Использование поэтапного преподавания физики. Учитель Матюшкина Л. А. Вашкинская средняя общеобразовательная школа

Вид материала

Документы

Содержание Действия ученика

Подобный материал:

• Терещенко Александр Петрович, учитель физики моу сош №10 2008 год пояснительная записка, 206.78kb.
• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Урамова М. В., учитель английского языка 1 категории моу «Заинская средняя общеобразовательная, 45.18kb.
• «Конструкция космических кораблей», 172.84kb.
• Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 591.33kb.
• Августовская конференция-2007. Моу «Унъюганская средняя общеобразовательная школа №2», 74.15kb.
• Спиридонов Сергей Фёдорович, учитель физики моу «Чихачёвская средняя общеобразовательная, 24.38kb.
• Крень Наталья Константиновна, учитель русского языка и литературы уо «Новоселковская, 64.28kb.
• Моу «Степновская средняя общеобразовательная школа», 199.86kb.
• Сонина Наталья Владимировна, учитель географии моу г. Кургана «Средняя общеобразовательная, 180.81kb.

Использование поэтапного преподавания физики.

Учитель Матюшкина Л.А.

Вашкинская средняя общеобразовательная школа.

В отечественной психологии разработана одна из интереснейших теорий усвоения – теория поэтапного формирования умственных действий. В ее основе лежит идея и принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее. Умственное развитие, как и усвоение знаний и умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий слагается из следующих этапов.

1. 
   Предварительное знакомство с действием, создание ориентировочной основы действий.
   
2. Материальное действие. Обучаемые работают с информацией, сверяя свои действия с инструкцией.
   
3. Этап внешней речи. Ученики проговаривают вслух, то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают.
   
4. Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие про себя, при этом могут проговариваться наиболее сложные элементы.
   
5. Этап автоматизированного действия. Действия выполняются автоматически. Это свидетельствует о том, что действие интериоризаровалось.
   

Из опыта использования элементов технологий поэтапного изучения Основные этапы изучения нового материала:

Этапы	Педагогические действия	Действия ученика
1. Предварительная подготовка к изучению нового материала.	1)Формулировка педагогических целей и задач. 2) Диагностика уровня обученности учеников 3) Выбор содержания учебного материала 3) Выбор методов обучения 4) Проектирование действий своих и действий учеников
2 . Изучение нового материала	1) Создание благоприятного психологического климата на уроке 2) Организация своей деятельности по изложению учебного материала	Учащиеся слушают учителя. Заполняют предложенные схемы, таблицы, делают рисунки и т.д. Работают с опорой.
3. Проговаривание учебного материала	1) Организация деятельности учеников 2) Организация своего поведения в реальных условиях	1) Многократно проговаривают учебный материал вслух и про себя
4. Закрепление полученных знаний	1) Организация контроля 2) Создание ситуации успеха	Работа с предложенными заданиями, вопросами, домашнее задание

Все эти этапы осуществляются не на одном уроке, а на нескольких уроках. Чтобы обучение было успешным первые уроки необходимо сделать наиболее яркими и интересными, показать, что физика тесно связана с жизнью, музыкой, живописью и природой. Например, урок по плаванию судов провожу на берегу озера. Урок на тему «Простые механизмы» начинаю с песни в исполнении Шаляпина «Эх, дубинушка ухнем!» и картины «Бурлаки на Волге» и конце спрашиваю учеников, как можно помочь бурлакам? При изучении сообщающихся сосудов идем на экскурсию в школьный медицинский кабинет, на водокачку. При изучении темы «Свет. Источники света» слушаем Дебюсси «Лунный свет», «Лунную сонату» смотрим картину Черлениса «Соната Солнца». Сравниваем взгляды ученых физиков и людей искусства, поэтому вопросу. На уроке о человеческом глазе и зрении присутствует врач окулист, который расскажет о гигиене зрения, об основных дефектах глаза, научит делать гимнастику глаз. Проверит зрение у желающих. Связь физики с жизнью, очеловечивание знаний делает предмет в глазах учащихся более интересным.

