Пособие для организатора профильного обучения Томск 2011

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Региональный компонент Элективные курсы Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность Форма отчета Форма отчета Форма отчета Социальная практика Первый вариант. Второй вариант. Третий вариант.

Подобный материал:

• Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
• Методическое пособие для учителей. Саратов: Сарипкипро. 2004, 432.9kb.
• Е. А. Марковская Теория и методика о рганизации профильного обучения: Санкт-Петербургский, 2948.04kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
• Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.

ИТОГО:	до 2520 (36/36)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе:	2520 (36/36)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе:	2450 (35/35)

Как было показано выше, базисный учебный план предоставляет учащимся большое пространство для выбора. Желательно, чтобы и в рабочем плане школы за учащимися сохранилось право выбора:

• перечня и количества предметов федерального компонента, изучаемых школьниками на профильном уровне;
  
• перечня и количества предметов вариативной части федерального компонента, изучаемых на базовом уровне;
  
• перечня и количества элективных курсов;
  
• количества часов учебного плана, расходуемых на изучение федерального, регионального и школьного компонентов образования.
  

Кроме этого, в школьном плане можно расширить эти возможности, включив в него дополнительно варианты выбора предметов и элективных курсов:

• по степени сложности и трудоемкости для учащихся;
  
• по формам изучения учебных курсов: дистанционная, экстернат, семейная, очно-заочная;
  
• по месту изучения курсов: в своей школе и других учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования.
  

Однако, известно, что при большом количестве альтернатив человек особенно нуждается в наличии каких-либо ориентиров, показателей, критериев, характеристик, которые могли бы служить опорой для осуществления оптимального выбора. В связи с этим в пояснительной записке к учебному плану необходимо раскрыть содержание показателей, по которым учащиеся смогут оценивать, сравнивать между собой и выбирать наилучшие альтернативы, а также нормы, рекомендуемые для осуществления выбора.

Рассмотрим их возможное содержание.

Одним из важных показателей при выборе учеником курсов является их трудоемкость.

Понятие трудоемкости впервые было введено в образовательную практику в связи с проведением в России в системе высшего образования эксперимента по переходу на зачетную систему учебных курсов студентов с помощью так называемых условных зачетных единиц, которые получили название «кредитов». В европейской терминологии, которой придерживается Россия, зачетные единицы ECTS включают всю трудоемкость обучения. За каждой кредитной единицей, в которой измеряется курс, стоит определенное количество освоенных понятий, связей между понятиями, наработанные навыки, самостоятельная работа студента. Оценка общей трудоемкости учебного курса осуществляется путем анализа и подсчета общего количества часов, которые студенту нужно будет потратить на освоение материала всего курса, включая затраты на самостоятельную, в том числе домашнюю работу, выполнение проектов и исследований, работу с первоисточниками; промежуточные и итоговые испытания, индивидуальные контакты с преподавателем и др. Под общей трудоемкостью понимается то количество часов, которые нужно потратить студенту для приобретения обозначенных в программе компетентностей. Количество кредитов, в которые оценивается учебный курс, осуществляется путем деления общей трудоемкости курса в часах на количество часов, содержащихся в одной кредитной единице. Так, например, в европейских странах одна кредитная единица соответствует 25 астрономических часов общей трудоемкости. Таким образом, если трудоемкость курса будет оценена в 100 часов, это значит, что по трудоемкости он будет равен 4 кредитным единицам (100 час.: 25 час.). Соответственно, все другие курсы, обладающие той же трудоемкостью, будут по этому показателю эквивалентными, то есть взаимозаменяемыми.

Сложность внедрения такой системы заключается в том, что практически во всех российских вузах и в системе общего образования академический час включает в себя не общую работу, а только аудиторную. В-вторых, измерение трудоемкости в кредитных единицах, предполагает, что будет оцениваться время, необходимое на формирование у учащихся определенных стандартами и программами компетентностей.

Школы и российские вузы только начинают переходить в содержании образования на компетентностный подход, и поэтому в связи с неразработанностью соответствующих программ и других переводных методических материалов представляет большую сложность определение времени требуемого на освоение содержащихся в стандарте компетентностей.

Вместе с тем введение показателя трудоемкости программ учебных курсов общего образования, помимо решения вопроса оказания помощи школьникам в осуществлении выбора курсов при построении ИУП, способствовало бы в решении и ряда других актуальных для школы в целом и для введения системы профильного обучения в частности, проблем. Так, благодаря оценке трудоемкости учебных курсов можно было бы:

• определить и улучшить качество действующих программ с точки зрения возможностей для реализации компетентностного подхода;
  
• оценить и соответствующим образом оптимизировать содержание общего образования старшеклассников, устранить перегрузки, нормировав общую трудоемкость учебного плана и каждого учебного курса федерального компонента образования в отдельности;
  
• определить весомость и значимость каждого отдельного курса в учебном плане профильного обучения старшеклассников;
  
• создать систему зачетов учебных курсов в сети как условия для мобильности и индивидуализации процессе обучения школьников.
  

