Название проекта
| Вид материала | Документы |
- А. Описание возможностей проекта > Название проекта, 89.63kb.
- Название проекта, 626.74kb.
- Название проекта, 29.66kb.
- Название проекта, 57.32kb.
- А. Описание возможностей проекта > Название проекта, 93.63kb.
- Использование Microsoft Office в школе. Кданному ресурсу имеются учебно-методические, 43.61kb.
- Название проекта, 1045.5kb.
- Название проекта. «Царствование Ивана Грозного», 53.85kb.
- Название проекта. «Царствование Ивана Грозного», 52.19kb.
- Название проекта: «Танцуй на здоровье!», 145.94kb.
Название проекта:
Разработка содержания модели оценки педагогической деятельности
Сфера реализации предлагаемого в проекте нововведения:
Процесс управления Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №25 г.Томска
Организация заявитель:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25
г. Томска
Руководитель проекта:
Ляшенко Е.И.- заместитель директора по научно-методической работе МОУСОШ №25 г.Томска, аспирант института развития образовательных систем.
База выполнения проекта: МОУ СОШ №25 г. Томска
Срок выполнения проекта:
Начало 2008-2009 уч.год
Окончание 2011-2012 уч. год
Продолжительность – 4 года.
Краткая аннотация проекта
Современное состояние российского образования характеризуется высоким уровнем инновационной деятельности, проявлением большого количества новых образовательных технологий и программ – процессами, происходящими на фоне существенного усложнения самой образовательной практики в России и мире, появления и становления принципиально новых образовательных укладов.
Коренные изменения российской действительности диктуют необходимость углубления и совершенствования реформ в сфере образования, тем более что в историко-культурной ментальности России уровень образования всегда был, есть и будет главным стратегическим ресурсом нации, определяющим ее место в процессах мирового развития. Обращение к созидательному реформированию отечественного образования не в последнюю очередь связано с последовательной интеграцией России в европейское и международное образовательное сообщество и в своих содержательных ориентирах обусловлено социокультурным контекстом положений Болонской декларации.
Повышение роли образования в общественном прогрессе и вызванное этим возрастание требований к его качеству предопределяют актуальность реализации комплекса мер, связанных с созданием систем управления качеством образования. Cоздание систем управления качеством образования, построенных преимущественно на основе мониторинга достижений обучаемых и стандартизации содержания образования, не дает видимых результатов в повышении качества образования и эффективности деятельности образовательных учреждений. Как следствие этого, не только среди руководителей образования и ученых-исследователей, но и среди широкой общественности стало формироваться мнение, что без повышения качества преподавания невозможно добиться высокого качества результатов образования. В связи с этим одним из перспективных направлений образовательного менеджмента становится внедрение рациональной системы оценки деятельности кадров в сфере образования. Показательно в этом отношении, что уже в 1979 году при проведении Институтом Гэллапа широкого опроса населения на вопрос о том, что могли бы сделать школы для достижения отличных результатов, большинство респондентов отвечало, что надо улучшить качество работы учителей и ввести систему оценки их деятельности.
Вследствие этого в 80-е и 90-е годы 20 века в большинстве развитых стран заметно возрос интерес педагогической и научной общественности, органов управления образованием, профессиональных сообществ работников образования и общества в целом к проблеме оценки качества педагогической деятельности. Результатом проводимых в данном направлении исследований стало появление многочисленных конкурирующих методик оценки.
Анализ целого ряда отечественных и зарубежных публикаций дает возможность определить наиболее типичные недостатки методик оценки педагогической деятельности. Наиболее характерным недостатком изученных нами методик является преобладающий качественный характер предлагаемых к оценке показателей. Несомненно, полная формализация показателей, характеризующих качество преподавания невозможна, в творческой деятельности, к которой относится деятельность педагога, слишком сильны неформализуемые аспекты. Однако, в любом случае необходимо стремиться к возможности представления оцениваемых показателей в виде объективных количественных данных, используя процедуры замещения, групповой экспертной оценки и т.д. Иначе мы неизбежно столкнемся с обоснованной критикой в субъективизме оценки, выставляемой педагогу оценивающим лицом на основе личных предпочтений, с расплывчатостью формулировок критериев оценки типа “активно внедряет в учебный процесс…”, “при проведении занятий проявляет высокие качества …” и т.д., чем порой грешат отдельные методики.
