Д. И. Менделеева Кафедра педагогики методические указания

Вид материала

Методические указания

Содержание 3. Технология выполнения выпускной квалификационной работы 4. Содержательная характеристика педагогического исследования Предмет исследования - это часть Гипотеза исследования. 1) Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии будет результативной, если Научная новизна исследования. 4.2 Теоретическая часть ВКР Алексеев В.И. дает такое определение... В определении, данном Алексеевым В.И., дается перечисление..., а вот иное определение... В нем дана иерархия..., но... А вот в о 4.3 Организация опытно-экспериментальной работы Педагогический эксперимент Для определения уровня сформированности готовности к выбору профессии 5. Критерии оценки квалификационной работы по педагогике 6. Требования к междисциплинарному государственному экзамену Библиографический аппарат Библиографический список Библиографическая ссылка Книги одного, двух, трех и более авторов I. Наблюдение Метод наблюдения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Кафедра педагогики, 1308.64kb.
• Д. И. Менделеева прогнозирование свойств элементов и их соединений методические указания, 611.18kb.
• А. Н. Туполева Институт социальных технологий Кафедра истории и связей с общественностью, 272.05kb.
• Балтийский Гуманитарный Институт Экономический факультет Кафедра бухгалтерского учета, 425.82kb.
• Балтийский Гуманитарный Институт Экономический факультет Кафедра Государственного, 527.8kb.
• Н. И. Лобачевского Кафедра информатики и автоматизации научных исследований методические, 253.01kb.
• Н. П. Огарева Экономический факультет Кафедра статистики анализ временных рядов и прогнозирование, 191.07kb.
• Н. П. Огарева Экономический факультет Кафедра статистики экономика и статистика фирм, 284.65kb.
• В г. Калининграде Экономический факультет Кафедра Бухгалтерского учета и аудита методические, 218.13kb.
• Н. П. Огарева Экономический факультет Кафедра статистики демография и статистика населения, 143.09kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Тобольский государственный педагогический институт

им. Д.И.Менделеева


Кафедра педагогики


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


К ВЫПОЛНЕНИЮ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

И ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ЭКЗАМЕНА ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ

И МЕТОДИКАМ ОБУЧЕНИЯ


Промоторова Нина Васильевна

Черкасова Ирина Ивановна

Яркова Татьяна Анатольевна


Тобольск - 2002


Содержание

1. Пояснительная записка
   

2. Положение о выпускной квалификационной работе по педагогике
   

3. Технология выполнения ВКР
   

4. Содержательная характеристика педагогического исследования:
   

4.1 Основные характеристики педагогического исследования

4.2 Теоретическая часть ВКР

4.3 Организация опытно-экспериментальной работы

5. Критерии оценки квалификационной работы выпускников
   

5. Требования к междисциплинарному государственному экзамену
   

5. Приложения
   

1. Пояснительная записка


Выпускная квалификационная работа - это самостоятельная письменная работа учебно-исследовательского характера (теоретическая и опытно-экспериментальная). Она является одной из форм проверки подготовленности студента к самостоятельной работе по специальности, выявляет уровень его квалификации.

Цели ВКР: систематизация, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности, применение этих знаний при решении конкретных научных и педагогических задач, развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования.

К ВКР предъявляется ряд требований, важнейшими из которых являются следующие:

• актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию и перспективам развития данной отрасли науки и педагогической практики;
  
• изучение и критический анализ монографической и периодической литературы по избранной теме;
  
• изучение и характеристика истории исследуемой проблемы и ее практического состояния, а также передового опыта;
  
• четкая характеристика предмета, цели и методов исследования, описание и анализ проведенного автором эксперимента;
  
• обобщение результатов, обоснование выводов и практических рекомендаций.
  

Настоящие методические рекомендации соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и являются дидактическим инструментом для студентов и преподавателей.

