Рехлов Андрей Леонидович Создание социальных видео роликов как направление внеклассной работы по информатике курсовая

Вид материала

Содержание

Цель: Изучить технологию создания социальных видеороликов в условиях школьной видеостудии. Задачи
1.2. Виды и формы внеклассной работы по информатике
1.3. Методика организационных проектов в основной школе
2.1. Выбор темы.
Особенности съёмки со звуком
Съёмка под фонограмму
2.5. Демонстрация готового видеоролика.

Подобный материал:

Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина

специальность 050202 «Информатика»

Рехлов Андрей Леонидович

Создание социальных видео роликов как направление внеклассной работы по информатике.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Научный руководитель: Авдеев Виталий Владимирович _________

(ФИО, должность) (подпись)

Выполненная работа представлена «_______» ____________________200___г.

Заместитель директора по научной работе _____________________________________________________

(Ф.И.О., подпись)

М.П.

Минусинск, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. 1.1. Использование проектной методики при организации внеклассной работы по информатике…………………………………………...4

1.2. Виды и формы внеклассной работы по информатике………….….11

1.3. Методика организационных проектов в основной школе………...17

Глава 2. Методика создания видеороликов в школьной видеостудии.……..29

2.1. Выбор темы……………………………………………………….…29

2.2. Сценарии………………………………………………………….....29

2.3. Съемка……………………………………………………………….30

2.4. Монтаж.……………………………………………………...………32

2.5. Демонстрация готового видеоролика…………………...…………32

Заключение…………………………………………………………...…………34

Литература…………………………………………………………….………..36

Введение

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательной работы школы, организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования и развития личности ребенка.

Видео всегда пользуется популярностью, потому что с помощью видео можно передать социальные проблемы общества в более крупной форме.

Цель:

Изучить технологию создания социальных видеороликов в условиях школьной видеостудии.

Задачи:

Изучить литературу по данной теме.
Рассмотреть технологию:

Глава 1. 1.1. Использование проектной методики при организации внеклассной работы по информатике.

Быстрое развитие информационных технологий влияет на постановку целей и задач школьного курса информатики, заставляет вносить коррективы в содержание дисциплины “Информатика”, а соответственно оказывает большое влияние на уровень подготовленности учащихся.

Выделим основные признаки, характеризующие процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков у учащихся по предмету “Информатика”:

формирование у школьников мотивации к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков;
определение сущности процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков;
определение структуры и содержания процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков;
выявление совокупности условий и факторов, влияющих на эффективность формирования у школьников профессиональных умений и навыков.

Высокого уровня эффективности можно достичь, если учебно-воспитательный процесс имеет личностно ориентированную направленность, высокую степень дифференцированности и основан на ярком самовыражении учеников. Важным звеном данного процесса является системность курса информатики. Под системностью в данном случае понимаем процесс перехода количественных признаков (накопленного информационно-профессионального знания) к качественным (формированию предпрофессионального опыта), который осуществляется по определенной зависимости (в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами) до полной готовности к социально востребованному профессиональному действию.

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.

Наибольший интерес из всех известных классификаций вызывает исследовательский метод обучения.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что

учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;
деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

К исследовательскому методу обучения относится и метод проектов. Рассмотрим его более подробно.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Главной задачей современной школы является научить школьника самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Вызвано это все более увеличивающимся потоком информации, который обрушивается на человека ежеминутно. Использование традиционной системы обучения, когда учитель дает сумму знаний, ученик получает, закрепляет на практических занятиях, учитель затем контролирует качество усвоения, эти задачи решить не может.

Думается, что в процессе изучения той или иной темы перед учеником нужно ставить проблему, решая которую, он вынужден искать информацию, способы решения проблемы, анализировать результаты решения, корректировать свою исследовательскую деятельность (методика поставленных задач). Эта методика делает учебный процесс более эффективным, так как обучающийся лучше усваивает полученные знания и может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

Организовать решение задач можно через учебно-проектную деятельность. Под учебным проектом понимается организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

В школе его можно рассматривать как метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.

Применение проектного метода обучения возможно не только в виде больших комплексных проектов, но и при освоении отдельных элементов компьютерных технологий. В данном случае точнее будет говорить о проектном подходе, чем о большом проекте. В 6 и 8 классах при изучении текстового процессора, дается краткий теоретический курс по какой-то теме, а затем практическое задание – образец, которое школьник должен получить в результате своей работы. У школьника есть образец, но нет детального руководства по выполнению работы, и тогда ему приходится самостоятельно осваивать какие-то приемы работы с редактором. По завершении одной работы ученику выдается следующая и т.д. В старших классах проект разрабатывается в течение серии занятий и предполагает выполнение самостоятельной творческой работы. В зависимости от возраста, информационная часть вводится либо сразу всем объемом (в старших классах), либо на каждом занятии небольшими порциями.

