе в профильные классы.
В экзамен включены задания разного уровня сложности: от самых простых базового уровня до высокого уровня сложности.
Наряду с традиционными вопросами и задачами в контрольные измерительные материалы для основной школы включены задания, которые отражают требования стандарта, но до сих пор редко встречаются в дидактических материалах. К ним относятся задания, проверяющие:
- сформированность методологических знаний и умений;
- экспериментальные умения;
- умения решения качественных задач.
Кроме того, в экзаменационной работе за курс основной школы широко представлен блок по проверке овладения учащимися приемами анализа информации физического содержания. С этой целью в КИМ включены задания на основе текстов естественнонаучной тематики. Содержание текстов конструируется на материале, выходящем за рамки программы
основной школы по физике. Основная цель — контроль понимания информации физического содержания и умения применять новую информацию с учётом имеющегося запаса знаний.
Экзаменационная работа структурирована частично по тематическому принципу, а частично – по видам деятельности. Отдельными линиями заданий в вариантах КИМ проверяются умения методологического характера, экспериментальные умения, понимание текста физического содержания, умение решать качественные задачи.
Анализируя выполнение заданий по различным темам курса физики основной школы можно рекомендовать обратить внимание на следующие вопросы.
1. Вопросы, проверяющие следующие элементы:
- анализ формул для силы всемирного тяготения, силы упругости;
- анализ изменения импульса тела или его кинетической энергии по графику зависимости скорости тела от времени;
- применение формулы для потенциальной энергии;
- применение закона сохранения механической энергии при решении качественных задач;
- качественные вопросы на гидростатический парадокс.
2. Задание на применение закона сохранения и превращения механической энергии, которое вызвало затруднения почти у половины тестируемых.
3. Сложности у выпускников вызвали задания, требующие провести количественный анализ графиков зависимости температуры от полученного количества теплоты.
4. Выпускники основной школы традиционно испытывают затруднения при выполнении заданий на понимание явления электризации, на применение закона сохранения электрического заряда, на построение изображения в линзах, на понимание дефектов зрения, на проявление оптических явлений в природе.
5. Более трудными оказались задания на понимание физических явлений и законов, а также задания на знание истории физических открытий
Анализ выполнения заданий по отдельным группам умений показывает, что наиболее сложны для выпускников:
1. Расчетная задача (механические, тепловые или электромагнитные явления)
2. Качественная задача (механические, тепловые или электромагнитные явления)
Выпускники должны были привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т.п. Средний процент выполнения заданий такого типа составил 30%.
Этот невысокий показатель может объясняться тем, что в практике преподавания предмета такие задачи обычно решаются на уроке устно. Достаточно сложным для выпускников оказалось выстроить цепочку рассуждений в письменной форме.
В контрольных измерительных материалах экзамена в новой форме по физике 2011 г. планируется несколько изменить структуру второй части работы. Вместо двух расчетных задач предлагается включить одно задание на множественный выбор (выбор двух правильный ответов из предложенного перечня). Таким образом общее число заданий сократится до 25 при
сохранении времени, отводимого на выполнение работы. Общая структура контрольных измерительных материалов первой части работы, включающей задания с выбором ответа, сохраняется. При этом увеличивается доля заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм), и качественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений, смысла физических законов.
Экспериментальные задания, проводимые на реальном оборудовании, будут проверять те же умения, что и в прошлом году: проводить косвенные измерения физических величин; представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных. Кроме того к экспериментальным заданиям планируется добавить новый тип заданий на проверку физических законов и следствий. В следующем году этот тип будет представлен лишь двумя заданиями:
- проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении резисторов,
- проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении резисторов.
При подготовке учащихся к экзамену в новой форме в 2011 г. необходимо обратить внимание на следующие моменты:
1) Результаты экзамена выявили существенные проблемы по группам заданий, проверяющих различные физические явления. Поэтому в учебном процессе и подготовке тематических проверочных работ целесообразно обратить особое внимание на традиционно проблемные задания на понимание и применение оптических явлений, явления электризации, закона сохранения электрического заряда.
