Geum.ru

I. Актуальность опыта

Вид материалаДокументы

Содержание


I. Актуальность опыта
II. Теоретическое обоснование исследования.
V. Новизна исследования.
VI. Технология опыта
VII. Результативность.
Учебный год
VII. Сущность опыта.
VIII. Заключение
Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10» с. Вознесеновское

Апанасенковского района Ставропольского края


Повышение эффективности обучения истории на основе информационных технологий


Из опыта работы учителя истории и обществознания МОУ СОШ № 10

с. Вознесеновское Апанасенковского района

Мельник Тамары Федоровны


2010г.


СОДЕРЖАНИЕ



I. Актуальность опыта: 4

II. Теоретическое обоснование исследования. 5

III. Основополагающими принципами данного опыта являются: 5

IV. Условия возникновения и становления опыта 5

V. Новизна исследования. 6

VI. Технология опыта: 7

VII. Результативность. 7

VII. Сущность опыта. 8

VIII. Заключение 16

IX. Литература 17



I. Актуальность опыта:


Образовательная стратегия « Наша новая школа» определяет пять ключевых направлений развития общего образования.

Перед современной системой образования стоит задача: выйти на новые горизонты инновационного развития, гарантирующие необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству предоставляемых услуг.

Одно из приоритетных направлений модернизации российского образования - это включение в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий. Ведь внедрение, в частности, компьютерных технологий, дает возможность не только увеличить предметную наглядность, но и делает ее принципиально иной: ученик становится активным участником образовательного процесса, он сам анализирует, сравнивает, моделирует, создает проекты. Новые технологии дают возможность на практике отрабатывать умения необходимые для формирования готовности обучаемого к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Благодаря этому ученик получает своего рода толчок к дополнительному поиску информации из разных источников, приобретает навык исследовательских видов деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в нашу жизнь, и сегодня мы не мыслим себе преподавание без их применения .Благодаря использованию телевизора, компьютера, мультимедийного проектора, принтера, магнитофона и информационных технологий (аудиовидеозапись, Интернет, электронная почта, СМИ) у учащихся развиваются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать и преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых информационных технологий в обучении. ИКТ позволяют по-новому «зазвучать» уроку, позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.

Проблема использования информационных технологий в ходе изучения истории в настоящее время стала как никогда актуальной. Само содержание исторической науки создает широкие возможности для этого. Бесспорно, история принадлежит к циклу дисциплин гуманитарного профиля. Однако это не меняет того обстоятельства, что она оперирует совершенно точными понятиями, цифрами, датами, исследует состояние общества в динамике.

Компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это вовсе не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным. Это актуализирует тему исследования: Повышение эффективности обучения истории на основе информационных технологий.

Перед каждым педагогом, решившим работать с информационными технологиями, становятся вопросы: «Как правильно организовать урок с использованием средств мультимедиа? Как выбрать нужную программу? Как самостоятельно компоновать материал для конкретного урока? Как научиться максимально использовать возможности компьютера на уроках? Как учесть индивидуальные возможности ученика? Можно ли говорить о новой методике преподавания истории в школе?»

II. Теоретическое обоснование исследования.


В «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» значительная роль в развитии системы образования отводится информатизации образования.

Вопросам изучения применения информационных технологий на уроках истории посвящены статьи многих передовых учителей-новаторов. Проблема Интернет - ресурсов достаточно глубоко осознается педагогической общественностью.  В частности, материалы, опубликованные на сайте Федерации Интернет - образования, обучения.. свидетельствуют, что учителя целого ряда школ ведут активный поиск возможностей использования Интернет ресурсов в целях решения задач повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

  • научность;
  • системность;
  • эффективность;
  • учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;
  • перспективность,
  • технологичность.

 

IV. Условия возникновения и становления опыта


Объем информации, изучаемой на уроках истории сегодня, возрос, расширилась источниковая база, учебники знакомят с разными точками зрения на одни и те же события. Это с одной стороны. С другой стороны, количество часов, отводимых  учебным планом на изучение курсов истории, сократилось. В этой связи необходимо найти пути и способы повышения эффективности процесса обучения истории.

Как с помощью истории развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы?  Ученики должны иметь право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал.

Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с источником или решении познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, использовании всего учебно-методического комплекса. Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят.