В зависимости от объема проекта различается и его оценка: сравнение работ участников проекта, степень индивидуальности можно осуществить внутри группы, класса, если проект небольшой, затрагивает небольшую тему. Можно защиту проекта осуществить при изучении темы проекта на уроке по соответствующему предмету.

Ясно, что перед учеником и педагогом стоят разные задачи, разные цели. Ученик должен выполнить работу в соответствии с заданием, педагогу нужно, чтобы в результате этой работы ученик овладел определенными знаниями и умениями. Кроме того, педагогу важно, чтобы ученик научился не только самостоятельно применять тот или иной прием работы, но и находить самостоятельно ответы на вопросы, переносить свой опыт на более сложное задание, осваивать самостоятельно те или иные программные средства. Последнее очень важно для того, чтобы из школьника получился грамотный пользователь компьютера.

В старших классах целесообразно рассматривать межпредметные проекты, что помогает формировать у школьников систему научных знаний, обобщенных познавательных умений.

Информатику целесообразно сочетать не только с точными науками, экономикой, биологией. Можно найти общие точки соприкосновения с информатикой любого школьного предмета, в том числе истории, литературы и т.д.

Работа учителя в процессе преподавания информатики направлена на конкретную цель – сформировать у учеников определенные, согласованные с программой, знания и умения по каждой теме школьного курса информатики.

1.2. Виды и формы внеклассной работы по информатике

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательной работы школы, организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования и развития личности ребенка.

Являясь составной частью воспитательной работы в школе, внеклассная работа по информатике направлена на достижение общей цели обучения и воспитания – создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей в рамках воспитательной системы школы.

Перегруженность учебного плана не позволяет проводить уроки информатики чаще, чем один раз в неделю. Во время практических занятий с компьютером преимущество отдается в основном фронтальной работе с учащимися, так как дети еще не обладают необходимыми общими знаниями и умениями, позволяющими в большом объеме использовать самостоятельную работу. В результате не всегда осуществляется возможность каждому ребенку в полной мере проявить себя на уроке.

Решением данной проблемы я вижу использование внеклассной работы по информатике.

Внеклассная работа по информатике дает возможность одним учащимся преодолевать барьер в общении с компьютером, другим – в комфортной обстановке, выполняя конкретную работу, закреплять знания, полученные на уроке, третьим – развивать свои творческие способности, как в рамках самого предмета «Информатика», так и в других предметных областях, используя для этого компьютер как техническое средство. Это и является основной целью работы по информатике во внеурочное время.

Для достижения цели внеклассной работы должны решаться следующие задачи:

1. усовершенствование умений и навыков, приобретенных на уроках;

2. создание благоприятных условий для сплочения коллектива, развития навыков сотрудничества;

3. расширение мировоззрения учащихся, развитие познавательного интереса, поскольку склонность школьников к тому или иному предмету практически невозможно удовлетворить в рамках только учебной программы;

4. организация свободного времени учащихся.

5. Изучение новых программных, необходимых для выполнения практических работ;

По сравнению с классно-урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1.     По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой. Однако на внеклассных занятиях материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся. Это означает, что при подборе заданий и материала для внеклассных занятий непосредственная связь с уровнем подготовки учащихся желательна, но не обязательна. Надо исходить только от общего уровня развития учащихся.

2.     Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут (90 минут, если уроки спаренные), то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 5-10 минут (занимательные переменки), и на 1,5-2 часа.

3.     Если классно-урочная форма требует постоянного состава учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку, с учетом микрорайона жительства, то для внеклассной работы учащиеся данной школы могут объединятся в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии одной и той же формы внеклассной работы, может меняться.

4.     Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы обучения.

5.     Особенностью внеклассной работы по информатике является занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них.

6.     Другой особенностью внеклассной работы по информатике является оснащенность кабинета информатики соответствующим техническим оборудованием: наличие достаточного количество компьютеров, соответствующих современному уровню развития вычислительной техники; наличие периферийных устройств (принтеров, сканеров, техническую поддержку систем мультимедиа); наличие локальной и глобальной сети; наличие научной и научно-популярной периодической и обычной литературы.

7.     Немаловажным фактором внеклассной работы по информатике является перспектива развития информатики и информационных технологий, которое предполагает использование компьютеров в профессиональной деятельности в будущем, так и в обычной, повседневной деятельности уже сегодня.

