Краткий конспект лекций по использованию эсо в образовательном процессе Классификация электронных средств обучения
| Вид материала | Конспект |
- Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий, 392.37kb.
- Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий, 381.42kb.
- Цель программы : подготовить слушателей к созданию и эффективному использованию электронных, 132.25kb.
- Использование электронных средств обучения в образовательном процессе, 286.77kb.
- Лекция особенности подготовки учителей к созданию и использованию электронных средств, 111.46kb.
- Характеристика электронных средств обучения Этапы разработки электронных учебников, 610.38kb.
- Краткий конспект лекций Кемерово 2002 удк: 744 (075), 1231.26kb.
- План Введение Общие сведения об электронных учебниках: а требования к системе «электронный, 498.46kb.
- Кафедра информационно-образовательных технологий, 339.73kb.
- Краткий конспект лекций и методические указания к курсовой работе для студентов специальности:, 2545.05kb.
Краткий конспект лекций
по использованию ЭСО в образовательном процессе
- Классификация электронных средств обучения
Высокотехнологичная среда учреждения образования включает:
- компьютерную технику (компьютерные классы, персональные рабочие места для учащихся, электронные средства обучения);
- единое информационно образовательное пространство, как учреждения образования так и в целом мировое;
- современные технические средства, предназначенные для организации учебного предмета по всем предметам школьной программы;
- использование систем дистанционного обучения с учетом специфики системы образования.
Современные технические средства, необходимые для осуществления качественного учебного процесса:
- компьютерные классы;
- мобильные мультимедийные комплексы для сопровождения учебно-методических мероприятий;
- цифровая фото и видео техника;
- интерактивные учебные доски;
- электронные средства обучения.
Технологизация образовательного процесса с использованием современных технических средств обучения:
- локальная сеть (проводная и беспроводная);
- высокоскоростной доступ к сети Интернет;
- спутниковая связь;
- школьные медиатеки;
- Интернет-киоски.
Использование презентационных средств:
- проекторы;
- интерактивные доски;
- интерактивные приставки;
- документ-камеры;
- цифровые лаборатории;
- цифровые микроскопы.
Использование цифровых развивающих сред:
- лего-роботы и конструкторы;
- цифровая лаборатория «Архимед».
Организация обучения детей с ограниченными возможностями:
- сенсорные экраны;
- брайлевский принтер;
- брайлевский дисплей.
Классические противоречия традиционного процесса обучения:
- активность преподавателя и пассивность ученика;
- учебная программа рассчитана на среднего ученика;
- недостаток индивидуального подхода к личности ученика;
- информация представлена в абстрактно-логической форме;
- ограниченность во времени и т.д. (Загвязинский В.И.)
Особенности обучения с применением ИТ:
- активная позиция учащегося;
- переход процесса познания из категории «учить» в категорию «изучать» какой-либо предмет осознанно и самостоятельно;
- интерактивные связи с различными образовательными ресурсами (библиотеки, словари, энциклопедии) и образовательными сообществами (учителя, консультанты, партнеры);
- информационная насыщенность и гибкость методики обучения с применением ИТ;
- «погружение» обучающегося в особую информационную среду, которая наилучшим образом мотивирует и стимулирует процесс обучения.
Процесс обучения представляет собой два взаимосвязанных вида деятельности: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащихся).
Эффективность этого процесса зависит от технологии - от искусства, мастерства и умения учителя воздействовать на процесс учения.
Электронное средство обучения - программно-методическое обеспечение для использования учащимися в образовательном процессе по конкретному предмету на всех этапах образовательного процесса. (Республиканская программа «Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы»/постановление Совета Министров Республики Беларусь от 01.03.2007 № 265)
Классификация электронных средств обучения:
- Электронное издание – «оцифрованный текст»;
- Электронный учебник – «оцифрованный учебник», содержит кроме текста, графических или видео изображений материалы для организации обучения (набор упражнений и заданий для формирования учебных умений и навыков);
- программное средство учебного назначения;
- электронный образовательный ресурс.