Одним из возможных путей является использование информационных технологий обучения, которые:
  • позволяют реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения;
  • оказывают сильное воздействие на память и воображение;
  • облегчают процесс запоминания;
  • позволяют сделать урок более интересным и динамичным;
  • погружают  ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи;
  • создают иллюзию соприсутствия, сопереживания;
  • содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

 

V. Новизна исследования.


Использование компьютерных технологий в практике преподавания истории на данный момент мало изучено. Для повышения эффективности преподавания уроков истории:
  • разработана система уроков истории с применением информационных технологий;
  • представлены новые технологические методы применения мультимедиа на уроках истории. 

Применение информационных технологий позволяет создать адаптивную систему обучения, которая:
  • дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения;
  • предполагает дифференцированный подход к учащимся;
  • повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
  • гарантирует непрерывную связь в отношениях “учитель - ученик”;
  • способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
  • повышает мотивацию учения;
  • развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.

Таким образом, можно  в связи с этим говорить о новой методике преподавания истории.

VI. Технология опыта:

  • исследование общих подходов к изучению информационных технологий обучения на уроках истории;
  • рассмотрение  особенностей применения информационных технологий на уроках истории;
  • диагностирование эффективности обучения истории, опытно-экспериментальная работа.

 

VII. Результативность.


Информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета истории, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Применение ИКТ на уроках истории способствует: овладению каждым учащимся знаниями по истории на базовом уровне, формированию у учащихся умения самостоятельно работать с исторической информацией, стимулированию познавательного интереса к предмету, осуществлению практической подготовки к экзамену.

Учебные достижения учащихся по истории и обществознанию

Учебный год
Класс
Кол-во учащихся
История
Обществознание

% обученности
% качества знаний
% обученности
% качества знаний

2007-2008

10
31
100
74
100
74

11
30
100
67
100
67

2008-2009

5
29
100
66
-
-

11
29
100
62
100
69

I полугодие 2009-2010
5
17
100
71
-
-

6
29
100
62
100
62


Результаты экзаменов

Учебный год
Класс
Предмет
Кол-во сдававших
% качества

2007-2008
11
Обществознание
9
92



Достижение учащихся в олимпиадах


Год
Мероприятие
Результат

2007-2008 учебный год
Районная олимпиада по экономике.

Районная олимпиада по обществознанию.

Районная олимпиада по историческому краеведению

Районная олимпиада по праву.
Самойленко Игорь –

I место.

Цыбульская Дарья –

призер


Сокольцов Алексей-

III место


Самойленко Игорь-

II место

2008-2009учебный год
Районная олимпиада по экономике.

Районная олимпиада по праву
Мищенко Екатерина –

II место.

Мищенко Екатерина-

I место



VII. Сущность опыта.


Опыт деятельности по применению информационных технологий на уроках истории.

Как учителю истории, для меня важен вопрос использования информационных технологий в преподавании этого предмета.

В своей работе я применяю различные способы применения мультимедиа, которые помогают преобразить урок, сделать его более доступным для восприятия детей.

Во-первых, использование готовых электронных  пособий. Использование электронных пособий позволяет существенно повысить наглядность изложения материала и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме. Урок становится более интересным, если учебный материал представлен на экране в красках и со звуком. В этом случае процесс обучения делается более эффективным, поскольку активизируются все формы чувственного восприятия. На сегодняшний день в кабинете истории нашей школы накоплен достаточно богатая мультимедийная библиотека.

В  5 классе я использую диск «История. 5 класс» издательства электронной библиотеки «Просвещение». Здесь представлены: карты Древнего мира с описанием, возможностью навигации и масштабирования, анимированные карты, тексты исторических первоисточников, биографии и портреты видных исторических деятелей, анимированные ролики, иллюстрирующие различные события, словарь, тесты. Мною разработано поурочно-тематическое планирование уроков истории в 5-11 классах. Оно составлено на основе рекомендованных Министерством образования и науки РФ программ и учебников. Например, поурочно-тематическое планирование для 5 класса к учебнику Михайловского «История Древнего мира.

В 6-8-х классах хорошо использовать диск «Энциклопедия России. 862 – 1917 гг.»  В этом пособии содержится информация о развитии нашего государства от первых Рюриковичей до Николая II, о важнейших событиях того времени. Здесь также содержатся видеофрагменты того или иного события, например «Ледовое побоище 1242 г.», «Куликовская битва», анимированные карты с последующим рассказом диктора.