При написании рекомендаций были использованы работы В.И.Журавлева, В.В.Краевского, В.И. Загвязинского, М.Е.Сысоевой, И.К.Новикова и др.


2. Положение

о выпускной квалификационной работе по педагогике

1. Выпускная квалификационная работа специалиста должна представлять собой законченное исследование, связанное с изучением, анализом, разработкой теоретических и практических учебно-педагогических задач в области педагогики.

По решению кафедры в качестве выпускной работы могут быть приняты опубликованные статьи в центральных научных журналах и научные доклады на международных, республиканских и отраслевых конференциях, в которых излагаются новые научно-исследовательские или научно-прикладные результаты, полученные лично автором.


2. ВКР носит самостоятельный характер. Выполняется, как правило, под руководством дипломированного специалиста кафедры. В отдельных случаях по решению кафедры допускается руководство недипломированным специалистом, имеющим стаж педагогической работы в вузе и владеющим методикой научно-педагогического исследования.


3. ВКР, преимущественно, должна носить экспериментальный характер. Вместе с тем, допускается выполнение работы теоретического плана (историко-педагогическая, по сравнительной педагогике и др.).


4. ВКР выполняется на основе теоретических знаний и практических навыков, полученных выпускником в течение всего срока обучения. При этом для проведения экспериментальной работы может быть использована база средних, средних профессиональных и высших учебных заведений.


5. Тема ВКР определяется в соответствии с перечнем педагогических дисциплин психолого-педагогического блока ГОС ВПО в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки по соответствующей специальности.


6. Темы выпускных квалификационных работ специалиста разрабатываются и утверждаются на заседании кафедры. Обучающийся имеет право выбрать тему выпускной работы или предложить свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.


7. Студент допускается к защите ВКР по итогам предварительной защиты на заседании кафедры. Результатом предзащиты могут быть:

• рекомендация кафедры к защите;
  
• рекомендация с учетом устранения полученных в ходе предзащиты замечаний;
  
• отрицательный отзыв о качестве ВКР. В последнем случае студент не допускается к защите.
  

8. В случае отрицательного отзыва рецензента и положительного решения кафедры, студент допускается к защите на заседании ГАК, которая принимает окончательное решение об оценке ВКР.


9. Студент не допускается к защите в случае не предоставления ВКР в сроки, указанные в данном положении, а также при получении отрицательного отзыва кафедры в ходе предзащиты.

Формы предзащиты могут быть: выступление на заседании кафедры, на научно-практической конференции, публикация в сборнике научных статей, заседание комиссии из числа членов кафедры, выступление на совещаниях по исследуемой студентом проблеме.


11. В случае не допуска к защите, либо получения в ходе защиты неудовлетворительной отметки, ВКР защищается через год. В этом случае на основании решения кафедры может быть изменена тема ВКР, по желанию студента сменен научный руководитель.


12. ВКР представляется в Государственную аттестационную комиссию не менее чем за 2 недели до назначенного срока ее защиты после обязательной предзащиты на кафедре. По итогам предварительной предзащиты на заседании кафедры рецензент и научный руководитель представляют в комиссию письменный отзыв.


13. Для проведения защиты ВКР на заседании ГАК заведующий кафедрой назначает рецензента из числа научно-педагогических сотрудников или высококвалифицированных специалистов образовательных учреждений и организаций. При необходимости в качестве рецензента могут привлекаться сотрудники смежных кафедр вуза.


14. Защита ВКР осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. Продолжительность защиты, как правило, не должна превышать 30 минут, причем на доклад выпускника отводится не более 15 минут.


Требования к выполнению выпускной квалификационной работы


Структура ВКР включает в себя введение, основное содержание педагогического исследования, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность темы (ее соответствие социальному заказу, степень разработанности в теории и практике , определяется проблема, объект и предмет исследования, цель и задачи ВКР, выдвигается гипотеза, дается обоснование теории, гипотезы, определяются методы (теоретические и эмпирические) исследования, называется база, на основе которой проводилась опытно-экспериментальная работа. Если исследование вносит определенный вклад в развитие педагогической науки, то указывается новизна исследования, его творческая и практическая значимость.