Однако для определения трудоемкости программ необходимо будет произвести большую подготовительную работу.

Расчет трудоемкости учебной программы в целом должен быть произведен с учетом формируемых в ней компетентностей. Так, необходимо будет определить, сколько времени будет достаточно школьникам на отработку знаний и приобретение соответствующих общих и предметных компетентностей или базовых умений. Для этого нужно будет соотнести содержание учебных курсов и видов самостоятельных работ школьников с формируемыми в программе компетентностями.

Во-вторых, потребуется произвести структурирование входящего в предметные курсы учебного материала по степени сложности и самостоятельности изучения школьником. Под объективной сложностью учебного материала чаще понимают количество дидактических единиц, которые школьник должен освоить за определенное время. Ими могут быть понятия, законы, информация, а также связи между ними. При определении степени объективной сложности учебного курса необходимо также учитывать возраст учащихся и подготовленность к освоению новых знаний на предыдущих этапах обучения, то есть в ранее реализуемых школьных программах. Естественно предположить, что профильные курсы по сложности и, следовательно, по трудоемкости будут больше, чем, изучаемые на базовом уровне.

Важной характеристикой трудоемкости курса выступает объем самостоятельной работы. Необходимо структурировать, что, то есть, какие конкретно знания и в каких формах, учащемуся нужно будет освоить самостоятельно или с минимальной помощью учителя и сколько на это нужно будет потратить времени. В этот показатель должно войти время, которое учащемуся предстоит потратить на выполнение домашних заданий учителя, включая тренировочные самостоятельные упражнения, исследовательские работы, сочинения, рефераты, проекты, а также на работу с первоисточниками, чтение художественной, научно-популярной, публицистической и др. литературы.

Еще один показатель трудоемкости – это количество зачетных работ и экзаменов. Контроль приводит к значительному расходованию сил учащегося. Контрольные работы требуют выделения специально времени для подготовки и большого нервного напряжения при проведении. Это могут быть творческие работы, устные и письменные зачеты, экзамены. Экзамены в свою очередь также могут проводиться в различных формах: быть устными, письменными, в форме тестирования или сочетания нескольких форм. Следует определить количество времени, которые предстоит израсходовать школьнику на текущие и итоговые контрольные испытания.

Расчет трудоемкости курса рекомендуется указывать в пояснительной записке к программе. В ней должно содержаться указание на формируемые компетентности, формы и методы самостоятельной работы учащихся по их приобретению; должен быть представлен перечень, виды самостоятельных работ и количество времени, которое ученик должен будет затратить на их выполнение по всем темам курса. В пояснительной записке следует также указать сроки, периодичность и формы контроля по учебному курсу. Расчет трудоемкости может быть включен также в примерный учебно-тематический план реализации курса или в календарно-тематическое планирование.

Все курсы в результате можно разделить на три категории: А, В, С - (по увеличению трудоемкости).

В идеале рабочий учебный план должен содержать различные по трудозатратам учебные курсы для выбора по всем входящим в него предметам. Такой план будет являться максимально полым с точки зрения наличия вариантов курсов для выбора по степени их сложности. На его основе можно дифференцировать обучение школьников не только по содержанию, но и по уровню сложности программ.

Выбирая предметы федерального компонента и элективные курсы, учащийся будет иметь возможность соотнести собственные силы с необходимыми для их освоения трудозатратами и сделать для себя оптимальный выбор. Структурирование учебной нагрузки по видам самостоятельных работ позволит учащимся проанализировать и учесть при выборе возможности, которые может предоставить им курс для формирования компетентности в изучаемой области знаний.

Однако у школы могут быть пожелания к выборам школьников, гарантирующие определенное качество образования. Нежестко управлять выборами старшеклассников можно с помощью введения рекомендательных норм.

Так, например, не рекомендуется, чтобы все курсы учебного плана были одного, высокого или низкого уровня трудоемкости. ИУП учащегося желательно формировать на основе избранного школьником сочетания курсов с высоким, средним и низким уровнем трудозатрат. Однако, известно, что часть учащихся с низкой мотивацией на достижения или слабомотивированных стремится делать выбор наиболее простых для изучения курсов. Наоборот, другая группа учеников с высокой мотивацией или мотивированных избеганием неудачи выбирает курсы высокого уровня сложности.