В противоположность отмеченному выше недостатку ряд методик излишне “заформализован”. Любой акт деятельности педагога их авторы пытаются представить математической формулой, и чем больше в нем проявляется творческое начало, тем более сложной, по их представлению, должна быть формула. Одна из слабых сторон подобного подхода порождена допущением о том, что общая оценка деятельности преподавателя определяется только количественными характеристиками ее составляющих. Допущение это достаточно жесткое и не вполне адекватно отражающее реальность. Из рассмотрения выпадают такие важные моменты, как лекторское мастерство, ценность научно-методических публикаций, индивидуальный стиль деятельности и т.п. Правда, данные методики предусматривают возможность некоторой компенсации указанного недостатка путем предоставления оценивающим права начислять «поощрительные баллы» за высокое профессиональное качество работы педагога. Однако это лишь смягчает, а не устраняет указанного недостатка. В некоторых случаях оценке предлагается подвергать только те элементы деятельности, которые однозначно можно измерять количественно, и итоговый результат определять лишь на основании этих частных показателей, не охватывающих весь спектр деятельности педагога. Это также не позволяет получить объективную комплексную оценку деятельности педагога. Поэтому практическое использование математических моделей должно не отменять, а, наоборот, предполагать применение традиционных способов оценивания, а разрабатываемые методики – исходить из рационального сочетания количественных и качественных показателей.
Другой существенный недостаток методик состоит в том, что при проведении оценивания не учитывается ценностный (аксиологический) аспект оценки. В них все виды деятельности педагога и отдельные показатели внутри видов полагаются равнозначными, а обобщенные оценки и итоговая оценка деятельности преподавателя вычисляются как среднее арифметическое оценок отдельных показателей.
Наличие столь значительного количества различных методик свидетельствует, с одной стороны, о безусловном признании руководством органов управления образованием и образовательных учреждений, педагогической общественностью необходимости внедрения в практику системы оценки деятельности педагогов, а, с другой стороны, говорит об отсутствии единых подходов к ее содержанию и организации. Причем отсутствие подобного единства характерно не только для различных образовательных учреждений, но и внутри них самих. При этом складывается ситуация, когда авторы и коллективы – разработчики конкретной методики встают на позицию деструктивной критики всех прочих методик, старательно преувеличивая достоинства собственной и выпячивая недостатки других. Такое положение, безусловно, не приближает нас к созданию единой общепринятой системы оценки деятельности педагогов и усиливает позиции противников ее внедрения в практику работы образовательных учреждений, которых и без того достаточно. Представляется, что более конструктивным путем является объективный анализ и коллективное обсуждение сильных и слабых сторон каждой из предлагаемых к реализации методик в целях конструирования на их основе общих принципов оценки. При этом учет специфики конкретного образовательного учреждения или его подразделения должен приводить не к созданию принципиально новой и отличной от других методики, а к возможности реализации в ней этих общих принципов.
Все это и побудило нас попытаться решить проблему адекватной оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Мы поставили перед собой задачу — разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя. И, с одной стороны, дадут администрации школ действенный инструмент, а с другой — обеспечат социальную защиту учителя.
Цели и задачи проекта
Цель—разработка и внедрение модели оценки профессиональной деятельности педагогического персонала в общеобразовательной школе.
Объектом исследования в данной работе является педагогический персонал общеобразовательной школы
Предмет исследования — система диагностики профессиональной деятельности педагогического персонала
Для успешного решения сформулированной научной проблемы необходимо решить ряд задач:
- провести анализ теоретико-методологических концептуальных положений системы оценки профессиональной педагогической деятельности;
- определить структуру системы и процесса диагностики профессиональной педагогической деятельности;
- теоретически и экспериментально обосновать показатели и критерии оценки профессионализма персонала, разработать рекомендации для внедрения их в практику;
- внедрить результаты эксперимента в образовательную практику школы;
- оценить эффективность разработанной модели оценки профессиональной педагогической деятельности.