Основная часть ВКР обычно состоит из двух глав: теоретической и опытно-экспериментальной. Допускается выполнение дипломного исследования на теоретическом уровне, без ссылок на эмпирический материал, получаемый обычно в результате наблюдений, опытным или экспериментальным путем. Однако выпускник здесь должен ориентироваться не на примитивную компиляцию источников, а на глубокий, подлинно научный анализ вопросов обучения и воспитания, с использованием общеметодологических, философских идей, с созданием теоретических моделей и схем, что позволяет по-новому, оригинально подойти к предмету исследования и внести некоторые конструктивные положения в решение поставленных задач. Не требуется опытно-экспериментальная часть и в дипломных работах, выполненных по истории педагогики, сравнительной педагогике.

Предпочтительным вариантом ВКР считается такой, где в основной части сочетаются теоретическое рассмотрение вопроса и практика (наблюдения, опыт, эксперимент). В первой главе дается теоретический анализ проблемы. Не допускается простой реферативный обзор в виде пересказа выводов по тому или иному источнику без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научных идей. Возможны следующие виды анализа изученной литературы:

1. Реферативный анализ с элементами сопоставления точек зрения, с целью выявления, какая из них более полно, разносторонне раскрывает интересующее студента явление;
   
2. Теоретико-конструирующий анализ, когда развитие научного знания прослеживается с каких-то теоретических позиций;
   
3. Теоретико-методологический анализ, его цель - оценить имеющиеся знания по проблеме с точки зрения полноты, реализации в нем определенных методологических идей. Это самый высокий уровень теоретического анализа проблемы.
   

Схема анализа теоретических источников должна выстраиваться в следующей логике: выявление состояния проблемы - определение нерешенных вопросов - методологическая характеристика изучаемого педагогического явления (его структура, функции и пр.). В целом теоретическая глава должна представлять обоснование необходимости опытной или экспериментальной работы.

Вторая глава посвящается описанию и анализу разработанной и проверенной опытным и экспериментальным путем системы учебно-воспитательной работы. Материал этой главы может быть представлен в следующей логике:

1. определение исходного состояния изучаемого явления (комплекс надежных диагностик, системы критериев, признаков, показателей, способов замера);
   
2. постановка цели опытной или экспериментальной работы;
   
3. определение ее этапов (программы действий);
   
4. описание средств, с помощью которых будут достигнуты цели;
   
5. описание фрагментов опытной или экспериментальной работы;
   
6. результаты итоговых “срезов” (комплекс диагностик);
   
7. анализ данных и формулирование на его основе убедительных выводов.
   

В заключении делаются выводы и обобщение проведенного исследования, кратко формулируются основные практические рекомендации.

Список литературы оформляется в соответствии с библиографическими требованиями.

В приложении приводятся графики, рисунки, эскизы, схемы, различного рода расчеты, варианты ученических работ, анкеты и другие материалы.

Объем ВКР зависит от темы и цели педагогического исследования, но не менее 50 страниц машинописного или 100 страниц рукописного текста:

введение - 2,3 страницы;

• 1 глава - 20 страниц;
  
• 2 глава - 20 страниц;
  
• заключение - 1,2 страницы.
  
• список литературы - не менее 40 источников.
  

Текст работы представляется, преимущественно, в машинописном варианте, но допускается и рукопись. Рукопись должна быть выполнена разборчивым почерком, без сокращений с соблюдением требований, предъявляемых к машинописным работам.


Требования к оформлению работы

• размер шрифта – 14
  
• интервал – 2
  
• количество строк на странице – 29
  
• поля: 30 мм – слева, 10 мм – справа, 20 мм – сверху, 20 мм – снизу
  
• отступ абзаца 3-5 интервалов или знаков
  
• названия глав и параграфов выделяются жирным шрифтом и печатаются по центру
  
• сноски делаются в тексте в соответствии с нумерацией списка литературы.
  