Выделяют следующие виды внеклассной работы:

1. Работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия

2. Работа с учащимися, проявляющими интерес и склонность к информатике.

3. Работа с учащимися по развитию интереса в изучении информатики.

Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости, эта работа имеет ярко выраженный индивидуальный характер и требует от учителя особого такта.

Последние два вида – это и есть, собственно говоря, внеклассная работа в традиционном понимании смысла этого термина.

Цели второго вида внеклассной работы могут быть очень разнообразны и зависят от интересов и учителя, и учащихся.

Третий вид внеклассной работы может иметь подобные цели, но ее содержание и формы проведения определяет учитель, при этом основной целью является развитие интереса учащихся к информатике.

      Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Накоплен огромный опыт внеклассной работы по различным дисциплинам. Умелое использование богатого опыта внеклассной работы по различным учебным дисциплинам с использованием специфики предмета информатики обеспечат успех проведения внеклассных занятий по информатике. Формы внеклассной работы классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по времени проведения, по систематичности, по дидактической цели и т. д. По систематичности можно выделить эпизодические внеклассные мероприятия и постоянно действующие внеклассные организации (работающие по крайней мере в течении учебного года).

1.     Подготовка и проведение школьных олимпиад по информатике; участие в районных, городских олимпиадах.

2.     Выпуск школьной газеты.

3.     Проведение викторин, вечеров, КВН по информатике

4.     Проведение тематических конференций и семинаров по информатике.

5.     Разнообразные по формам, задачам кружки по информатике.

6.     Школьные научные общества.

7.     Организация различных форм заочного и дистанционного обучения учащихся.

Опыт работы в школе показывает, что наибольшим интересом у детей пользуются занятия игрового, соревновательного характера: викторины и конкурсы.

В нашей школе внеклассная работа строится следующим образом:

- неделя информатики (совместно с математикой, физикой)

- создание школьного сайта

- участие во Всероссийском детском интернет-фестивале «Умник» ссылка скрыта

- участие во Всероссийской игре- конкурсе «Инфознайка» ссылка скрыта (кстати начат прием заявок на участие в Конкурсе "Инфознайка-2010".)

- издается школьная газета «Переменка»

- участие в районных олимпиадах

- участие в республиканских конкурсах «КРИТ», «Мир и молодежь»

- участие в Трайтекиаде 2009(олимпиада для школьников по информационным технологиям. Трайтекиада проводится для учащихся 5-11 классов образовательных учреждений всех типов Приволжского федерального округа. ) ссылка скрыта

Чтобы ребенок имел положительный результат, занятия должны быть не стихийными, а иметь определенную систему. Учитель должен четко видеть конечный результат и вести к нему школьника.

Нет необходимости доказывать, что внеклассные занятия повышают интерес к предмету, побуждают ребят к самостоятельной работе и на уроках, к постоянному поиску чего-то нового. Главное – появляется возможность раскрыться и выразить свое творчество.

1.3. Методика организационных проектов в основной школе

Проект - уникальная деятельность, предполагающая координированное выполнение взаимосвязанных действий для достижения определенных целей в условиях временных и ресурсных ограничений. [14] Основными признаками проекта являются:

уникальность и неповторимость целей и работ проекта;
координированное выполнение взаимосвязанных работ;
направленность на достижение конечных целей;
ограниченность во времени (наличие начала и окончания);
ограниченность по ресурсам.

Многие компании пытаются реализовывать проекты без использования профессиональных техник проектного управления в рамках действующей организационно-функциональной структуры. Как показала практика, это приводит к значительным срывам сроков, превышению бюджета, низкому качеству и не достижению запланированных результатов. Снижение эффективности реализации в данном случае тем больше, чем:

Масштабнее, сложнее и дороже проект,
Больше риски и цена ошибки,
Больше размер организации, в которой проект реализуется,
Больше взаимосвязей между участниками проекта,
Больше подразделений участвуют в реализации проекта,
Больше вероятность изменений во внешнем окружении,
Жестче ограничения: сроки, ресурсы, бюджет, качество,

Применение профессиональных технологий проектного управления в данном случае является необходимым условиям эффективной реализации проектов развития и выживания организации в конкурентной борьбе. Управление проектами состоит из следующих процессов:

Процесс инициирования;
Процесс планирования;
Процесс исполнения;
Процесс контроля;
Процесс завершения.

Взаимосвязь процессов управления проектами показана на Рис. 5.

Рис. 5. Взаимосвязь процессов управления проектами

Рассмотрим подробнее процессы инициирования и планирования, т.к. время и усилия, затраченные на планирование, многократно окупят себя на этапе реализации проекта. Как говорят: семь раз отмерь, один - отрежь!