Программные средства по функциональному назначению подразделяются:
- диагностические, тестовые программы;
- инструментальные программные средства (ИПС);
- предметно-ориентированные программные среды;
- ПС, предназначенные для формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры;
- ПС, предназначенные для автоматизации процесса обработки результатов учебного эксперимента;
- управляющие ПС;
- учебные среды программирования;
- ПС, обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателя;
- ПС, предназначенные для автоматизации процесса информационно-методического обеспечения и ведения делопроизводства;
- сервисные программные средства, обеспечивающие комфортность работы пользователя;
- игровые ПС.
Программные средств по методическому назначению подразделятся:
- обучающие программные средства;
- программные средства(системы)-тренажеры;
- контролирующие программные средства;
- информационно-поисковые программные системы, информационно-справочные программные средства;
- имитационные программные средства;
- моделирующие программные средства;
- демонстрационные программные средства;
- учебно-игровые программные средства;
- досуговые программные средства.
К основным преимуществам электронных образовательных ресурсов относятся:
- отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов - интерактива, мультимедиа, моделирования сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях;
- возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося;
- неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.
Возможности использования электронных образовательных ресурсов:
- использование информации, размещенной на учебных и научных Web-сайтах для подготовки учебно-методических материалов, рефератов, проектных работ;
- возможность online коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания;
- создание Web-сайта учебного курса и размещение его во всемирной паутине (дистанционное обучение);
- размещение личных Web-сайтов преподавателей и учащихся, создание и участие в Интернет-проектах.
- Методы и формы компьютерного обучения
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной активности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-этических взглядов и убеждений. (Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – с.382 ).
Исходя из этого определения компьютерное обучение следует рассматривать как организацию процесса подготовки и передачи информации обучаемому с привлечением средств новых информационных технологий.
Учитывая то, что обучение в широком понимании–процесс управляемый, обучение с привлечением средств новых информационных технологий предоставляет широкие возможности для обучающих и обучаемых в предоставлении обратной информационной связи.
С появлением компьютера педагогические методики изменяются, т. е. процесс обучения рассматривается не как «перекачка» знаний (линейное построение взаимодействия учитель-ученик), а как процесс управления познавательной деятельностью ученика.
Компьютерное обучение позволяет, используя информационные ресурсы, электронные средства обучения, возможности телекоммуникаций создать определенную образовательную среду, в которой ученику будет предоставлена возможность для комплексного изучения того или иного явления, процесса. Это приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствовал внедрению в учебный процесс таких технологий, как мультимедиа-технологии, Internet-технологии, а их правильное использование содействует комплексному развитию личности и способностей человека.
Высокотехнологичная образовательная среда:
- ЭСО – электронные средства обучения
- ТСО – технические средства обучения, сопрягаемые с компьютером
- ИР – информационные ресурсы
- Web – Интернет-технологии
- ТК – телекоммуникации
- УМ – учебный материал
Возможности представляемые компьютерным обучением
Реализация возможностей средств новых информационных технологий обусловливает введение в процесс обучения принципиально нового (по педагогическим возможностям) учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, которое обеспечивает:
- управление с помощью компьютера объектами реальной действительности (например, управление учебными роботами, имитирующими технические устройства и механизмы);
- моделирование процессов и явлений, которые не могут демонстрированы в учебных условиях;
- организация экспериментальной и лабораторной деятельности в рамках учебного предмета;
- сбор, обработку и передачу информации о реально протекающем процессе;
- автоматизацию процессов обработки результатов учебного эксперимента, в том числе учебной деятельности учащихся;
- визуализацию в виде графиков, диаграмм (динамических, статических иллюстраций) изучаемых закономерностей;
- графические построения (например, конструирование разнообразных графических форм с помощью графического планшета).