Планируемые результаты
- Пакет нормативных документов, сопровождающих исследовательскую деятельность.
- Методические рекомендации по внедрению модели оценки педагогической деятельности.
- Модель оценки педагогической деятельности отслеживающая и фиксирующая результаты профессиональную деятельности педагога.
- Критерии оценки, позволяющие администрации объективно распределять стимулирующую часть оплаты труда.
- Электронный конструктор портфолио профессиональных достижений педагога, обеспечивающий педагогу возможность самостоятельно в системе отслеживать и фиксировать результаты педагогической деятельности в межаттестационный период;
Введение
Для успешной реализации проекта образовательное учреждение обладает следующими ресурсами:
| ресурсы | возможности |
| Кадры 7 разряда- 0%, 8разряда- 4%, 9разряда- 1% 10 разряда- 0%, 11разряд-1%, 12 разряд- 33 %, 13 разряд- 14 %, 14 разряд- 40% 3 педагога обучаются в аспирантуре института развития образовательных систем Российской академии образования | -54% коллектива имеют первую или высшую квалификационную категорию, это педагоги активно участвующие в инновационной деятельности, способные планировать, исполнять и анализировать инновационную работу. -наличие научных руководителей. |
| Методические объединения М/О учителей начального обучения, М/О учителей русского языка и литературы М/О учителей математики и информатики, М/О учителей естествознания, М/О учителей обществознания, М/О учителей иностранного языка М/О учителей эстетического воспитания и художественного образования; М/О классных руководителей М/О кл. рук. 1-4 кл., М/О кл.рук. 5-8 кл., М/О кл.рук. 9-11 кл.; | -методические объединения активно внедряют инновационные технологии в практику. На базе школы методические объединения ежегодно проводят городские конференции, семинары, предметные игры. В школе разработана единая система планирования и анализа методической работы. |
| Научно-методический совет; Творческие группы, Экспертные группы; Психологическая служба. | -в школе разработан единый механизм управления. |
| Обеспеченность школы техническими средствами обучения и оргтехникой:
| -использование ТС в экспериментальной работе |
| Учебно-методическое обеспечение
| -библиотека в школе развивается в информационно-методический центр |
Описание проекта и его обоснование
Современное состояние российского образования характеризуется высоким уровнем инновационной деятельности, проявлением большого количества новых образовательных технологий и программ – процессами, происходящими на фоне существенного усложнения самой образовательной практики в России и мире, появления и становления принципиально новых образовательных укладов. В этой ситуации существенное значение приобретает измерение качества образования, в том числе педагогической деятельности.
Большинством исследователей признает, что совершенствование оценки профессиональной педагогической деятельности является центральным звеном в управлении качеством образования. В связи с этим одним из перспективных направлений образовательного менеджмента становится внедрение рациональной системы оценки деятельности кадров в сфере образования. Результатом проводимых в данном направлении исследований стало появление за последние годы многочисленных конкурирующих методик оценки. Обилие различных методик свидетельствует, с одной стороны, о безусловном признании руководством органов управления образованием и образовательных учреждений, педагогической общественностью необходимости внедрения в практику системы оценки деятельности педагогов, а, с другой стороны, говорит об отсутствии единых подходов к ее содержанию и организации.
В современных условиях научная проблема разработки теоретических основ и методических рекомендаций по диагностике профессиональной педагогической деятельности персонала приобрела особую актуальность и значимость в силу следующих обстоятельств.
Во-первых, это связано с проведением реформирования системы образования
- введение новой системы оплаты труда (подушевое финансирование и стимулирующая оплата труда), что влечет за собой разработку единых критериев оценки педагогической деятельности.
Во-вторых, процессы демократизации общества привели, в частности, в сфере образования к отказу от жестких догматических схем, появлению учебников и учебных пособий, отражающих разнохарактерные мнения авторов, порой диаметрально противоположные научные позиции. Профессиональная компетентность персонала в условиях существования плюрализма мнений - актуальное требование современного менеджмента в образовании.