3. Технология выполнения выпускной квалификационной работы


Технология выполнения ВКР включает следующие этапы:

1. Выбор темы работы из перечня тем, разработанных на кафедре, или обоснование целесообразности разработки собственной темы исследования.
   
2. Составление списка литературы по теме исследования. Список должен включать монографии, научные статьи, статьи из методических журналов и др.
   
3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.
   
4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.
   
5. Составление плана квалификационной работы.
   
6. Обоснование актуальности темы.
   
7. Написание текста “Актуальность темы” с указанием основных характеристик работы (социальный заказ, состояние в теории, на практике, выделение круга нерешенных проблем).
   
8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.
   
9. Написание текста “Анализ литературы по теме исследования”, в котором представлены:
   
   1. история исследуемой проблемы (этапы развития, основные идеи, вопросы);
      
   2. общенаучные положения, характеризующие объект исследования;
      
   3. психологические положения;
      
   4. педагогические положения (общепедагогические, дидактические, методические).
      

10. Написание текста “Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования”.
    
11. Разработка различных способов решения выделенной проблемы (анализ различных подходов к решению проблемы в науке и практике, характеристика авторских предложений).
    
12. Определение оптимального пути разрешения проблемы.
    
13. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка оборудования, планов-конспектов уроков, воспитательных дел и т.д.).
    
14. Проведение констатирующего эксперимента с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.
    
15. Анализ результатов эксперимента ; составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов.
    
16. Написание текста “Констатирующий эксперимент”.
    
17. Подготовка к осуществлению формирующего эксперимента с целью проверки научного предположения (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.).
    
18. Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т.д.).
    
19. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным формирующего эксперимента.
    
20. Написание текста: “Опытно-экспериментальная работа”, в котором отражаются подготовка к осуществлению формирующего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.
    
21. Повторное проведение формирующего эксперимента (если возникает необходимость).
    
22. Компоновка подготовленных текстов в главы.
    
23. Написание выводов к главам.
    
24. Составление заключения. Заключение должно “зеркально” отражать введение, т.е. в нем должны быть сделаны обобщающие выводы по достижению цели, решению задач, проверке гипотезы. Можно обозначить круг проблем, которые в силу объективных и субъективных причин, не были решены в исследовании.
    
25. Составление списка литературы в соответствии с библиографическими требованиями.
    
26. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций и т.д.).
    
27. Уточнение оглавления квалификационной работы.
    
28. Оформление титульного листа.
    

4. Содержательная характеристика педагогического исследования


4.1 Основные характеристики педагогического исследования


К основным характеристикам выпускной квалификационной работы, которые формулируются во введении и являются одной из важнейших частей исследования, относятся:

• актуальность;
  
• объект и предмет исследования;
  
• цель;
  
• гипотеза;
  
• задачи исследования;
  
• методологические основы и методы исследования;
  
• научная новизна;
  
• практическая значимость.
  

1. Актуальность. При описании актуальности исследования желательно придерживаться следующей логики:

а) показать актуальность направления исследования;

б) выделить специфику, показать необходимость исследования темы;

в) охарактеризовать актуальность как для науки, так и для практики;

г) показать, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;

д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками и кем (в самом общем, конспективном положении, указать ФИО ученых и практиков);

е) указать, что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам;

ж) сформулировать противоречие.


Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояния. Обратите внимание: противоположные стороны выявленного Вами противоречия относятся либо к практике, либо к теории (только в одном каком-то аспекте).

Примеры:

1. противоречие между педагогическими требованиями и профессиональной деятельности преподавателей, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов - с другой. Сформулированное противоречие относится к практике обучения;
   
2. не правильный пример: противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой. Здесь одна часть противоречия относится к практике воспитания, другая - к теории;
   

з) выделить проблему исследования.


Проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философско-энциклопедический словарь). Проблема логически вытекает из противоречия, из которого вычленяется то, что имеет отношение только к науке. Поставить проблему, значит ответить на вопрос “Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?” Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса. Например: “Каковы условия, необходимые и достаточные для ...?”


и) сформулировать тему исследования.


2. Объект исследования - это часть практики, которую Вы исследуете. Для того, чтобы определить объект исследования, необходимо ответить на вопрос: “Что рассматривается?” Чаще всего объект исследования лежит в области учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - это часть объекта, та сторона, тот аспект, с которой рассматривается объект. Грамотно сформулированный предмет исследования чаще всего коррелирует его темой.

Примеры:

1. тема: “Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера”; объект - учебно-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие творчества учащихся, предмет - способы развития творчества младших школьников в обучении с применением компьютера.
   
2. тема: “развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике”; объект - процесс формирования познавательного интереса учащихся при обучении физике; предмет - нетрадиционные формы и методы обучения физике, направленные на формирование познавательного интереса слабоуспевающих учащихся.
   

Основными ошибками при определении объекта и предмета исследования являются следующие:

• объект исследования относится к области другой науки. Например, объект исследования – процесс восприятия художественного образа детьми. Это скорее область психологии, чем педагогики;
  
• в качестве объекта исследования выбираются учащиеся или студенты, что не верно, не соответствует определению объекта педагогического исследования.
  

3. Цель исследования - это то, чего Вы в самом общем виде хотите достичь в итоге работы над дипломным проектом. Цель исследования обычно коррелируют с его проблемой.

Наиболее употребимы следующие формулировки цели: разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо; выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, организационно-педагогических ...) условий формирования (воспитания, развития)...; обоснование содержания, форм, методов и средств...; разработка методики (методической системы) формирования чего-либо...; определение и разработка педагогических средств...; разработка теоретической модели...; педагогическое обоснование чего-либо...

Цели ВКР по истории педагогики также формулируются примерно одинаково: охарактеризовать педагогическую концепцию (ФИО), показать ее историческую значимость и роль в развитии современной системы образования, или проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по тому-то направлению, определить его значение для развития образования на современном этапе.

Аналогично в ВКР по сравнительной педагогике: анализ теорий, содержания, организационных форм и методов того-то в таких-то учебных заведениях такой-то страны, или выявление возможностей использования опыта в отечественном образовании.

Нежелательно использовать в формулировке цели исследования термины “меры”, “пути” (пути совершенствования, обосновать пути эффективности и т.д.), это делает цель расплывчатой, не конкретной. Также некорректность формулировки цели исследования отмечается в случае подмены цели научного исследования целями практическими (например, совершенствование процесса обучения алгебре...”, “сформировать у детей представления о ...” и т.д.).


4. Гипотеза исследования.

Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования. Выделяют различные типы научных гипотез. Представим некоторые из них.

1. научное предположение (теоретически обоснованное предсказание);
   
2. эмпирическое предположение (связь между воздействием и результатом, если..., то...);
   
3. рабочая гипотеза (первоначальный план, который мы намечаем, чтобы сделать то-то и то-то);
   
4. нулевая гипотеза (что-то делаю, но не знаю, что получится) и др.
   

Гипотезы бывают описательные и объяснительные.

В описательной гипотезе связь между причиной и следствием описывается, при этом условия, факторы, диктующие обязательность поступления следствия не раскрываются. Такая гипотеза не обладает свойством прогностичности.

В объяснительной гипотезе раскрываются не условия, факторы, при соблюдении которых следствие наступит обязательно. Такая гипотеза носит прогностический характер.

Свойства научной гипотезы.

• Гипотеза должна соответствовать осмысленным фактам.
  
• Гипотеза должна быть эмпирически проверяемой.
  
• Гипотеза должна соответствовать существующему достоверному знанию.
  