Возможности предоставляемые для развития личности:
- развитие интеллектуальной сферы: развитие мышления (познавательного, творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость, экономичность, самостоятельность), мыслительных навыков (вычленение, сличение, анализ и пр.), познавательных умений (видеть противоречие, проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.), умений учиться, формирование предметных знаний, умений, навыков;
- развитие мотивационной сферы: формирование потребностей — в знаниях, в познании природы, общества, человека, закономерностей мышления и познания, потребности в овладении способами познания и преобразовательной деятельности, воспитание мотивов учения (познавательные интересы, смысл изучения предмета и пр.), мотивов достижения и др.;
- развитие эмоциональной сферы: формирование необходимых навыков управления своими чувствами и эмоциональными состояниями, преодоление излишней тревожности, воспитание адекватной самооценки;
- развитие волевой сферы: формирование целеустремленности, умения преодолевать мышечные и нервные напряжения, развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие умений владеть собой, обучение знаниям как действовать, как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести контроль без посторонней помощи;
- формирование учебной деятельности в целом и основных ее компонентов: управление вниманием обучающихся — разъяснение им смысла предстоящей деятельности — актуализация необходимых потребностно-мотивационных состояний — стимулирование целеполагания — создание условий для успешного выполнения учащимися системы исполнительских действий — помощь и коррекция деятельности — оценивание процесса и результата учебной деятельности обучаемых.
Высокая эффективность компьютерного обучения достигается за счёт:
- формирования навыков и умений самостоятельной деятельности учащихся;
- интенсификации процесса обучения;
- комплексного использования различных средств новых информационных технологий;
- разнообразия форм учебной деятельности, способов реализации поставленных задач, скорости исполнения.
Под технологией понимается способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под руководством человека. (Смирнов С.А.)
Компьютерное обучение во многом представляет собой самостоятельный участок в структуре учебного процесса. В ходе данного вида обучения у учащихся формируются строго определенные (далеко не все) интеллектуальные операции, относящиеся к категории обязательных в соответствии с требованиями содержания обучения. (Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. Высш. И сред. Уч. Заведений / под. Ред. С.А.Смирнова. -6-е изд.,переаб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 152с.)
Селевко Г.К. выделяет три варианта компьютерного обучения:
- как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач).
- как основная, то есть определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
- как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.)
Цели применения компьютерного обучения:
- оперативность: выигрыш во времени при контроле учащихся и их диагностировании, выигрыш в тиражировании и предъявлении контрольных и самостоятельных работ учащихся, обработка результатов и их оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.;
- по степени “охвата” учащихся в учебном процессе: возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на этапе отработки репродуктивных умений и навыков;
- по реализации индивидуального подхода к учащимся: каждый работает с компьютером с учетом своего темпа и возможностей;
- по степени “механизации” педагогических операций: интенсификация работы учащегося при подготовке лабораторных и практических работ, работа компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических занятиях.
Грицык В. А. выделяет следующие основные компоненты учебной деятельности при организации компьютерного обучения:
- учебная задача;
- система учебных действий;
- моделирование содержания объектов усвоения;
- преобразование модели;
- действия самооценки и контроля.
Модель компьютерного занятия как дидактическая система включает:
- номенклатуру целей обучения знаниям и умениям, целей развития основных сфер человека, целей формирования учебной деятельности;
- характеристику содержания учебного материала, критерии его отбора для создания программных педагогических средств, связи программного материала с остальным содержанием занятия;
- характеристику дидактической структуры занятия;
- мотивационное его обеспечение;
- указания на формы связи деятельности преподавателя и применения компьютера и связанное с ним сочетание методов обучения.
Педагогическая эффективность компьютерного занятия зависит от ряда выше названных факторов и от того, на сколько реализован замысел, представленный в его модели.
Содержание необходимых условий составляющих процесс обучения включает:
- учителей;
- учащихся, причем процесс модифицируется в зависимости от усвоения ими знаний, их способностей;
- содержание обучения;
- воспитательно-дидактическую среду, т.е. условия размещения, материальную обеспеченность школы, в том числе наличие современных новых информационных технологий.
Компьютерное обучение, как и обучение в целом, использует те же методы и формы, но их содержательное наполнение имеет свою специфику. Методы компьютерного обучения рассматриваются с позиций деятельностного подхода в связи с этим правомерно опираться на классификацию М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, где деление методов происходит по принципу зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося в виду этого характера познавательной деятельности.
Классификация методов в зависимости от уровня познавательной деятельности
| Репродуктивная группа | Преобразующая группа | Творческая группа |
| Объяснительно-иллюстративный | Проблемный | Частично-поисковый |
| Репродуктивный | | Исследовательский |
Специалисты считают одним из наиболее существенных достижений компьютерного обучения возможность, предоставляемую учителю в планировании и реализации оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимых знаний за минимальное время или максимального объема знаний за заданное время. Данный подход позволяет организовать процесс обучения как управляемую деятельность учащегося по комплексному изучению явлений, процессов окружающей действительности в рамках содержания образования.