В-третьих, ликвидация идеологической монополии в обществе фактически разрушила действовавшую ранее систему идеалов и социальных ценностей, занимавших важное место в процессе воспитания подрастающего поколения. Восполнение образовавшегося пробела невозможно без должных, часто нетрадиционных, педагогических новаций.
В-четвертых, начался процесс активного внедрения в образование современных информационных технологий, что востребовано обществом. В связи с этим возникла проблема овладения компьютерными технологиями и их применения на практике персоналом среднего и старшего поколения.
В-пятых, изменились реалии окружающего нас мира, меняется само общество. Это необходимо учитывать в психологическом процессе, нацеленном на адаптацию персонала к современным социальным условиям. И здесь есть проблема переориентации прежних целей, задач, методик образования и воспитания, что, в свою очередь, связано с изменением критериев оценки педагогической деятельности.
Отсутствие научно обоснованных и экспериментально проверенных показателей и критериев реального, а не мнимого уровня профессионализма персонала, применение которых на практике стимулирует активность прогрессивного профессионального развития, следует рассматривать как один из демотиваторов профессионализма.
Взятые в совокупности, указанные факторы порождают безразличие к росту профессионального мастерства, падение престижа работы в общеобразовательных школах, вынуждают персонал осваивать профессии и специальности, далекие от их основной деятельности.
Одним из возможных путей выхода из сложившейся ситуации может быть в создании модели системы диагностики педагогической деятельности, обеспечивающую возможность в системе отслеживать и фиксировать результаты педагогической деятельности.
Все это и побудило нас попытаться решить проблему отсутствия адекватных критериев оценки и инструментария, способной охватить все этапы работы педагога и позволяющие оценить педагогическую деятельность учителя всесторонне, максимально и объективно Мы поставили перед собой цель — разработать и внедрить модели оценки педагогической деятельности в общеобразовательную практику.
Под педагогической деятельности мы определили шесть основных функций:
1) преподавание;
2) организация внеурочной деятельности обучающихся;
3) помощь родителям обучающихся;
4) развитие и поддержание деловых связей школы с общественными организациями, имеющими отношение к воспитанию и обучению обучающихся;
5) участие в методической работе;
6) систематическое профессиональное самосовершенствование.
1. Учитель-преподаватель осуществляет организацию учебно-воспитательной деятельности учащихся на уроке. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения с учетом специфики преподаваемого предмета. Реализует конкретные учебные программы по своему предмету. Обеспечивает уровень знаний, умений и навыков обучающихся в рамках требований соответствующего государственного образовательного стандарта. Несет ответственность за качество реализации учебных программ.
2. Учитель-организатор осуществляет организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся, направленной на умственное, нравственно-гражданское, эстетическое, экологическое, физическое воспитание и развитие личности. Способствует социализации личности обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности и общении. Осуществляет руководство классом, организует деятельность сообщества обучающихся, придавая ей развивающий и воспитывающий характер. Выполняя обязанности классного руководителя, следит за созданием здорового психологического климата, развитием отношений сотрудничества между учителями и обучающимися. Информирует администрацию и других педагогов школы об особенностях состава обучающихся класса, разрабатывает и организует взаимодействие педагогов с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Учитель оказывает помощь в определении профессиональных намерений и возможностей обучающихся, в определении путей включения их в трудовую деятельность, перспектив продолжения образования.
3. Учитель осуществляет связь с родителями обучающихся. Оказывает им помощь в воспитании их детей. Информирует родителей о состоянии успеваемости, ходе процесса развития и воспитания личности их детей в школе. Изучает условия жизни обучающихся в семье. Помогает в организации консультаций для родителей по вопросам воспитания и обучения специалистами школы и общественных организаций. Учитель-классный руководитель знакомит родителей с Уставом школы, проводит родительские собрания.
4. Учитель осуществляет связь с общественными и государственными организациями, деятельность которых направлена на обеспечение правовой и социальной защиты обучающихся, охрану здоровья обучающихся, предоставление им дополнительного образования. Контактирует с организациями, осуществляющими профилактику правонарушений среди детей и подростков.