Для коррекции выборов трудоемкости программ в пояснительной записке нужно указать, какое количество высоко и низкозатратных курсов федерального и школьного компонентов рекомендуется выбирать учащимся при формировании ИУП, то есть дать предельные параметры выбора, например, не более 3 высокозатратных и не более 2 низкозатратных курсов. Таким образом, сформированная в соответствии с этой нормой программа будет приближаться по степени трудоемкости к среднему уровню. Можно также установить разные нормы для ИУП высокого, среднего и низкого уровней сложности.

Аналогично перечисленным следует определить нормы и по количеству, а также перечню зачетов и экзаменов. В пояснительной записке нужно будет указать перечень тех учебных дисциплин, по которым зачеты и экзамены сдаются учащимися обязательно. Нужно определить, будет ли выпускник иметь право выбора экзаменов в 11 классе, или сдача экзаменов по профильным дисциплинам будет для него являться обязательной.

Может быть также установлена нежесткая рекомендательная норма по объему времени, которое ученик должен запланировать в своем ИУП плане на проектную, исследовательскую работу, социальные практики и т. д.

Естественно, что выбор курсов, особенно в сельской местности, будет серьезно ограничен возможностями школы и сети, то есть наличием мест для их изучения. Места могут быть включены в рабочий план в виде перечня образовательных учреждений с указанием их возможностей для получения образования. Естественно, что в этот перечень войдут только те учреждения, курсы которых будут засчитываться школой. Это учреждения, с которыми у школы имеются контакты, и качеству работы которых она доверяет.

Еще одна норма должна устанавливать порядок распределения объема учебной нагрузки между образовательными учреждениями, в которых старшеклассник будет изучать учебные предметы, и сдаваться текущие зачеты и выпускные экзамены. При формировании учебного плана важно, чтобы, по крайней мере, не менее 50% учебного времени было запланировано учениками на изучение учебных курсов в рамках одного образовательного учреждения, например, собственной школы. Это ограничение закрепляет за школами ответственность за качество образования и защищает их от возможности потери контингента школьников.

Так как наиболее сложным для ученика может оказаться выбор элективных курсов, то, помимо оценок трудозатрат, желательно, чтобы в пояснительной записке указывались также и цели курсов.

Итак, перечислим еще раз, какие дополнительно возможности для выбора может иметь школьник, выстраивая на основе рабочего плана школы свой ИУП. Это выбор:

• уровня сложности программы;
  
• перечня и форм сдачи зачетов и экзаменов;
  
• форм обучения;
  
• мест изучения курсов.
  

В очных формах обучения сроки изучения курсов, а также проведения по ним зачетов и экзаменов в целях упрощения работы по составлению расписания занятий целесообразно определять самой школе. Однако при наличии возможностей также рекомендуется учитывать пожелания учащихся.

В итоге всей проделанной работы рабочий план школы может выглядеть примерно так, как в таблице 1.

Таблица 1.

Рабочий вариант учебного плана школы №__ (10-11 классы)

Предмет	Базовый уровень				Профильный уровень
	10 класс		11 класс		10 класс		11 класс
Русский язык	1		1		2		4
Литература	4		2		5		5
Математика	4		4		6		6
История	2		2		-		-
Информатика и ИКТ	2		2		4		4
Иностранный язык	4		4		6		6
...
Физика	2		2		5		5
Всего
Региональный компонент
	Трудозатраты		Форма обучения		10 класс		11 класс
Социально-экономические ресурсы региона	В		Дистанцион ная		2		2
Элективные курсы
		Трудозатраты		Место проведения		Полугодия
						1		2	1	2
История техники		А		ЦДЮТ		2		2
Фундаментальные эксперименты по физике		С		Гимназия №2					2	0
...
Всего по разделу Элективные курсы
Всего

Учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

Проекты	10 класс	11 класс
История: исследование по теме «Коллективизация в нашем районе» Форма отчета - реферат	8
Русский язык: исследование по теме «Особенности молодежного жаргона и его отражение в СМИ». Форма отчета - реферат	8
Литература: исследование по теме «Экономические проблемы помещичьих усадеб в русской литературе XIX века». Форма отчета - реферат		8
…
Социальная практика
Руководство кружком для учащихся V-VI классов. «Говорим и пишем правильно»	16	-
Проект: организация дидактического праздника для учащихся начальной школы	20
Консультации для учащихся основной школы по профильным предметам	-	10
….

Перед формированием собственного плана учащийся должен будет познакомиться с базисным и рабочим планами и изучить алгоритм разработки ИУП.