Это пособие предназначено для работы с документами, с применением различных методов: экспериментального, практического и т. д. В этом пособии дается характеристика личности того или иного князя, императора, полководца и других исторических персоналий.

Можно также продемонстрировать и проследить с учащимися генеалогию того или иного княжеского рода. Это дает возможность понять и проследить линию родства правителей нашего Отечества того времени. Учащиеся с легкостью затем смогут определить, к какой династии относится представитель княжеской фамилии.

В этом пособии также содержится дополнительная информация о современниках определенной эпохи. Дети устанавливают причинно-следственные связи, которые помогаю им оценить обстановку той эпохи. Программа электронного учебника «Энциклопедия России. 862 – 1917 гг.» позволяет вернуться назад к теме, сделать паузу на каком-то одном фрагменте, продублировать информацию, идти от простого к более сложному, от частного к общему. Для закрепления этих навыков оправдано задание «Составить план по данному событию или явлению». Можно рекомендовать учащимся для подготовки сообщений и рефератов по изучаемым темам.

Для изучения Новой истории 7 класса можно использовать диск «Всеобщая история» (разработчик  - «Кордис & Медиа»)- учебное электронное издание, которое снабжено хорошей дополнительной информацией. Пособие разделено на несколько частей:

В разделе «Хронология» можно проследить развитие той или иной эпохи, события по линии времени. Это дает детям не только знания, но и умения ориентироваться в пространстве, правильно ориентироваться во времени.

В рубрике «К уроку в школе» содержится много научной информации, которую детям преподносит диктор, рассказывая и показывая события той или иной эпохи. В этом разделе можно увеличивать изображения, что дает возможность более точно усвоить информацию. Здесь рассказывается о природе стран Древнего мира, о его особенностях. Раздел «Проверь себя» включает несколько типов заданий: расшифруй послание, тестирование, помоги художнику и т. д. Это дает детям самостоятельно делать выводы, анализировать и обобщать полученную информацию. Дети с удовольствием выполняют задания, так как в результате проведения такого типа заданий подводится итог по качеству знаний.

Раздел электронных пособий «Слушаем, запоминаем» помогает учителю отобрать и использовать при подготовке и проведении урока тот материал, который необходим для достижения конкретных учебных целей. Имеющиеся в электронных пособиях анимационные карты дают полное представление о ходе битв, походов, сражений.

Для 9 и 11 классов существует компьютерный учебник «История России. XX век» разработчик и издатель «Клио-Софт».

На уроках, посвященных Великой Отечественной войне, я использую диск «От Кремля до рейхстага» (разработчик — Республиканский мультиме-диацентр), содержащий фото- и кинодокументы, наглядно иллюстрирующие ход войны.

В 10 и 11 классах при подготовке к ЕГЭ по истории России и организации самостоятельного изучения материала ценным подспорьем могут стать образовательный комплекс «1С: Школа. История. 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ» (разработчик - «1С» при поддержке ФГУП; «Просвещение»), программы-репетиторы «Готовимся к ЕГЭ. История» («Просвещение - МЕДИА»), «Репетитор по истории Кирилла и Мефодия» (ООО «Кирилл и Мефодий»), которые облегчают проверку знаний учащихся по изученным темам. Авторы «1С: Школа: История, 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ» использовали весьма простой подход: сначала помочь ликвидировать пробелы в знаниях, а уж затем – проверять и… «натаскивать». Пособие снабжено подробным учебником по истории России с древнейших времен до наших дней, излагающим основные этапы и события развития российского общества. Таким образом, диск предназначен для повторения и закрепления учебного материала, для анализа уровня усвоения материала по истории России, и уже, в конечном итоге, для подготовки к единому государственному экзамену, к олимпиадам по предмету. При этом в ходе выполнения обучающих блоков, осуществляется фиксация правильности выполнения заданий, времени выполнения задания и использования учащимся помощи.

В состав образовательного комплекса входит и редактор, с помощью которого можно добавлять созданные самостоятельно модели, тренажеры и задания.

В тренировочных блоках одни и те же темы представлены в разном виде: текста, схем, таблиц, линий времени, картографического материала, картин, фотографий, анимации и видеофрагментов - учитываются различные способы усвоения информации, типы запоминания и т.д.

Компьютерные варианты тестов позволяют повысить уровень усвоения знаний, стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют формированию у них реальной оценки собственных знаний.