5. Учитель принимает участие в работе методических объединений школы. Ведет систематическую и творческую методическую работу по своему предмету и по проблемам организации внеклассной воспитательной деятельности обучающихся.
6. Учитель постоянно повышает свою квалификацию. Один раз в пять лет проходит повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования. Постоянно повышает свой профессиональный уровень средствами самообразования.
. Таким образом, педагогическое действие является коммуникативным, диагностическим актом.
Педагогическая деятельность является особой организационно-управленческой деятельностью, организующей учебную деятельность ученика и управляющей ею.
Цель— разработка и внедрение модели диагностики профессиональной деятельности педагогического персонала в общеобразовательной школе в период 2008-2012 года
Объектом исследования в данной работе является педагогический персонал общеобразовательной школы
Предмет исследования — система диагностики профессиональной деятельности педагогического персонала
Задачи исследования
- провести анализ теоретико-методологических концептуальных положений оценки профессиональной педагогической деятельности;
- теоретически и экспериментально обосновать показатели и критерии оценки профессионализма персонала,
- разработать содержание модели оценки профессиональной педагогической деятельности;
- разработать рекомендации для внедрения модели оценки педагогической деятельности в практику;
- апробировать модель оценки педагогической деятельности в общеобразовательную практику;
- оценить эффективность разработанной модели оценки профессиональной педагогической деятельности
Организация и этапы проекта
На первом этапе (2008-2009) – поисководиагностическом
- Обсуждение основных идей проекта с педагогическим коллективом школы.
- Организация работы творческой группы.
- Разработка нормативно-правовой базы, сопровождающая деятельность проекта.
- Разработка механизма поддержки педагогов, работающих в инновационном режиме.
- Организация курсов повышения профессиональной подготовки учителей, работающих в инновационном режиме.
- Изучение состояния проблемы в теории и практике образования;
- Анализ философской, психолого-педагогической литература и литературы по менеджменту организации;
- Разработка понятийного аппарата программы исследования;
- Диагностика результатов деятельности проекта.
- Анализ результатов инновационной деятельности.
- Определение задач и содержания работы ТГ на следующем этапе с учетом полученных результатов.
Используются такие методы научнопедагогического исследования, как теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности педагогов
На втором этапе (2009-2011) –теоретикоэкспериментальном
- Выбор критериев оценки и их обоснование
- Разработка диагностического инструментария оценки педагогической деятельности;
- Разработка содержания модели оценки педагогической деятельности
- Создание рекомендаций по внедрению модели
- Апробация модели
- Производится отслеживание результатов реализации инновационного проекта через систему наблюдении, диагностических срезов, тестирование.
- Анализ результатов инновационной деятельности.
- Определяются задачи и содержание работы ТГ на следующий этап с учетом полученных результатов.
Ведущими методами являются: педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности педагогов)
На третьем этапе (2011-2012)-обобщающем
- Осуществление проверки, обработки и оценки результатов исследования
- Внедрение результатов эксперимента в образовательную практику школы.
- Обобщение, систематизация, описание полученных результатов
Основные методы исследования: анализ, обобщение результатов исследования. Методы математической статистики.
Механизм реализации проекта
Механизмом реализации Проекта является совокупность управляющих, исполнительных, поддерживающих общественных структур, обеспечивающих реализацию реальных мероприятий.
Руководителем Проекта является директор школы. Руководитель Проекта несёт ответственность за реализацию и конечные результаты Проекта, рациональное использование выделяемых на её выполнение финансовых средств, определяет формы и методы управления реализацией Проекта, возглавляет научно-методический совет школы.
В свою очередь научно-методический совет школы осуществляет следующие функции:
- определяет перечень мероприятий Проекта и их ресурсное обеспечение
- проводит экспертизу хода реализации мероприятий Проекта и анализирует получаемые результаты;
- координирует реализацию мероприятий;
- осуществляет связь с общественными структурами и социальными партнёрами;
- разрабатывает предложения по обеспечению наибольшей эффективности реализации мероприятий;
- инициирует внедрение новых форм и методов работы.