При составлении индивидуального учебного плана старшекласснику необходима разумная поддержка взрослых. Ему необходимо предложить некие ориентиры, которыми он будет руководствоваться, осуществляя этот выбор. Это обусловлено тем, что потенциальное поле возможностей ограничивается необходимостью сохранения целостности, универсальности и фундаментальности образования. Поэтому в рамках образовательного учреждения должна фиксироваться последовательность такого выбора, и осуществляться поиск наиболее удачных способов формирования портфолио.

Алгоритм разработки ИУП включает семь этапов (рис. 1.1), реализуя которые необходимо:

1. Включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из инвариантной или вариативной части федерального компонента).

2. Включить в учебный план обязательные учебные предметы на ба­зовом уровне (инвариантная часть федерального компонента). В случае если учебный предмет, выбранный на профильном уровне, со­впадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, последний исключается учеником из состава инвариантной части.

3. Подсчитать количество часов, которые в сумме предполагается потратить на освоение предметов, обязательных для изучения, и минимальное количество предметов, изучаемых на профильном уровне.

4. Определить, сколько часов осталось в резерве. Для этого от 2100 часов отнять сумму часов на изучение обязательных предметов на базовом уровне и двух предметов на профильном уровне.

5. Определить, на изучение, каких предметов или элективных курсов могут быть потрачены оставшиеся резервные часы. Включить эти курсы в учебный план.

6. Выбрать элективные курсы регионального (национально-регионального) компонент в объеме 140 часов за два учебных года. Включить их в учебный план

7. Определить, на что будут израсходованы часы школьного компонента.

Если они будут израсходованы на изучение предметов федерального компонента, то выбрать эти предметы, исходя из объема 280 часов за два учебных года. Включить эти курсы в учебный план. Определить, сколько часов осталось, не использовано.

Если они будут израсходованы на элективные курсы, выбрать и включить в учебный план элективные курсы. Определить, сколько часов осталось в резерве.

Таким образом, предложенный алгоритм строится по принципу «добора», то есть вначале обеспечиваются минимальные нормы, затем выявляется остаток часов и уже после этого определяется, на что целесообразно израсходовать резерв учебного времени.

Прокомментируем некоторые моменты построения индивидуального учебного плана и рассмотрим примеры.

Разработку ИУП нужно начинать с определения дисциплин, изучаемых на профильном уровне. Сначала выбирается минимально возможный состав профильных курсов. Согласно пояснительной записке Министерства образования минимальное их число – две. Так, например, на профильном уровне учащийся может выбрать изучение таких предметов, как литература и история, или математика и русский язык, математика и право, иностранный и МХК в зависимости от характера его индивидуальных потребностей и будущего направления обучения после школы.




Рис. 1.1. Алгоритм разработки ИУП


Затем определяется, какие из обязательных учебных предметов не вошли в отобранный на первом шаге перечень профильных курсов. При этом надо иметь в виду, что в случае, если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История» и «Физическая культура», входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, избраны на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются, базовый уровень засчитывается автоматически, поглощается профильным.

Так, в приведенных выше примерах все профильные предметы, кроме права и МХК, относятся к инвариантной части плана и поэтому могут быть зачтены как изучаемые. Таким образом, в план останется включить оставшиеся предметы инвариантной части: при выборе на профильном уровне литературы и истории - «Русский язык», «Математику» «Иностранный язык», «Физическую культуру», то есть 4 предмета инвариантной части; при выборе иностранного языка и профильного курса МХК - «Русский язык», «Литературу», «Математику», «Историю» и «Физическую культуру», то есть 5 предметов инвариантной части.

Затем избирается вариант изучения предметов естественно-научного цикла и обществознания.

Вместо предмета «Естествознание» можно изучать отдельные предметы естественнонаучного цикла («Физика», «Химия» и «Биология») в любых комбинация: все три на базовом уровне; один на базовом, два на профильном уровне, два на базовом, один на профильном уровне; и, наконец, все три на профильном уровне.

Интегрированный учебный предмет «Обществознание» на ступени сред­него (полного) общего образования на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право». Эти три предмета также могут изучаться учащимися как самостоятельные предметы в разных комбинациях, как на базовом, так и на профильном уровне: например, все на профильном или все на базовом уровне; один или два предмета на базовом, а остальные – на профильном уровне.

Обязательные учебные предметы, отнесенные к инвариантному компоненту БУПа, добавляются к выбранным ранее двум профильным курсам. Подсчитывается суммарный объем (в учебных часах) полученной совокупности. Эта сумма сравнивается с указанным в БУПе объемом федерального компонента (2100 часов).