Инициирование проекта по существу подразумевает функцию выбора и обоснования его необходимости. Проекты инициируются в силу возникновения потребностей, которые нужно удовлетворить. Однако в условиях дефицита ресурсов невозможно удовлетворить все потребности без исключения. Приходится делать выбор. Одни проекты выбираются, другие - отвергаются, рассмотрение третьих откладывается на последующие периоды.

При инициации проекта путем индивидуальной или групповой работы осуществляют анализ неудовлетворительной ситуации, далее методами инициации: логическими или интуитивными (мозговая атака, запись идей, структуризация проблемы и пр.) формируется главная цель проекта - товар, продукция, услуга и т.д.

Инициатор проекта - это тот, кто первым вдохнул в него жизнь. Возможные инициаторы проекта:

автор;
заказчик (юридические или физические лица, государственные или общественные организации);
руководители;
сотрудники организации.

Инициация проекта протекает в две фазы: фазу демонстрации необходимости проекта и его осуществимости и фазу формального открытия. В фазе демонстрации необходимости проекта и его осуществимости выполняют предварительное:

определение главной цели проекта;
определение ожидаемого результата;
определение средств и технологий достижения целей;
определение затрат на достижение целей;
согласование целей, средств, затрат проекта с заказчиком;
согласование задания на открытие проекта.

Далее в фазе формального открытия проекта происходит получение одобрения или отказа со стороны руководства; назначение менеджера (руководителя) и куратора проекта; выпуск приказа о формальном начале работ.

Если в компании функционирует система стратегического управления, то ведется перечень проектов развития с указанием целей и бюджетов проектов, запланированных на определенный период. Это период определяется горизонтом стратегического планирования, принятым в организации. В данном случае на стадии инициации еще раз пересматриваются запланированные результаты проекта и принимается решение о целесообразности его запуска.

Результатом процесса инициации являются обоснование и принятое решение о целесообразности открытия проекта, назначенный менеджер проекта, предварительно сформулированные и согласованные с заказчиком цели, результаты, технология и бюджет.

Планирование в том или ином виде производится в течение всего срока реализации проекта. В самом начале жизненного цикла проекта обычно разрабатывается неофициальный предварительный план - грубое представление о том, что потребуется выполнить при реализации проекта. Решение о выборе проекта в значительной степени основывается на оценках предварительного плана. Формальное и детальное планирование проекта начинается после принятия решения об его открытии. Определяются ключевые события - вехи проекта, формулируются задачи, работы и их взаимная зависимость.

Планирование - это непрерывный процесс определения наилучшего способа действий для достижения поставленных целей с учетом складывающейся обстановки.

План проекта - это единый, последовательный и согласованный документ, включающий результаты планирования всех функций управления проектом и являющийся основой для выполнения и контроля проекта. Основные этапы процесса планирования включают девять шагов.

Разработка концепции и планирование целей проекта.
Декомпозиция целей проекта, построение иерархической структуры работ (ИСР).
Назначение ответственных. Построение структурной схемы организации (ССО) проекта.
Разработка стратегии реализации проекта, построение плана по вехам.
Разработка тактики проекта, построение сетевых моделей.
Разработка идеального календарного графика работ.
Планирование ресурсов, разработка реального календарного графика работ с учетом ограничений на ресурсы.
Оценка затрат, разработка бюджета.
Разработка и принятие плана проекта.

На каждом шаге менеджер проекта может обнаружить неэффективность или невозможность реализации проекта и поднять вопрос о его закрытии.

Для реализации больших и сложных проектов становится целесообразным применение вспомогательных процедур планирования проекта:

планирование качества;
планирование рисков и мероприятий по работе с ними;
организационное планирование;
планирование коммуникаций;
и пр.

В каждом конкретном случае менеджер проекта на основе соотношения результат / затраты должен оценить целесообразность применения той или иной вспомогательной процедуры, имеющейся в арсенале проектных технологий.

Рис. 6. Основные процедуры процесса планирования

Рассмотрим подробнее основные шаги по планированию проекта.

Шаг 1. Планирование целей.

Для того чтобы проект был успешным, у него должна быть четко определенная и реальная цель. Цель проекта - желаемый результат деятельности, достигаемый в пределах установленного интервала времени.

Цель проекта - качественная формулировка цели + результаты:

Сформулированные цели должны соответствовать принципу SMART, согласно которому они должны быть:

ясными и точными (S - Specific);
измеримыми (M - Measurable),
достижимыми (A - Achievable);
непротиворечивыми как между собой так и со стратегическими целями организации (R - Related);
определены по срокам их достижения (T - Times-bound).