2) Для более эффективного обучения учащихся работе с информацией физического содержания необходимо усилить работу с учебником, включая в различные этапы урока и домашнюю работу учащихся разнообразные задания на понимание и преобразование текстовой информации. Кроме того, целесообразно шире включать в процесс обучения дополнительную (внешкольную) информацию для обучения оптимальному алгоритму поиска информации и умениям критически оценивать достоверность предложенных текстов. При планировании тематических контрольных или зачетных работ целесообразно проводить их предварительный анализ и коррекцию, учитывая необходимость проверки не только элементов содержания, но и видов деятельности.
3) В рамках курсовой системы повышения квалификации и переподготовки учителей физики необходимо больше внимания уделять методике формирования новых для предмета видов деятельности, методике формирования у школьников методологических умений и общеучебных умений работать с информацией.
4) При разработке тематического планирования целесообразно провести анализ всех возможных для реализации лабораторных работ, практических заданий и ученических опытов. Целостный взгляд на всю практическую часть программы позволит оптимально распределить время на работу учащихся с реальным лабораторным оборудованием. Желательно, чтобы у учащихся в процессе выполнения различных практических работ была возможность освоить алгоритмы выполнения различных типов экспериментальных заданий.
Памятка. Деятельность педагога в рамках подготовки девятиклассников к итоговой аттестации.
На подготовительном этапе учитель должен обратиться к нормативным документам, определяющим содержание и структуру обучения физики за период основного общего образования (обязательный минимум или федеральный компонент, примерные программы, авторскую программу), и согласовать деятельность на уроках с основными требованиями, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы.
На организационном этапе педагогу необходимо ознакомить обучающихся со структурой и содержанием экзаменационной работы, процедурой проведения экзамена, с критериями оценки составных частей экзаменационной работы.
На содержательном этапе учитель должен осмыслить основные требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы, и выстроить на завершающем этапе обучения подготовку к итоговой аттестации таким образом, чтобы как можно рациональнее было использовано оставшееся время, отобрав при этом для повторения и обобщения такие темы, которые вызывают затруднение у большинства обучающихся.
2. Единый государственный экзамен по физике полностью ориентирован на стандарт 2004 г. профильного уровня. В нём не произойдет кардинальных изменений, сохранится средняя сложность контрольных измерительных материалов; общая структура варианта и объем содержательных элементов будет меняться постепенно.
Советую обратить внимание на задания с выбором ответа, проверяющие методологические умения, так как их количество увеличится в варианте. Расширится спектр вопросов по теме «Токи в различных средах». Учителю физики необходимо особо обратить внимание на решение качественных задач, требующих развернутого обоснованного ответа.
При подготовке учащихся к ЕГЭ учитель физики должен ориентировать их не только на усвоение физических знаний, но и на овладение учащимися основными предметными умениями:
1. Объяснять физические явления.
2. Приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, позволяющие проверить законы и их следствия.
3. Применять содержательный смысл физических понятий, величин, законов для анализа физических явлений и процессов.
4. Делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, фотографий.
5. Применять законы физики для анализа процессов на качественном и расчетном уровнях.
6. Описывать преобразование энергии в физических явлениях, технических устройствах.
7. Иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов.
8. Владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека.
9. Указывать границы (область, условия) применимости научных моделей, законов и теорий.
10. Выдвигать гипотезы о связи физических величин.
11. Проводить расчеты, используя данные графиков, таблиц, схем, фотографий.
12. Проводить измерения физических величин, используя экспериментальные установки.
Наиболее эффективная подготовка учащихся к итоговой аттестации осуществляется не в процессе их «натаскивания» при решении заданий ЕГЭ прошлых лет, а через систематическую работу, направленную на достижение всего спектра задач школьного курса физики, обозначенных в Государственном образовательном стандарте по физике.
Учителю следует особо обратить внимание на те вопросы курса физики основной школы, которые не изучаются повторно в средней школе. В начале изучения каждой темы в 10-11 классах необходимо определить уровень усвоения знаний по данной теме курса основной школы. На мой взгляд, для этого необходимо проводить входную диагностику, которая в каждом конкретном классе позволяет скорректировать содержание темы и выбрать тот или иной подход к изучению темы и ликвидировать выявленные пробелы в знаниях и умениях учащихся. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие элементы курса основной школы: давление твердых тел, жидкостей и газов; архимедова сила и условия плавания тел; простые механизмы.