Если она меньше, то есть возможность увеличить состав профильных курсов или включить в полученный ранее перечень необязательные учебные предметы на базовом уровне, например, географию, ОБЖ, информатику и другие, что позволит более эффективно реализовать межпредметные связи, обеспечить профильные курсы необходимым понятийным аппаратом смежных учебных предметов. Потом этот цикл повторяется вновь, то есть опять определяется сумма всех израсходованных часов и определяется остаток.

Когда резервы федерального компонента будут исчерпаны, необходимо перейти к региональному компоненту, а затем к школьному, который состоит из элективных курсов (курсов по выбору школьников), учебных практик, проектов, исследовательской деятельности школьников.

Рассмотрим действия ученика по данному алгоритму на конкретном примере.

На первом этапе надо выбрать, какие два предмета будут изучаться на профильном уровне. Логика этого выбора первоначально определяется ориентацией на конкретные сферы науки (образовательные области). Затем возможна ориентация на определенные профессии (перспективы продолжения образования после школы) в рамках выбранной сферы науки.

Например, можно выбрать историю и литературу. На эти предметы на профильном уровне отводится соответственно 280 и 350 часов, т.е. суммарно 630 часов.

1. Литература – 350 часов
   
2. История – 280 часов
   

Таким образом, в остатке будет: 2100 - 630 = 1470 часов.

Второй обязательной для выполнения нормой является изучение восьми общеобразовательных дисциплин. Две из них уже избраны для изучения школьником на профильном уровне. Следовательно, на оставшиеся курсы будет потрачено следующее количество часов.

1. Русский язык – 70
   
2. Иностранный язык – 210
   
3. Математика – 280
   
4. Физическая культура – 140
   

Помимо этих четырех предметов, нужно еще включить в учебный план курсы обществознания и естествознания. Минимально эти предметы нужно включить в план как интегративные курсы. Следовательно, на них будут потрачено еще 350 часов:

1. Обществознание – 140
   
2. Естествознание – 210
   

Таким образом, суммарный объем всех потраченных часов со­ставит 280+70+210+210+140+140, то есть 1050 часов.

В итоге, после выполнения трех основных норм у учащегося в резерве остается еще 420 часов (1470 - 1050 = 420 часов), которые могут быть потрачены по его усмотрению на предметы инвариантной части и профильные дисциплины. Это зависит от того, какое направление специализации образования планирует получить учащийся после окончания школы.

Рассмотрим некоторые варианты распределения оставшегося учебного времени.

Первый вариант. Так как учащийся выполнил все три обязательные нормы, то оставшиеся часы могут им не использоваться. Например, школьник может пожелать заниматься самостоятельно или готовиться в вуз с репетиторами, считая данные варианты более эффективными, чем обучение в школе.

Этот вариант может также подойти для учащихся с ослабленным здоровьем. При его использовании родители учащихся обязательно должны быть поставлены в известность о получении их детьми лишь обязательного минимума образования.

Второй вариант. Все или часть оставшегося учебного времени может быть потрачена школьником на элективные курсы. Преимущества данного варианта состоят в том, что он позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и пожелания учащихся и максимально индивидуализирует его учебный план. Таким образом, на вариативную часть в ИУП учеником будет потрачено 280+420 = 700 часов учебного времени.

Третий вариант. Если ученик счет недостаточным количество часов, затраченных на профильные курсы, то он может потратить оставшиеся часы на изучения предметов инвариантной или вариативной части на профильном уровне. Например, из 420 часов 140 могут быть дополнительно отданы на изучение профильного уровня русского языка, 210 – на изучение иностранного языка и еще 70 оставшихся – на изучение базового уровня МХК.

Другой вариант. Если учащийся желает избрать социально-экономическую направленность содержания образования своего ИУП, то резервные 420 часов могут быть им использованы для углубления обще­ствоведения и изучения экономики и права в виде отдельных базовых курсов. На это понадобится 175 часов дополнительного времени. Оставшиеся 245 часов могут быть использованы им на изучение информатики, географии или углубление изучения иностранного языка.

После распределения часов федерального компонента, у учащегося еще остаются часы регионального компонента и 280 часов на элективные курсы за счет школьного компонента. На каждый из перечисленных курсов он может потратить от 35 до 70 часов в соответствии с теми предложениями, которые содержатся в рабочем учебном плане.

Таким образом, можно сказать, что, формируя ИУП, учащийся в какой-то мере создает собственный образовательный проект сроком на два учебных года, планируя получить в результате его успешной реализации положительный и максимально полезный для себя результат.