К формулированию целей нужно отнестись внимательно по ряду причин:

разное понимание целей участниками проекта приведет к ненужной трате ресурсов и усилий рабочей группы, цели достигнуты не будут;
незначительные сдвиги границ целей вызывают значительные изменения сроков и бюджета проекта;
то, что в целях не прописано (забыли прописать или неправильно поняли), то это обязательно выпадет из рассмотрения и выполнено не будет)

Шаг 2. Декомпозиция целей. Построение иерархической структуры работ (ИСР).

После формулирования целей проекта строится иерархическая структура работ (ИСР) - которая представляет последовательное многоуровневое расщепление цели на работы, которые необходимо выполнить для того, что бы достичь цель.

Часто при планировании проектов используется термин задача, под которым обозначаются работы верхнего уровня. В реальности понятия задача и работы относительны и каждую работу при ее детализации можно назвать задачей. На Рис.7 представлен пример ИСР.

Рис. 7. Пример иерархической структуры работ

При построении ИСР необходимо соблюдать следующие принципы:

Работы нижнего уровня являются способом достижения работ верхнего уровня.
У каждой родительской работы может иметься несколько дочерних работ, достижение которых автоматически обеспечивает достижение родительской работы.
У каждой дочерней работы может быть только одна родительская работа.
Декомпозиция родительской работы на дочерние производится по одному критерию, в качестве которого могут выступать: компоненты результатов и продуктов проекта, этапы жизненного цикла проекта, ресурсы и функциональные виды деятельности, а также элементы организационной структуры.
На одном уровне дочерние работы, декомпозирующие родительскую должны быть равнозначны. В качестве критерия равнозначности могут выступать: объем и время выполнения работ, пр.
При построении иерархической структуры работ на различных уровнях можно и следует применять различные критерии декомпозиции.
Последовательность критериев декомпозиции работ следует выбирать таким образом, чтобы как можно большая часть зависимостей и взаимодействий между работами оказалась на самых нижних уровнях ИСР. На верхних уровнях работы должны быть автономны.
Декомпозиция работ прекращается тогда, когда работы нижнего уровня удовлетворяют следующим условиям:
- работы ясны и понятны менеджеру и участникам проекта (являются элементарными),
- понятен конечный результат работы и способы его достижения,
- временные характеристики и ответственность за выполнение работ могут быть однозначно определены.

Шаг 3. Построение структурной схемы организации проекта (ССО).

Следующим шагом является формирование команды проекта и закрепление ответственности за работы входящие в состав ИСР. При формировании команды помимо менеджера, в проект вводят роли администратора и участников. В больших и сложных проектах роль администратора может выполнять один и более человек, при этом целесообразно введение и других ролей.

После формирования команды строят схему организационной структуры, изображенную на рис. 8, на которой показывают подчиненность участников.

Рис. 8. Оргструктура проекта

При распределении ответственности за работы проекта используют сложную матрицу распределения ответственности, которая приведена на Рис. 9. В данной матрице символом О обозначают ответственного за работу, а символом И - исполнителя работы. При построении сложной матрицы распределения ответственности необходимо соблюдать основное правило - за каждую работу должен быть назначен один ответственный.

Рис. 9. Сложная матрица ответственности

Шаг 4. Разработка стратегии реализации проекта. Построение плана по вехам.

После построения иерархической структуры работ и структурной схемы организации проекта появляется возможность проставить и согласовать с заказчиком основные этапы проекта (вехи). Именно по этим этапам заказчик будет контролировать ход исполнения проекта.

Веха - событие или дата в ходе осуществления проекта. Веха используется для отображения состояния завершенности тех или иных работ. В контексте проекта менеджеры используют вехи для того, чтобы обозначить важные промежуточные результаты, которые должны быть достигнуты в процессе реализации проекта. Последовательность вех, определенных менеджером, часто называется планом по вехам. Даты достижения соответствующих вех образуют календарный план по вехам.

Таким образом, на этом этапе определяются основные реперные точки, т.е. те результаты и сроки, которые жестко контролируются руководством и которые менеджер проекта менять не имеет права без согласования с заказчиком. Пример построения плана по вехам дан на Рис. 10.

Рис. 10. План проекта по вехам.

Шаг 5. Разработка тактики реализации проекта. Построение сетевых моделей.

Проект состоит из многих стадий и этапов, выполняемых различными исполнителями. Этот сложный процесс должен быть четко скоординирован и увязан во времени. К системам планирования и управления предъявляются следующие требования: способность оценить текущее состояние, предсказать дальнейший ход работ, помочь выбрать правильное направление для воздействия на текущие проблемы с тем, чтобы весь комплекс работ был выполнен в установленные сроки согласно бюджету.