Режимы управления познавательной деятельностью при компьютерном обучении:
- Непосредственное управление: компьютер предъявляет обучаемым учебную задачу, обучаемые могут задавать вопросы, только относящиеся к данной учебной задаче, характер помощи обучаемому определяет компьютер.
- Опосредованное управление: компьютер не предъявляет учебную задачу, а ставит перед обучаемыми проблему, которую те должны оформить в виде учебной задачи; в общении с компьютером допускаются игровые ситуации; в качестве учебных предъявляются задачи на моделирование различных производственных и социальных ситуаций, допускающие множество решений.
- Динамическое управление: предъявленная компьютером учебная задача решается обучаемым совместно с компьютером; характер и меру помощи определяют как обучаемый, так и компьютер.
- Управление, при котором компьютер играет роль средства учебной деятельности обучаемых: учебную задачу ставит обучаемый, характер и вид помощи также определяет он. В случае затруднений обучаемый может передавать управление компьютеру (последний в процессе диалога уточняет затруднения, которые испытывает обучаемый, и выдает требуемую помощь).
Характеристика методов обучения
| Объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный | Репродуктив-ный метод | Проблемное изложение изучаемого материала | Частично-поисковый (эвристический) метод | Исследовательский метод |
| Учитель сообщает готовую информацию разными средствами (в данном случае средствами информационных технологий), а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков. | Учитель ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. | Учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. | Учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. |
Особенности применения методов при организации компьютерного обучения
| Объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный | Репродуктивный метод | Проблемное изложение изучаемого материала | Частично-поисковый (эвристиче-ский) метод | Исследователь-ский метод |
| Использование для демонстрации явления, процесса, понятия обучающих систем на базе мультимедиа технологий, построенных с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках. | Использование компьютерных обучающих программ и технических средств, включающих в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы для приобретения учащимися определенных навыков и умений. | Использование информационно-поисковых программных систем, информационно-справочных средств, в том средств телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д. | Распределен-ные базы данных по отраслям знаний. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы, базы знаний. | Необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта при помощи специальных моделирующих программных и технических средств |
К традиционным формам обучения относятся: урок, работа в мастерских, лаборатории, внеурочные занятия: экскурсии, домашняя самостоятельная работа и т.п. По количеству участников выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные и пр. формы обучения.
При компьютерном обучении формы проведения занятия могут оставаться прежними, но при этом в корне меняются приемы и содержание их проведения, что в первую очередь зависит от выбранного метода обучения и применяемых средств новых информационных технологий. В этом случае обучение становится более комплексными и ориентируется прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых.
Процессу компьютерного обучения присущи следующие свойства:
- проблемность;
- наглядность;
- эмоциональность;
- высокая активность;
- наличие игровой ситуации;
- интерактивность.
Формы организации учебной работы при компьютерном обучении
| Индивидуальная | Парная | Групповая | Коллективная |
|
|
Интернет-проекты для учащихся
| |
- Процесс внедрения ЭСО в учебный процесс
Этапы внедрения ЭСО
- Этап 1. Анализ педагогической целесообразности использования электронных средств обучения.
- Этап 2. Разработка учебно-тематического плана с указанием использования ЭСО.
- Этап 3. Разработка уроков с применением ЭСО.
- Этап 4. Проведение уроков с использованием ЭСО.
- Этап 5. Определение эффективности ЭСО в обучении.
Этапы анализа педагогической целесообразности использования электронных средств обучения следующие:
- отбор типов ЭСО из имеющегося у учителя набора: обучающие программы, компьютерные тесты, учебные электронные материалы, виртуальные лаборатории;
- рассмотрение учебного материала ЭСО на соответствие требованиям учебной программы, корректности и его теоретической грамотности, соответствия возрастным особенностям учащихся;
- определение места ЭСО в учебном процессе при изучении отдельных тем;
- анализ возможности параллельного или последовательного использования нескольких ЭСО и разработки учителем собственных ЭСО.