Физика достаточно трудный предмет и не все учащиеся могут быть успешными. С целью создания ситуации успеха придумываю всевозможные задания типа «Маленькая радость», мини сочинения, стараюсь оценивать любые удачные ответы. Включаю учащихся в анализ ответов других учеников, продумываю задания типа «Найди ошибку!», которые дети очень любят, исправлять ведь это я ошиблась пусть и специально.

Анализ содержания учебного материала позволяет его разделить на две части: основной в соответствии с темой урока и второстепенный, который вводится в урок в целях усиления умственной интенсивности учащихся, воспитания их, в целях подготовки к следующему уроку. Содержание учебного материала является как бы «сырьем, « из которого строится весь учебный процесс.

Важнейшим компонентом урока является метод обучения, представляющий простой механизм помогающий достичь цели урока. Метод можно рассматривать, как самый динамичный компонент урока.

В преподавании физики все методы можно разделить на три группы: словесные, наглядные, практические. Поэтапное преподавание очень хорошо позволяет этими «рычагами» управлять учебной деятельностью. Каждый метод обучения, выполняет разнообразные функции: словесные позволяют изложить содержание учебного материала (беседа, рассказ, лекция), учат работать с литературой; Наглядные делают урок ярким, более понятным; практические позволяют учащимся выполнять эксперимент, решать задачи, упражнения, что позволяет воздействовать на личность. Использование различных методов позволяет сделать урок более эффективным в достижении цели, создать внутренний стимул интереса и любознательности учащихся, повышает их познавательную активность.

Физика наука экспериментальная. Учащиеся очень любят, выполнят практические работы. На каждом уроке стараюсь провести опыт или фронтальную работу. Часто нет приличного оборудования, изготавливаем его сами или пользуемся находками других. Обучение навыкам выполнения эксперимента проходит поэтапно. Первый этап работа с учителем, второй – выполнение работы по описанию и третий этап самостоятельное выполнение с элементами планирования эксперимента.

За время обучения в школе учащиеся решают большое кол-во физических задач. И это правомерно: без решения задач курс физики не может быть усвоен. Этот вопрос особенно актуален сейчас приведение ЕГЭ.

Физической задачей в учебной практике называют небольшую проблему, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий, эксперимента на основе законов и методов физики. По существу на уроках физики каждый вопрос, возникающий в связи с изучением учебного материала, является задачей. Активное мышление всегда есть решение задачи.

Отбор задач к уроку преследует определенные цели:

• Изучение методов решения задач
  
• Умение применять знания на практике
  
• Получать новые знания
  
• Использовать логику, рассуждение, алгоритмы в решении задач
  
• Подготовка к экзамену, контрольной работе
  

Решение задач является одной из форм контроля знаний, умений и навыков, учащихся по физике. Этот вид деятельности можно включать в любой этап урока, преследуя различные цели. Составление работ по решению задач должно происходить согласно преследуемой цели. Обучение решению задач провожу в несколько этапов.

Этапы	Действия учителя	Действия ученика
Предварительный	1)Отбор типичных задач. 2)Изготовление раздаточного материала
Обучение решению по образцу	Демонстрация алгоритма решения типичных задач	Решение задач по образцу
Этап проговаривания решения задачи	При необходимости проводит коррекцию действий ученика	Каждый ученик проговаривает решение задачи вслух (по очереди)
Этап самостоятельного решения задач	1) Оказывает помощь, тем, кто испытывает затруднение 2) Предлагает новые задания , тем кто справился 3) Создает ситуацию успеха	Решают типичные задачи
Решения задач более сложного уровня	1)Показывает алгоритм решения задачи 2)Предлагает решить 2-3 подобные задачи 3)Проводится разбор типичных ошибок	1)Учащиеся решают вместе с учителем 2) Выполняют небольшую самостоятельную работу
Подготовка к контрольной работе и ликвидация пробелов	1) Проводит консультацию 2) Делает разбор ошибок допущенных в самостоятельной работе	Выполняют работу над ошибками
Контрольная работа	Составляет работу по проверке полученных навыков

В современной школе основой всего преподавания является урок. Урок является живой клеточкой учебно-вспомогательного процесса, все самое живое для школьника совершается на уроке.