На данном этапе происходит определение последовательности выполнения работ, входящих в состав ИСР, результатом чего являются сетевой график. Этот график представляет информационно-динамическую модель, отражающую взаимосвязи между работами, необходимыми для достижения конечной цели проекта.

Шаг 6. Разработка идеального календарного графика работ.

Сетевое планирование предоставляет менеджерам гибкий инструмент составления календарного плана и анализа его выполнения.

После разработки сетевой модели проекта наступает этап построения идеального календарного графика работ, при построении которого менеджер проекта делает по каждой работе идеальные оценки длительности их выполнения. При определении идеальных оценок длительности работ пренебрегают ограничениями ресурсов и учитывают только технологические ограничения и нормативы. Результаты определения длительности работ вводят в сетевую модель и определяют общую продолжительность проекта.

Имея сетевую модель, менеджер должен ее оптимизировать и уменьшить общую длительность проекта. Это возможно за счет:

сокращения времени выполнения отдельных работ,
организации их параллельного выполнения,
устранения временных разрывов.

Шаг 7. Планирование ресурсов. Разработка реального календарного графика работ.

Работы проекта для своего выполнения требуют разнообразных ресурсов. На данном шаге определяется перечень и количество ресурсов, требуемых для выполнения работ проекта.

После определения перечня ресурсов строят матрицу распределения ресурсов по работам проекта, изображенную на Рис. 11.

Рис. 11. Матрица распределения ресурсов по работам проекта.

Шаг 8. Оценка затрат. Разработка бюджета проекта.

На данном этапе на основе разработанного реального календарного план-графика и разработанной матрицы распределения ресурсов рассчитывается стоимость проекта и анализируется его обеспеченность финансовыми средствами. При этом должны быть найдены источники, позволяющие обеспечить финансирование всего комплекса работ, необходимого для достижения заданных целей. В результате должны быть спланированы и рассчитаны по времени и объему денежные потоки в соответствии с планируемым объемом работ.

Шаг 9. Разработка и принятие плана проекта.

Результаты планирования проекта должны быть задокументированы и представлены для утверждения. Разработка, документирование и согласование плана проекта направлены на достижение следующих основных целей:

обеспечение понимания и одобрения целей проекта и средств их достижения;
обеспечение назначения требуемых ресурсов (времени, денег, штата) на проект;
обеспечение основания для оценки и отображения прогресса достижения целей и результатов проекта;
обеспечение основания для контроля внедрения изменений.

Задокументированные результаты реализации предыдущих шагов планирования ложатся в основу итогового плана. В общем случае в итоговый план включаются дополнительные разделы:

предыстория инициации проекта;
ссылки на внешние документы;
документы, регламентирующие порядок взаимодействия участников проекта, подготовку и анализ
проектной отчетности и пр.;
ограничения, риски и неопределенности проекта;
процесс решения проблем.

Глава 2. Методика создания видеороликов в школьной видеостудии

2.1. Выбор темы.

Проблема выбора темы проекта всегда актуальная. Интерес – это ведь самое важное в таком серьезном деле. Вообще, в жизни никакая сила воли не нужна, собственно, ее и не существует. Существует только желание и интерес, это и есть основные двигатели любой работы.
Я встречала многих людей, которые делали совершенно неинтересную им работу. Дело у них не шло, они откладывали все задания на тот последний момент, когда не сделать – значит получить по шее. И делали ну совсем тяп-ляп, лишь бы отделаться. Потому что им было просто неинтересно.
А интересная работа – это и желание ей заниматься, и постоянно какие-то новые мысли и идеи, и моментальное воплощение этих идей. Работа делается слету, все удается, а результат только радует. И никаких угроз про шею со стороны руководства.
Надеюсь, я привел убедительные аргументы важности выбора хорошей темы проекта.

2.2. Сценарии.

Сцена́рий — литературно-драматическое произведение, написанное как основа для постановки кино- или телефильма. Сценарий в ссылка скрыта, как правило, напоминает пьесу и подробно описывает каждую сцену и диалоги персонажей. Иногда сценарий представляет собой адаптацию отдельного литературного произведения для кинематографа, иногда в этом случае автор романа бывает и автором сценария (сценаристом). Сценарист-это человек, который пишет сценарий к фильму

Существует четыре главных элемента сценария:

описательная часть (ссылка скрыта или сценарная ссылка скрыта),
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта

ссылка скрыта называется словесное воплощение непрерывного действия сценария и фильма. Так же как и ссылка скрыта (описательная часть в пьесе), сценарная ремарка должна отвечать на вопросы: где?; когда?; кто?; что свершится?; каковы связи данного действия с предыдущим? Но театральная ремарка очень кратка, так как дает лишь необходимый минимум информации, оставляя режиссёру и актёрам простор для импровизации. В то время как сценарная ремарка не просто называет действие, а дает его образно-кинематографическое, литературное прочтение, оставаясь точной и зримой, так как при чтении сценария мы должны видеть действие.