Творческая группа
- разрабатывает новые локальные акты, регламентирующие деятельность проекта (положений, правил, функционалов, должностных обязанностей);
- разрабатывает механизм, критерии и показатели оценки результативности реализации проекта;
- внедряет систему методических консультаций структурных подразделений школы по приоритетным направлениям проекта;
- привлекает необходимых специалистов извне;
- формирует банк данных по направлениям проекта;
Методические объединения
- проводят мониторинговые мероприятия;
- организуют мероприятия по информированию общественности о ходе реализации проекта;
- апробируют систему оценки педагогической деятельности.
- создают условия для повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов участвующих в реализации новой модели;
Профсоюз
- Создает необходимые правовые условия для достижения оптимального согласования интересов сторон трудовых отношений:
-по организации труда и управлению трудом;
-по социальному партнерству, ведению коллективных переговоров;
-заключению коллективных договоров и соглашений;
-материальной ответственности работодателей и работников в сфере труда;
-надзору и контролю за соблюдением трудового законодательства.
Аттестационная комиссия
- осуществляет контроль за объективностью проведения экспертизы по оценки педагогической деятельности;
- привлекает для проведения экспертизы профессиональной компетентности педагога специалистов соответствующей предметной области знаний.
- определяет формы и процедуры проведения экспертизы профессиональной деятельности педагогов в соответствии с нормативной базой и профессиональной этикой
Оценка намеченных результатов и отчетность
| Направления деятельности работы над проектом | Продукт | Сроки | Где заслушивается результат | Ответственные | Оценка выполнения 0 б- не выполнено 1б.-частично 2б.-выполнено |
| 2008-2009уч.год | |||||
| Обсуждение основных идей проекта с педагогическим коллективом школы. | Протоколы совещаний, заседаний, тематика совещаний и заседаний методических объединений | В течение года | НМС | Руководит.группы | Октябрь 2008г __баллов |
| Организация работы творческой группы по работе над проектом | Приказ о создании творческой группы, Положение о творческой группе, План работы группы | Сентябрь 2008г. | Пед.Совет | Руковод. ТГ | Сентябрь 2008 __баллов |
| Разработка нормативной базы, сопровождающей деятельность проекта; | Пакет нормативных документов, сопровождающих исследовательскую деятельность; | Август-октябрь 2008г. | НМС | Члены ТГ | Сентябрь 2008 __баллов |
| Разработка механизма поддержки педагогов, работающих в инновационном режиме. | Приказы о стимулирующих выплатах учителям, работающие в инновационном режиме. Критерий «за инновационную деятельность» в Положение о стимулирующих выплатах. | Ноябрь 2008 | Заседание ПТГ | Член работы ТГ. Председатель ПК. | Ноябрь 2008 __баллов |
| Организация курсов повышения профессиональной подготовки учителей, работающих в инновационном режиме | Разработка перспективного планирования курсовой подготовки учителей школы Мониторинг посещения курсов повышения квалификации | В течение года | НМС | Руководители МО | Апрель 2008 __баллов |
| Изучение состояния проблемы | Анализ на начало эксперимента | Сентябрь-декабрь 2008г. | педсовет | Члены ТГ | Декабрь 2008 __баллов |
| Анализ философской, психолого-педагогической литературы и литературы по менеджменту организации; | База данных литературных источников. Описание различных методик оценки профессиональной деятельности педагогов | Сентябрь-декабрь 2008г. | педсовет | уководитель творческой группы | Декабрь 2008 __баллов |
| Диагностика результатов деятельности проекта | Материалы по диагностике | Май 2009 | Заседание ТГ | Руководитель ТГ | Октябрь 2008г __баллов |
| Анализ результатов инновационной деятельности | Анализ первого этапа. | Апрель 2009 | НМС | Члены ТГ | Апрель 2008г. __баллов |