Разработка учебно-тематического плана с указанием использования ЭСО
При разработке учебно-тематического плана изучения учебного предмета учителю рекомендуется внести в него отдельным пунктом использование ЭСО для обеспечения возможности проведения урока с использованием различных технических средств (мультимедийный проектор, демонстрационный телевизор) или необходимости проведения урока в компьютерном кабинете.
При разработке планов-конспектов уроков с применением ЭСО следует базироваться на традиционных педагогических требованиях и учитывать методические особенности учебного предмета.
Дополнительно в плане-конспекте рекомендуется разместить следующую информацию:
- техническое и программное обеспечение урока;
- определить этапы урока, проводимые с применением ЭСО;
- указать методы и формы организации работы учителя и учащихся при использовании ЭСО.
Пример описания технического и программного обеспечения в плане-конспекте урока
Беларуская мова:
кабiнет iнфармацыйных тэхналогiй з камп’ютэрамi для вучняў; ПМК «Школьны настаўнiк» (вучэбны элемент «Дзеепрыметны зварот», раздзел «Дыктанты» (камплект дыктантаў «Знакi прыпынку ў простым сказе»).
Математика:
компьютер для учителя, мультимедийный проектор, учебно-методический комплект «Живая математика», презентация Power Point «Интерактивные иллюстрации курса стереометрии».
Пример рекомендаций учителю в плане-конспекте урока
Математика:
Данный урок желательно проводить по группам (10-12 учащихся в одной группе).
Ознакомление с аксиомами стереометрии позволяет перейти к решению задач, которые являются подготовительными к построению сечений многогранников. Для разминки учитель предлагает учащимся задания из УМК «Живая математика»: компьютерный альбом «Стереометрия».
Проведение уроков с применением ЭСО рекомендуется осуществить в три этапа:
- корректирующий этап;
- экспериментальный этап;
- оценочно-констатирующий этап.
Корректирующий этап
На первом этапе учителю следует постоянно проводить самоанализ эффективности применения ЭСО и фиксировать письменно рекомендации по совершенствованию организации работы с ним.
Экспериментальный этап
На втором этапе учителю предлагается провести обучение по отдельным темам учебного предмета в разных классах с использованием и без использования ЭСО.
На этом этапе следует оценить уровень знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся в таких классах на основе текущей успеваемости и контрольных заданий.
Оценочно-констатирующий этап
На третьем этапе учителю рекомендуется оценить результаты обучения.
Если в классах с использованием ЭСО уровень ЗУН выше, чем без использования, то следует применить данное ЭСО в постоянную практику учителя предметника.
- Дидактические и методические функции электронных средств обучения
Разработка и совершенствование электронных средств обучения ведется с самого начала применения компьютеров в образовании и осуществлялась на основе принципов программированного обучения.
Обучение в «цифровой школе»
За это время они эволюционировали от единичных программ, реализующих простые алгоритмы (построение графика тела, брошенного под углом к горизонту), до комплексных по своим педагогическим функциям электронных изданий образовательного назначения («электронный учебник» + контрольно-диагностический модуль + практикум / «виртуальная лаборатория» + ...).
Программированное обучение
Обучение программированное – обучение по заранее составленной программе, выполняющей некоторые функции преподавателя (контроль, подсказка).
Программированное обучение основано на расчленении учебного материала и действий обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, адекватно которым поступает информация об осуществлении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использовании ее для изменения стратегии обучения; на приспособлении обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализация темпов обучения); на выполнении обучаемым функций управления процессом обучения. (Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.: ИИО РАО, 2006. – 88 с. )
Программирование содержания обучения:
- линейное программирование;
- разветвленная программа;
- смешанная программа.
Пять критериев Скиннера:
- инициирование постоянного контакта между программой и пользователем на основе множества вопросов (принцип интерактивности);
- использование определенных методов конструирования тестов для определения глубины понимания учеником пройденного материала (принцип педагогического мастерства);
- изложение содержания материала небольшими структурными частями (модульный принцип);
- выведение подсказки в случае ошибки (принцип обратной связи);
- закрепление каждого успешного шага некоторым поощрением (мотивационный принцип).