Описательная часть сценария (ремарка) не нумеруется, границы ссылка скрыта не обозначаются (как в режиссёрском сценарии), но на основании авторского решения можно представить себе монтажную последовательность кусков.

2.3. Съемка.

Съёмка — процесс создания кинематографического изображения.

Съёмка:

стационарная камера (статичная),
панорамирующая со штатива камера,
панорамирование с движением (камера на тележке) и т. п.

Особенности съёмки со звуком

Синхронная киносъёмка

ссылка скрыта

Синхронная киносъёмка — съёмка звукового кинофильма, при которой одновременно осуществляется запись звука.

Съёмка под фонограмму

Съёмка под фонограмму — киносъёмка, при которой исполнители действуют в соответствии со звуковым сопровождением, записанным заранее и воспроизводящимся на ссылка скрыта.

Данный метод позволяет упростить и удешевить производство фильма, а по сравнению с синхронной съёмкой — получить в итоге намного лучшее качество звукового сопровождения.

Применяется обычно при экранизации концертов, музыкальных спектаклей, вокальных номеров и танцевальных сцен, в особенности массовых.

Как правило, запись совершается предварительно в оптимальных для этого условиях звуковой студии, с применением наиболее подходящего для этого технологического оборудования.

Воспроизведение записи на съёмочной площадке при этом осуществляется с жёсткой синхронизацией съёмочного оборудования с техническими метками фонограммы.

При организации съёмки под фонограмму собственно съёмка начинается по единственной команде «Мотор!» (без последующей ссылка скрыта), а по завершении фрагмента даётся общая для всего оборудования команда «Стоп!».

Звукозаписывающее оборудование, применяемое в таком случае на съёмочной площадке, обеспечивает получение технической фонограммы, используемой при дальнейшем монтаже.

видео /кинокамера,
комплект линз (объективов) и фильтров,
штатив / операторский кран / стедикам / рельсы, тележка,
свет / отражатели
коммутация
просмотровой монитор

2.4. Монтаж.

Монтаж (ссылка скрыта montage) ссылка скрыта- или ссылка скрыта (в ссылка скрыта, на ссылка скрыта, на ссылка скрыта, на звукозаписывающих студиях) — процесс переработки или реструктурирования изначального материала, в результате чего получается иной целевой материал. Считается, что монтаж в кинопроизводстве не менее важен, чем ссылка скрыта: монтаж способен придать фильму нужный ссылка скрыта и атмосферу. Различают внутрикадровый и межкадровый монтаж.

Видеомонтаж

ссылка скрыта:

Свободное программное обеспечение:

2.5. Демонстрация готового видеоролика.

Форматы видеофайлов (такие как AVI) фактически поддерживают два уровня сжатия. Различные алгоритмы обеспечивают сжатие отдельных кадров; кроме того, некоторые кадры представляются не в виде самостоятельных изображений, а в виде изменений, внесенных в предыдущие кадры.

Это объясняется тем, что типичный видеоролик состоит из похожих изображений. Например, если в нем показано, как человек идет по комнате, то фигура человека будет изменяться от кадра к кадру, но остальная часть (комната), скорее всего, останется практически неизменной. Следовательно, такой видеоролик можно представить в виде первого кадра и цепочки последующих изменений.

Кадры видеоролика с полным изображением называются ключевыми кадрами (key frames). Видеоролик может содержать любое количество ключевых кадров, в зависимости от того, насколько часто и сильно меняется изображение. Ключевые кадры особенно часто появляются при переходах между сценами, эффектах «растворения» и перемещении съемочной камеры. Ключевые кадры чрезвычайно важны при чтении видеоролика; без них промежуточные кадры теряют смысл. Неключевой кадр тоже можно вывести, но изображение, скорее всего, будет нарушено, потому что такой кадр представляет собой лишь изменение предыдущего изображения, а не самостоятельное изображение.

Заключение

Итак, в своей работе я попытался рассказать об основных возможностях съемки видеороликов и создания проектов. Управление проектами, как управление изменениями, является на сегодняшний день интенсивно развивающейся областью теории управления, результаты исследований в которой находят широкое применение на практике.