Анимированные карты позволяют с помощью автора прочувствовать то событие, которое изображается на экране. На этих картах можно проследить нашествие врагов, как с Запада, так и с Востока.

Анализ контрольно-диагностических и контрольных итоговых тестов в формате ЕГЭ осуществляется автоматически, каждому ученику прописывается индивидуальное резюме с рекомендациями по ликвидации в пробелах знаний. На основании этих рекомендаций выполняется изучение «провальных» тем. Более подробно возможные образовательные траектории описаны в методическом руководстве к образовательному комплексу.

Как показывает опыт, наименьшие трудности для экзаменующихся представляют вопросы, связанные со знанием понятий и терминов, а также хронологии (вопросы типа А). Гораздо хуже дело обстоит со знанием фактов и умением с ними работать. Но наибольшие трудности вызывает работа с историческими документами. Задания этого типа, в основном, относятся к типам В и С, т.е. представляют повышенный уровень сложности.

Отдельно следует остановиться на использовании некоторых компонентов образовательного комплекса непосредственно на уроках истории.

Если на уроках истории в основной школе главное внимание уделялось мультимедийной составляющей образовательного комплекса и возможности создания собственного содержательного наполнения, а также контрольно-обобщающих тестов, то в старших классах — вопросам подготовки к экзаменам. Соответственно, больше востребована теоретическая часть курса – конспективные уроки-лекции. Использование образовательного комплекса «1С: Школа: История, 10–11 кл.» непосредственно на уроках истории позволяет значительно интенсифицировать процесс овладения знаниями, умениями и навыками через самостоятельную работу с его компонентами. Развитие у старшеклассников самоанализа, самоконтроля и умения самостоятельно планировать учебное время и учебный процесс играет большую роль в деле подготовки к сдаче выпускных экзаменов.

При изучении тем по истории культуры большими помощниками являются такие видео фильмы, как «Эрмитаж», «Государственная Третьяковская галерея», «Русские императорские дворцы».  Используя фильмы я организую уроки-экскурсии, уроки-путешествия, учащиеся применяют данный материалы при составлении проектов.

Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

Готовые программные продукты
Программные продукты, которые могут быть созданы учащимися и учителями
  • Мультимедийные учебники
  • Электронные энциклопедии, базы данных, словари, коллекции рефератов и т.п.
  • Проекты
  • презентации  (Microsoft Power Point);
  • веб-страница (язык HTML);
  • создание интерактивных фильмов (Macromedia Flash MX);
  • иные интерактивные формы.

 

В левой части таблицы показано, какие готовые программные продукты используются в учебном процессе. Правая сторона таблицы отражает те программные продукты, которые созданы в процессе совместной работы с проектными технологиями. 

Наиболее ценной в смысле повышения эффективности обучения, конечно, является группа программных средств, разрабатываемых учителями и учениками. Она создает информационную среду для решения следующих педагогических задач:
  • расширяет возможности педагогического процесса и самообразования;
  • систематизирует отдельные элементы знания;
  • обобщает образовательный опыт, помогает находить и обрабатывать информацию;
  • дает возможность использовать различные источники данных;
  • учит вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение;
  • обучает приемам публичного выступления, дает опыт литературной речи;
  • формирует «чувство локтя», командного сотрудничества;
  • воспитывает навыки самообразования и самоорганизации.

  С этой точки зрения наиболее актуальными представляются проектные технологии. Использование метода проектирования позволяет подготовить и преподнести учебный материал  в необходимом объеме, но в качественно ином виде, что в свою очередь способствует лучшему усвоению этого материала учащимися.

Кроме того, данный метод создает пространство для самовыражения учащихся. Моделирование разнообразных процессов и явлений стимулирует их интеллектуальную активность. При этом плоды творчества учащихся оказываются доступными и востребованными, что существенно повышает интерес к образовательному процессу.

Одним из инструментов метода проектов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют
  • развивать наглядно-образное мышление учащихся;
  • «погрузиться» в атмосферу той или иной эпохи (страны);
  • увидеть структуру темы, взаимосвязь различных понятий, процессов, явлений;
  • создать проблемную ситуацию на уроке с помощью демонстрации схемы, картины, видеоролика;
  • повысить интенсивность и информационную насыщенность урока;
  • повысить мотивацию учеников;
  • создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе.

Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора.