Концепция разветвленного программирования Н. А. Кроудера
Программа должна:
- проверить, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке (рамка - часть (шаг) учебного материала для изучения, предполагающий выполнение определенных заданий учащимся);
- в случае отрицательного ответа отсылать учащегося к координирующим и обосновывающим ответ рамкам;
- давать возможность закрепления основной информации с помощью рациональных упражнений;
- способствовать увеличению усилий учащегося и одновременной ликвидации механического обучения через многократное повторение информации;
- формировать требуемую мотивацию учащегося.
Основные преимущества и дидактические возможности электронных средств обучения
Роберт И.В. отмечает, что применение электронных средств обучения в учебном процессе позволяет:
- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
- расширить возможности контроля с обратной связью и диагностикой;
- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;
- осуществлять самоподготовку и тренаж;
- моделировать реальные процессы;
- улучшать наглядность;
- усиливать мотивацию обучения.
Психолого-педагогические требования к электронным средствам обучения
Гершунский Б.С. отмечает следующие психолого-педагогические требования к электронным средствам обучения:
- обеспечение доступности обучения для обучаемых с различным уровнем подготовки;
- возможность адаптации программ к индивидуальным возможностям обучаемого, его способности воспринять предложенный учебный материал;
- обеспечение наглядности обучения;
- обеспечение простоты пользования программой и наличие эффективного интерфейса.
Дидактические свойства электронных средств обучения
- Наглядность представления материала
Восприятие нового учебного материала идёт через активизацию не только зрения (текст, цвет, видео, анимацию), но и слуха (голос диктора или актёра, музыкальное или шумовое оформление), что позволяет создать определённый эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения предъявляемого материала.
- Быстрая обратная связь
Встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала; интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала.
- Наличие разветвлённой структуры гиперссылок
Позволяет получить пояснение, определение, дополнительную информацию по ходу прочтения учебного материала, при этом быстро вернуться к основному тексту.
- Наличие системы управления структурой
Учитель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму и последовательность представления материала. Это позволяет использовать один и тот же учебный материал для разной аудитории, для различных видов учебной деятельности или просто как справочную систему.
Дидактические функции средств обучения
Под дидактическими функциями понимается внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе с определенными целями. Это их назначение, роль и место в учебном процессе.
Дидактическая сущность электронных средств обучения в том, что они позволяют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Применение ЭСО позволяет пробудить у учащихся интерес к знаниям, формирует учебно-познавательную мотивацию, положительное отношение к предмету.
Использование электронных средств обучения позволяет создать искусственную образовательную среду для изучения предмета, увеличить объем индивидуальной и самостоятельной работы, организовать систематическую работу с учебной информацией, интенсифицировать труд учителя, предоставить учителю надёжную обратную связь с учеником и возможность оперативного управления процессом обучения на основе диагностики умений и навыков, организовать интенсивную интерактивную коммуникацию с «цифровой образовательной средой».
Методические аспекты обучения с использованием электронных средств обучения:
- большая информационная емкость учебного материала, разнообразие источников информации;
- интенсификация самостоятельной работы каждого ученика;
- создание коммуникативной ситуации посредством развития коммуникативных навыков в основных видах учебной деятельности;
- овладение различными моделями и структурами явлений, процессов;
- повышение познавательной активности ученика, а также усиление мотивации учения.
В понятие электронный образовательный ресурс включены средства компьютерных телекоммуникаций.
Под средствами компьютерных телекоммуникаций подразумевается:
- сеть Интернет;
- корпоративная сеть между образовательными учреждениями, либо локальная сеть в учреждении образования (Интранет);
- а также проводимые с помощью компьютерных сетей различного рода теле-web-конференции, online-уроки.
С помощью сети Интернет, либо корпоративной сети, можно создать подлинную образовательную среду на основе организации интенсивного общения, работы с информацией, участия в учебно-воспитательных проектах.