Использую различные типы уроков:

Классические типы	Нетрадиционные
Вводный урок	Урок КВН
Комбинированный урок	Урок сочинение
Урок решения задач	Урок игра
Урок закрепления ЗУН	Урок путешествие
Лабораторная работа	Урок соревнование
Контрольный урок	Конференция
Повторительно-обобщающий урок	Семинар
Урок экскурсия	Урок на природе
Урок самостоятельной работы
Видео урок
Уроки с использованием мультимедиа

Формы работы, способствующие развитию педагогики сотрудничества:

1. 
   Индивидуально-обособленная форма имеет место, когда содержание учебного материала доступно для самостоятельного изучения. Индивидуальная форма удачно используется при решении задач по физике. Учитывает особенности каждого ученика. Успех ее определяется подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением. Эта форма воспитывает самостоятельность, учит индивидуальному труду.
   
2. Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса. Этой дидактической задаче отвечает создание проблемной ситуации на уроке, иллюстративно объяснительное изложение материала, контроль знаний учащихся на уроке.
   
3. Групповая форма организации познавательной деятельности является формой учебных занятий, при которых единая - познавательная задача ставится перед группой учащихся от двух до шести человек. Групповая форма широко применяется при выполнении лабораторных и фронтальных работ. Эта форма порождает взаимную ответственность, внимательность друг к другу.
   
4. Коллективная форма познавательной деятельности учащихся строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи, работа в парах очень хорошо позволяет ее использовать для проговаривания материала. Учащиеся учат друг друга. «Обучать – это значит все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому желающему слушать» – писал Я.А. Коменский.
   

Обучение решению задач поэтапно дает хорошие результаты, как в 7-9 классах так и в 10-11классах. По темам разработаны задания для проговаривания учебного материала и решения задач.

Поведя, анкетирование в конце учебного года получила следующие ответы:

• 50% учащихся считает, что физика нужна для получения будущей профессии
  
• 60% опрошенных любят думать, соображать, мыслить
  
• 85% утверждают, что им интересно на уроке
  
• 90% нравится учитель
  

Многие ученики успешно сдают ЕГЭ и поступают в высшие учебные заведения. как нашей области так и других городов.



В 2000 – 2002 учебном году на базе нашей школы работала экспериментальная площадка «Личносно-ориентиованный подход в обучении» под руководством Е.А. Никодимовой. Я принимала участие в ее работе и получила огромный опыт по этой теме, а так же познакомилась и использую в своей работе методику оценивания личностных достижений ученика Бесполько. Диаграммы, приведенные, выше наглядно показывают, какие изменения произошли за год обучения физике. Например, познавательный интерес возрос в три раза. Хорошо просматривается и динамика и сформированности учебной деятельности.

Свою педагогическую деятельность я начинала в период, когда преобладали традиционные методы обучения. Время не стоит на месте педагогика тоже. Много, всего было перепробовано с одной целью, сделать урок наиболее эффективным.

Мои семиклассники люди современные, вот, что написала Сковородникова Катя в сочинении на тему «Значение физики в нашей жизни»:

«…Если поменять местами современного человека и средневекового, то им обоим будет тяжело. Но тяжелее современному, потому что он привык к телевидению, радио, телефону и т.д. Я думаю, что любопытство людей, желание изменить условия жизни, познать природу лежат в основе создания физики. Возможно, есть и другие предпосылки создания науки физика, и я хочу их узнать!..»…….