• Гипотеза должна быть принципиально опровергаемой.
  

Проверка гипотезы:

• с помощью теоретического обоснования;
  
• на основе передового педагогического опыта;
  
• экспериментально.
  

В ВКР по истории педагогики, сравнительной педагогике формулировка гипотезы не обязательна.


Приведем примеры удачно выстроенных гипотез.

1) Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии будет результативной, если:

- организовать целенаправленное профессиональное просвещение учащихся с использованием методики модульного отражения профессиоведческой информации;

- включать школьников в творческую деятельность по решению реальных социально значимых задач в предпочитаемых ими сфер производства и обслуживания.


Основной ошибкой неудачной формулировки гипотез является их очевидный характер, т.е. авторы работ утверждают, что если хорошо учить и воспитывать, то и результаты будут хорошими.

Пример неудачно сформулированной гипотезы:“соединение обучения с производительным трудом выступает важным средством воспитания социальной активности старшеклассников, если: осуществляется связь теоретических знаний с производительным трудом:

в процессе производительного труда обогащается социальный опыт учащихся; педагогически целенаправленно строятся отношения старшеклассников к результатам труда; в процессе трудовой деятельности раскрываются научные основы техники и технологии современного производства”.

Как видно, эти утверждения носят очевидный характер, вряд ли против них что-то можно возразить.


5. Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи.

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Чаще всего задачи формируются в 2х вариантах.

Первый – простой – когда задачи формулируются как относительно самостоятельные, законченные этапы исследования.

Пример: тема “Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике”:

• выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;
  
• выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью ученика в процессе коррекции знаний по математике;
  
• разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьной программы и методику его использования;
  
• проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.
  

Второй вариант, более сложный и строгий, является предпочтительным. Здесь задачи выступают как отдельные подпроблемы общей проблемы исследования и как частные цели по отношению к общей цели ВКР.

Пример: тема “Формирование готовности школьников к выбору профессии”.

Задачи:

1. охарактеризовать сущность понятия готовности к выбору профессии, выявить его критерии и уровни сформированности у учащихся 8-9 классов;.
   
2. определить и экспериментально проверить возможности курса “Трудовое обучение” в формировании у школьников готовности к выбору профессии;
   
3. обосновать содержание профориентационной работы;
   
4. определить формы и методы профориентации.
   

6. Методологические основы и методы исследования.

Характеризуя методологические основы, необходимо выделять общую и частно-научную методологию. Общей методологией для педагогических исследований является философия. Непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как А.С.Арсеньева, Э.В.Безчеревных, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, И.С.Кона, Ф.Т.Михайлова, Э.Г. Юдина и др.

Кроме того, для педагогических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Под частнонаучной методологией понимается методология педагогики, т.е. совокупность принципов, методов и средств исследования и преобразования педагогической действительности. Это могут быть какие-то теории (теория развивающего обучения, теория формального образования и т.д.), концепции (концепция проблемного обучения, политехнического образования и т.д.), исследовательский подход (системный, целостный, коплексный, личностно-деятельностный, культурологический и т.д.) и др.

Ниже приведен перечень методов исследования, наиболее распространенных в педагогических исследованиях.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результатов деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, интервьюирование, метод экспертных оценок, обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.


7. Научная новизна исследования.

Этот раздел не является обязательным, он относится к тем работам, в которых действительно получены новые для педагогической науки результаты. Как правило, этот раздел строится в следующих формулировках: разработаны (например, основы чего-то), раскрыты (состав и структура чего-либо), обоснованы (положения о...), определены (пед. условия...), выявлены (совокупность чего-либо), установлены (критерии) и т.д.


8. В разделе “Практическая значимость” Вы должны указать область практического применения полученных Вами результатов исследования, если она, разумеется, есть.


9. В разделе “Апробация результатов исследования” указываются те конференции, встречи, совещания, на которых автор докладывал результаты своего исследования.