Информационные ресурсы сети Интернет для образовательных целей:
- электронная почта, теле и видеоконференции, разговор в сети;
- электронные (мультимедийные) учебники, дистанционные курсы обучения;
- справочные материалы (словари, энциклопедии, базы данных, карты и т.п.);
- электронные библиотеки текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации;
- виртуальные музеи, выставки и другие наглядные материалы;
- методические материалы для учителей
Дидактические функции средств компьютерных телекоммуникаций
Этот вид электронных средств обучения позволяет:
- организовать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, учителей, учебных центров одного или разных регионов, разных стран. При этом позволяет организовать подлинно исследовательскую творческую либо чисто прикладную практическую самостоятельную деятельность партнёров, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной и практической, творческой деятельности;
- организовать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно- методических центров;
- организовать сеть дистанционного обучения;
- оперативно обмениваться информацией, идеями, планами, расширяя таким образом свой кругозор, повышая свой культурный уровень;
- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
- формировать у партнёров коммуникативные навыки, культуру общения, умение кратко и чётко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению собеседника, умение вести дискуссию;
- формировать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать её с помощью компьютерных технологий, хранить и передавать на сколь угодно большие расстояния;
- создавать подлинную языковую среду, способствующую созданию естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда – потребность в изучении иностранных языков;
- способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, гуманистического плана.
(Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1999).
Электронные средства обучения и остальные средства информационных технологий необходимо рассматривать как составную часть педагогической методики, реализуемой в учебном процессе наряду с другими педагогическими технологиями. При этом они имеют определенные области и принципы применения, которые необходимо учитывать каждому учителю.
Под дидактическими принципами понимаются исходные положения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения. Это те нормативные основы, которые базируются на известных закономерностях процесса обучения и отражают особенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологии обучаемых.
Дидактические принципы использования и разработки ЭСО:
- принцип научности;
- принцип доступности;
- принцип адаптивности;
- принцип систематичности и последовательности обучения;
- принцип компьютерной визуализации учебной информации;
- принцип сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого;
- принцип прочности усвоения результатов обучения;
- принцип развития интеллектуального потенциала обучаемого;
- принцип суггестивной обратной связи при работе с ППС.
Принцип научности
Предъявление средствами программы научно-достоверных сведений. При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов (как реальных, так и "виртуальных") может обеспечить проведение экспериментально- исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное "открытие" закономерностей изучаемых процессов, приблизить школьный эксперимент к современным научным методам исследования
Принцип доступности
Предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью ППС учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования.
Принцип адаптивности
Предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.
Принцип систематичности и последовательности
Предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.
Принцип компьютерной визуализации
Предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, средств компьютерной графики, технологии мультимедиа) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и "виртуальных"), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.
Принцип сознательности обучения
Предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения.
Принцип прочности усвоения результатов
Предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью ППС.
Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности; тестированием, констатирующим продвижение в учении.
Принцип развития интеллектуального потенциала
Предполагает обеспечение: развития мышления (например, алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, теоретического); формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирования умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).
Принцип суггестивной обратной связи
Предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность получить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.
Психолого-педагогическая модель обучения на уроке с использованием электронных средств обучения должна реализовать деятельностный, личностно-ориентированный подход, где основное внимание уделяется интерактивной деятельности в «цифровой образовательной среде».
Литература
- Кравченя, Э.М. Средства обучения в педагогическом образовании. Монография / Э. М. Кравченя. – Минск: БГПУ, 2004. – 235 С.
- Новик, И. А. Компьютер как средство обучения. Прктикум / И.А. Новик – Минск: БГПУ, 1996. – 27 С.
- Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров – М: ACADEMA, 2003. – 272 С.
- Потапенко, Н. И. Электронные средства обучения: методические рекомендации / Н. И. Потапенко – Минск: РИПО, 2005. – 81с.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
- Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996.
- Грицык В. А. Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности – теория и методика профессионального образования / В. А. Грицык.- автореф дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08.-
- Лавринович, К.В. Информационные технологии гуманитаризации школьного естественно-математического образования / К.В. Лавринович, А.П. Любцова// Веснiк адукацii. – 2005 - №10. – С.3-10
- Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика 1981; Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. 1982. — С. 181.
- Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с.
- Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. Высш. И сред. Уч. Завдений / под. Ред. С.А.Смирнова. -6-е изд.,переаб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 152с.
- Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: «Школа – Пресс», 1994. – 205 с.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.