Учитель может, как опереться на уже имеющийся фонд презентаций, так и создавать презентации самостоятельно. На сайте Федерации Интернет-образования (o.ru/som/subject.asp?id=0000189) помещены презентации учителей истории, они охватывают практически весь курс истории и о6ществознания. Примером презентации, которая легко может быть использована в ходе школьной лекции, является тема «Внешняя политика СССР в 1940-1950 гг.». Презентация включает план урока, проблемное задание, которое будет проверено затем в очной форме, иллюстративный материал, биографии исторических деятелей, плакаты тех лет.

Презентации могут широко использоваться на уроках истории в 5-11-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Программа Power Point дает возможность:

1. Использования карт.
2. Использования рисунков.
3. Демонстрации портретов исторических деятелей.
4. Использования диаграмм.
5.  Тестов

Целесообразна также организация работы с материалами, подготовленными самими школьниками и учителем, так как они более удобны в работе, более гибки, подстроены под индивидуальное видение учителя и учащихся и учитывают особенности класса, цели и задачи урока. Мною совместно с учащимися разработан цикл презентаций по истории России, например, «Великая Отечественная война», «Освенцим», «Древний Рим», «Путин», «Медведев», «Опричнина» и др. и по обществознанию для 10-11 классов, например, «Мировые религии: христианство, ислам, буддизм», «Социальные нормы и отклоняющееся поведение», «Патриархи всея Руси», «Политические партии» и др.    

    Создание презентаций на заданную тему может служить домашним заданием для учащихся старших классов. Исходя из опыта, наиболее результативным является использование такой формы домашнего задания при изучении тем по истории культуры России. Эти темы предполагают как большой объем теоретического материала, так и богатый фактический и визуальный ряд. Работая над презентацией, ученик имеет возможность проявить свою индивидуальность, свой взгляд на изучаемую тему, выразить свое отношение к явлениям культуры и истории России.

Презентации эффективно используются на различных этапах урока.

При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.

Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при изучении темы “Внутренняя политика Ивана Грозного” можно использовать видеофрагмент: «Иван Грозный  и Боярская Дума". Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.

На уроках истории я использую такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Исследовательские работы учеников становятся более наглядными при использовании презентаций: здесь и самая главная информация и диаграммы, старые фотографии и отсканированные документы, которые были применены при создании фильма «85-летие Апанасенковского района».

Информационные технологии можно применить в различных типах уроков: вводных, комбинированных ,лабораторных, повторительно-обобщающих.

Повторительно-обобщающие уроки интересны будут, если их построить в виде игр. Например, интеллектуальная игра «Гражданином быть обязан», «Турнир знатоков права», «Рыцарский турнир». Для старшеклассников одним из распространенных занятий является семинар, где сообщения сопровождаются презентациями.

Во внеклассной работе приемы мультимедиа сплачивают учителя и ученика. Они становятся одной командой. Например, проект «Мое село в годы войны». Основополагающий вопрос : Какую роль сыграло наше село в Победе в Великой Отечественной войне?

Группа учащихся исследовала и оформила работу под названием «Освободители нашего села», «Учителя - участники Великой Отечественной войны», «Их именами названы улицы», «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», «Партизанский отряд Сергей».

Еще одной сферой применения информационных технологий в практике преподавания истории сегодня является использование ресурсов сети Интернет. Интернет-сфера позволяет органично интегрировать информационные технологии в практику традиционного урока.

Как известно, в процессе обучения истории учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к различным источникам информации: энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям и средствам массовой информации. Традиционная библиотека сегодня уже не является основным источником подобного рода информации, ей на смену пришли электронные словари, энциклопедии, базы данных, представленные в большом объёме не только на электронных носителях, но и в Интернете.

Электронная библиотека очень удобна в поиске необходимой информации. Учащиеся подбирают много материалов, которые способствуют усвоению учебного материала. Например: «Правители России XX века (истории ошибок и свершений)», «Патриархи всея Руси», «Тандем Медведева и Путина», «Кто и сколько руководит страной», «Потери во Второй мировой войне», «Россия и ВТО: кто для кого важнее».

Использование ресурсов Сети, однако, не ограничивается развитием самостоятельных поисковых навыков учащихся. Проведение семинаров, учебных конференций, практикумов, дискуссий можно также организовывать с использованием возможностей Интернета.

Можно проводить «Интернет-бои»: ученикам дается ряд сложных вопросов, и они соревнуются, кто больше найдет ответов на эти вопросы по Интернету за определенное время.