Проекты по постановке систем управления на предприятии могут включать в себя разработку и внедрение одновременно нескольких инструментов управления. Например, таких как стратегическое управление, управленческий учет, бюджетирование, регламентация бизнес-процессов, организационный дизайн и др. Не все компании могут провести такой сложный проект без внешних консультационных компаний. Кроме того, современные системы управления немыслимы без автоматизации. Обычно ее внедряют другие компании. Если в проекте участвует несколько фирм, то руководителям трудно им управлять. К другим особенностям сложных проектов можно отнести их продолжительность, которая может варьироваться от нескольких месяцев до нескольких лет. А также возможность параллельной работы над несколькими системами управления, что требует синхронизации между «ветками» проектов. Для того чтобы такой проект был успешен, необходимо соблюдать определенные правила организации проекта и взаимодействия его участников.

В упомянутой работе отмечается, что каждый активный проект является, прежде всего, инновационным, так как его главная цель заключается в разработке и применении новых технологий, обеспечивающих развитие экономических систем. В результате активного проектирования формируется новая информационно-управляющая система. При этом цели проекта предварительно намечаются, но требуют корректировки по мере получения частных результатов; сроки и продолжительность проекта также корректируются в зависимости от полученных промежуточных результатов и общего продвижения проекта; ресурсы для проекта предоставляются по мере необходимости; расходы предварительно намечаются и уточняются по мере продвижения проекта. Активный проект является адаптивной системой с обратной связью, которая реагирует и подстраивается под внутренние и внешние изменения, внося соответствующие коррективы и устраняя конфликты. Основным при этом является то, что параметры активного проекта меняются с течением времени под воздействием различных факторов.

Подводя итог, отметим, что в настоящее время в теории управления происходит активный поиск новой парадигмы, способной дать ответ на современные проблемы практического руководства предприятиями. Хочется надеяться, что направление поиска, связанное с использованием методов синергетики, окажется плодотворным и эффективным

Список литературы

Акулов В.Б., Рудаков М.Н. Теория организации. Учебное пособие. Петрозаводск: ПетрГУ, 2002.
Балашов В.Г., Заложнев А.Ю., Новиков Д.А. Механизмы управления организационными проектами. М.: ИПУ РАН, 2003. – 84 с.
Баркалов С.А., Бурков В.Н., Гилязов Н.М. Методы агрегирования в управлении проектами. М.: ИПУ РАН, 1999 – 55 с.
Бурков В.Н., Заложнев А.Ю., Новиков Д.А. «Проектно-ориентированные бизнес и общество». Модели и методы теории активных систем в управлении организационными проектами. Москва, 2003. С. 238 – 244.
Васильев Д.К., Заложнев А.Ю., Новиков Д.А., Цветков А.В. Типовые решения в управлении проектами. М.: ИПУ РАН (научное издание), 2003. – 75 с.
Гаврилов Н.Н., Карамзина Н.С., Колосова Е.В., Лысаков А.В., Цветков А.В. Анализ и управление проектами. Практический курс: Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. Экон. акад., 2000. – 114 с.
Глеб Галкин «Intelligent enterprise» 10 правил повышения производительности проектов. Технологии корпоративного управления. Москва 2007.
Дэвид А.Шмальтц. Слепые и слон. Пер. с англ. М.:HIPPO, 2005. – 208 с.
Заложнев А.Ю. Механизмы управления организационными проектами. Институт проблем управления РАН. XLIV научная конференция МФТИ 2001.
Колосова Е.В., Новиков Д.А., Цветков А.В. Методика освоенного объема в оперативном управлении проектами. М.: ООО «НИЦ «Апостроф», 2000. – 156с.
Колосова Е.В., Новиков Д.А., Цветков А.В. Методика освоенного объема в оперативном управлении проектами. Москва, 2001. – 156 с.
Краснов С.И., Каменский Р.Г.. Введение в проектную деятельность. Гуманитарный подход. Учебно-методическое пособие для организаторов проектной деятельности в образовательных учреждениях. Москва, 2005. – 163с.
Николай Алексеев эксперт консультационного центра экономического факультета Государственного московского государственного авиационного института. Научная статья «Эволюция систем и организационное проектирование» 2004.
Новиков Д.А. Сетевые структуры и организационные системы. М.: ИПУ РАН, 2003. – 108 с.
Новиков Д.А. Институциональное управление организационными системами М.: ИПУ РАН, 2004.- 68с.
Сафронов Н.А.. Экономика предприятия: Учебник. М.: Юристъ, 2002 – 608 с.
Управление проектами: справочное пособие / Под ред. И.И. Мазура, В.Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2001. – 875 с.
Цветков А.В. Стимулирование в управлении проектами М.: ООО «НИЦ «АПОСТРОФ», 2001. – 143 с.