| Максимальный балл -18 18-14 баллов- реализация проекта проходит в установленные сроки 8-13 баллов – в целом работа удовлетворительная, но требующая корректировки по отдельным направлениям. 0-7 балла – экспериментальная работа неудовлетворительная, требуется коррекция целей и направлений работы над проектом | ИТОГО:_________ | ||||
| Направления деятельности работы над проектом | Продукт | Сроки | Где заслушивается результат | Ответственные | Оценка выполнения 0 б- не выполнено 1б.-частично 2б.-выполнено |
| 2009-2011 уч.год | |||||
| Выбор критериев оценки и их обоснование | Критерии оценки, позволяющие администрации объективно распределять стимулирующую часть оплаты труда | Сентябрь- ноябрь 2009г. | Пед.Совет | Творческая группа, руководители М/О, председатель профсоюза | Ноябрь 2009г. _______баллов |
| Разработка диагностического инструментария оценки педагогической деятельности; | Диагностирующий инструментарий. | Ноябрь-март 2010г. | НМС | Творческая группа, руководители М/О | Март 2010г __баллов |
| Разработка содержания модели оценки педагогической деятельности | Модель оценки педагогической деятельности. | Апрель-май 2010г. Август-ноябрь 2011г. | НМС | Творческая группа | Ноябрь 2011г __баллов |
| Разработка рекомендаций по внедрению модели | Методические рекомендации по внедрению модели оценки. Публикация материалов | Август-май 2011г. | ПТГ | Творческая группа | Май 2011г __баллов |
| Апробация модели. Создание электронного конструктора портфолио профессиональных достижений педагога | SWOT анализ Электронный конструктор портфолио профессиональных достижений педагога Публикации материалов. | Ноябрь-май 2012г. | Пед.Совет | Творческая группа, руководители М/О | Май 2012г. __баллов |
| Максимальный балл -10 8-10 баллов- реализация проекта проходит в установленные сроки 5-7 баллов – в целом работа удовлетворительная, но требующая корректировки по отдельным направлениям. 0-4 балла – экспериментальная работа неудовлетворительная, требуется коррекция целей и направлений работы над проектом | ИТОГО:_________ | ||||
| Направления деятельности работы над проектом | Продукт | Сроки | Где заслушивается результат | Ответственные | Оценка выполнения 0 б- не выполнено 1б.-частично 2б.-выполнено |
| 2011-2012 уч. год | |||||
| Осуществление проверки, обработки и оценки результатов исследования | Анализ исследовательской деятельности | Сентябрь-декабрь 2011г. | НМС | Творческая группа, руководители М/О | Декабрь 2011г. __баллов |
| Внедрение результатов эксперимента в образовательную практику школы. | Модель оценки педагогической деятельности отслеживающая и фиксирующая результаты профессиональной деятельности педагога. | Сентябрь-май 2012г. | Пед.Совет | Коллектив педагогов МОУ СОШ №25 | Май 2012г. __баллов |
| Обобщение, систематизация, описание полученных результатов | Отчет по работе проекта Издание методического пособия | Февраль-май 2012г. | НМС | Зам. директора по НМР Ляшенко Е.И. | Май 2012г. __баллов |
| Максимальный балл-6 6 баллов- реализация проекта завершена 3-5 баллов – в целом работа удовлетворительная, но требующая корректировки по отдельным направлениям. 0-2 балла – экспериментальная работа неудовлетворительная, требуется коррекция целей и направлений работы над проектом | ИТОГО:_________ | ||||
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
(одна карта заполняется на одну тему экспериментальной работы)
| № | Параметры информации | Содержание информации | |
| 1. Данные об образовательном учреждении | |||
| 1.1. | Муниципалитет, в котором находится образовательное учреждение | Департамент образования Администрации Томской области | |
| 1.2. | Полное наименование образовательного учреждения | Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 г. Томска | |
| 1.3. | Вид образовательного учреждения (нужное подчеркнуть) | Общеобразовательная школа | |
| С углубленным изучением предметов (указать предметы) | |||