Школьники, активно работающие с компьютером (не обязательно в Интернете), обнаруживают более высокие коэффициенты умственного развития, общей культуры, стремление больше читать, посещать музеи и театры и т.п., чем их «некомпьютеризированные» одноклассники.

Традиционные модели обучения истории не дают такой возможности обращения к базам данных исторических источников, как информационные. Например, урок: «Становление Древнерусского государства в IX-X веках». Прежде всего, я напомнила учащимся значение слов "цивилизация" и "государство". Затем перешла к рассмотрению предпосылок возникновения государства.  В этом мне помог сайт "Отечественная история" (ссылка скрыта).

Важное место на уроке принадлежит и работе с картографическим материалом. В ходе урока дети должны усвоить, что Древнерусское государство с IX до XII века увеличивалось путем присоединения соседних земель и племен. Учитель может использовать для наглядности карты с сайта "Отечественная история" (ссылка скрыта). Работая с картой, ученики запоминают названия соседних с Русью племен, по просьбе учителя называют племена, вошедшие в древнерусское государство к 882 , 980 году. В конце урока учащиеся делают вывод, что в IX веке на территории проживания славянских племен сложились объективные предпосылки для создания Древнерусского государства.

Следует иметь в виду, что не вся информация, представленная в Интернете, является достоверной. Поэтому решающая роль остается за педагогом. Его квалификация, заинтересованность в учебном предмете, умение использовать нетрадиционные педагогические технологии создают основу для педагогически целесообразного методически выверенного включения материалов сети Интернета в школьное образование.

Львиную долю наиболее востребованной информации на сегодняшний день составляют коллекции рефератов и им подобных работ. Учащиеся, пользуясь готовой шпаргалкой, копируют рефераты, поверхностно видоизменяют их и представляют как собственную работу. Гораздо уместнее специальные задания, направленные на анализ, оценку с той или иной точки зрения готовых рефератов. Еще более интересным представляется постановка таких заданий, которые требуют анализа, осмысления текста, будь это книга или готовый реферат из Интернета, что снижает вероятность обнаружения готового реферата именно такого содержания. При данном подходе обращение к коллекции рефератов и работа с ней будут способствовать как росту общей информационной культуры ученика, так и углублению знаний по истории. Или же по теме реферата подготовить презентацию. Ученику придется выбрать из огромного текста самую необходимую информацию, чтоб оформить небольшой текст слайда.

Материалы сети могут использоваться для контроля знаний. На некоторых сайтах содержатся тесты и проверочные задания.

Интернет позволяет не на словах, а на деле обеспечить школьникам и учителям равный доступ к знаниям и передовым образовательным технологиям, создать единую образовательную информационную среду, сделать российскую систему образования более открытой и эффективной.

VIII. Заключение


Таким образом, применение информационно-коммуникативных технологий на уроках истории способствует:
  • овладению каждым учащимся знаниями по истории на минимальном базовом уровне;
  • формированию у учащихся умения самостоятельно работать с исторической информацией;
  • стимулированию познавательного интереса к предмету;
  • осуществлению практической подготовки к экзамену в форме тестирования.

Итак, использование ИКТ в преподавании истории и обществознания превращает учителя в режиссера, а детей из пассивных слушателей в активных участников и соавторов обучения, формирует своеобразную образовательную среду, богатую учебной информацией, позволяющую ученику осуществлять выбор вида и темпа учебной деятельности, развивающую умения четко выполнять поставленную задачу, организовывать свою исследовательскую деятельность, способствующую осознанию культурных и общечеловеческих ценностей.

Исследовав общие подходы к изучению информационных технологий обучения на уроках истории, рассмотрев особенности применения информационных технологий на уроках истории, диагностировав эффективность обучения истории,  я пришла к выводу:

Обучение на уроках истории будет эффективным, если:
  • на уроках будут применяться информационные технологии;
  • учитель истории будет достаточно компетентным в применении ИКТ;
  • кабинет истории будет оснащен компьютерной техникой; обучения».
  • ИКТ систематично применяются  на уроках истории.



IX. Литература

  1. Госпадарика  Ю.П.  «Возможности дистанционного обучения обучения». истории на профильном уровне», «Интернет и изучение истории».
  2. Пивоварова М.А. «Информационные технологии на уроках истории».
  3. Захаровой  И.Г. «Информационные технологии для качественного и доступного обучения».
  4. Материалы сайта Федерации Интернет-образования.