| Гимназия | |||
| Лицей | |||
| 1.4. | Тип образовательного учреждения (нужное подчеркнуть) | Городская школа | |
| Сельская школа | |||
| Поселковая школа | |||
| 1.5. | Количество учащихся (нужное подчеркнуть) | До 100 | |
| От 101 до 500 | |||
От 501 до 1000 | |||
| Более 1000 | |||
| 1.6. | Период реализации | 2008-2012 | |
| 1.7. | Адрес образовательного учреждения | 634063, ул. С. Лазо, 14/2 | |
| 1.8. | Телефон/факс | (3822) 681 – 559 | |
| 1.9 | | school25@post.tomica/ru | |
| 1.10. | Web-site | Нет | |
| 2. Данные о контактном лице по вопросам инновационной работы в образовательном учреждении | |||
| 2.1. | Фамилия, имя отчество | Петрачкова Татьяна Ивановна | |
| 2.2. | Должность | Директор МОУ СОШ № 25 | |
| 2.3. | | school25@post.tomica/ru | |
| 2.4. | Web-site | Нет | |
| 3. Данные о масштабе инновационной работы | |||
| 3.1. | Масштаб инновационной деятельности (нужное подчеркнуть) | Федеральный (ФЭП) Региональный (РЭП) Муниципальный | |
| 3.2. | Документы, подтверждающие статус инновационной деятельности | приказ Департамента образования г. Томска от ___________200_г. № ____«О присвоении статуса муниципальных инновационных площадок образовательным учреждениям г. Томска» | |
| 3.4. | Ступень обучения, на которой осуществляется инновационная деятельность(нужное подчеркнуть) | Дошкольное образование Начальная школа Основная школа Средняя школа | |
| 3.5. | Количество участников инновационной деятельности | Весь коллектив школы Группа педагоговОтдельные педагоги | |
| 4. Данные о содержании инновационной деятельности | |||
| 4.1. | Цель инновации | разработка и внедрение модели системы диагностики профессиональной деятельности педагогического персонала в общеобразовательной школе | |
| 4.2. | Тема инновации | Разработка содержания модели оценки педагогической деятельности | |
| 4.3. | Сущность инновации | Модель системы диагностики педагогической деятельности | |
| 4.4. | Образ результата инновации |
| |
| 4.5. | Характеристика полученных тиражируемых продуктов и форм их представления | | |
| 4.6. | Классификация инноваций по сфере обновления | - система управления школой | |
| 4.7. | Классификация инноваций по виду нововведений | - развитие своего опыта - освоение научных разработок | |
| 4.8. | Классификация инноваций по видам контроля | - самоконтроль - специалистами | |
| 4.9. | На какой стадии находится инновация | Опытное внедрение | |
| 4.10 | Наличие руководителя | Сотрудник института развития образовательных систем РАО | |
| 5. Данные о связях с другими учреждениями (сетевое взаимодействие, сетевые программы) | |||
| 6.1. | Партнерство в рамках данной экспериментальной работы (указать партнеров) |
| |
| 6. Препятствия на пути разработки и внедрения инноваций | |||
| 6.1. | Правовые Финансовые Информационная культура | | |
| 7.Финансовая поддержка | |||
| 7.1. | муниципальный | | |
| 7.2. | субвенция | | |
| 7.3. | Федеральные программы | | |
| 7.4. | Международные программы | | |
| 7.5 | Внебюджетный источник | | |
| 8. Кадровое обеспечение | |||
| 8.1. | Общее количество педагогов в ООУ | 60 | |
| 8.2. | Из них реализуют инновации | 60 | |
| 8.3. | Средний возраст педагогов, работающих в инновационном режиме | 45 | |
| 8.4. | Образовательный уровень педагогов, реализующих инновации: имеют дипломы об окончании Вуз Томский педагогический университет Педагогические ВУЗы РФ Томский Государственный университет Томский политехнический институт ТУСУР | Количество 47 7 5 1 | |
| 8.5. | Средний возраст администрации, работающих в инновации оном режиме: имеют дипломы об окончании | 37 | |
| 8.6. | Образовательный уровень администрации, работающей в инновационном режиме: имеют дипломы об окончании Вуз ТПУ ТГПУ Аспирантура | 7 Количество % от числа администрации
6 86 3 3 | |
| 8.7 | Общее количество обучающихся в ОУУ | 810 | |
| 8.8. | . Из них охвачены инновациями | | |