Geum.ru

Пояснительная записка Данная методика разработана Астаповой Еленой Викторовной, учителем русского языка и литературы моу «Новорождественская средняя школа им.

Вид материалаПояснительная записка
Подобный материал:
Пояснительная записка


Данная методика разработана Астаповой Еленой Викторовной, учителем русского языка и литературы МОУ «Новорождественская средняя школа им. Овчинникова В.И.» Томского района Томской области.

Цель данной работы – привлечь внимание коллег к необходимости обобщения опыта по проблемам духовного развития личности.


Мы все осознаём, что школа - только часть общественной системы, что она тысячью нитей связана с жизнью страны. Очень часто социальные проблемы: алкоголизм, наркомания, бездушие, ведущие к преступлениям, вызваны тем, что зазор между школой и жизнью увеличивается. Точнее, школа отстаёт от реальности, представляя собой замкнутый, консервативный мир. В современных условиях это приводит к тому, что особенно страдают сельские подростки, которые зачастую не имеют возможности самостоятельно ориентироваться в окружающем мире, теряются и не могут добиться успеха в жизни. Ещё одно потерянное поколение?

Поиск путей развития, который идёт в образовании, усиливает внимание к проблемам духовной жизни человека. Новые интересы определяют и новые качества, которые следует формировать в обучаемом. Накопленные моральные ценности, в конечном итоге, должны помогать человеку самостоятельно принимать такие решения, которые не повредят ни другим людям, ни окружающей природе. Особенно ярко это проявляется на примере малокомплектной школы, которая проникнута жизнью семьи и села. Школа становится единственным местом, где детей приобщают к материальной и нравственной культуре. В этом случае очень важно, чем наполнено содержание педагогического процесса и какими средствами оно осуществляется.

В нашей сельской школе инновационная деятельность учителей поддерживается администрацией, поэтому поиск новых путей обучения ведут многие педагоги. Направления работы разнообразны. Данная работа основана на принципах педагогики ненасильственной, идущей от мотивов самих учащихся, от их интересов и склонностей.

Проведённый в 2006г опрос среди наших учащихся позволил сделать важный вывод: большинство из них с удовольствием посещают уроки информатики и только единицы были довольны уроками литературы, русского языка, истории, обществознания (т.е. именно теми предметами, которые могут оказать неоценимую помощь в формировании собственной жизненной позиции в современном российском обществе). Возник вопрос: почему, при всём моём старании, дети моими уроками недовольны? На изучение ситуации потребовалось довольно много времени - почти год. Выводы, к которым привело это исследование, были для меня, учителя, воспитанного в традициях советской школы, поразительны.

Оказалось, что в нашей сельской школе преобладает «насильственное управление» (психолог Ю.М.Орлов) в том смысле, что основу деятельности педагогов составляет воспитание долгом и ответственностью. Конечно, в самой природе заложен принцип: если не будет желательного поведения, то я сделаю тебе плохо. Этим принципом не редко пользуются и родители. Люди настолько к нему привыкли, что насилие, осуществляемое с помощью вызывания угрызений совести, не воспринимается как насилие, так как вызывает боль лишь от стыда и чувства вины.

Но в результате возникает синдром возмездия за недеяние, который стирает индивидуальность, побуждает человека к действию страхом возмездия. Зачастую именно это становится причиной подросткового суицида, который, постоянно увеличиваясь, всё чаще проявляется в деревнях.

Эта система педагогики складывалась веками – на ней построена вся христианская мораль (Бог грозит карой даже после смерти человека), но необходимо помнить, что когда мы прибегаем к этому методу, то часто вызываем нежелательные, неприятные эмоции, и таким образом добиваемся обратного эффекта, вызывая агрессию и упрямство. Опасно ещё и то, что после устранения угрозы мотивация асоциального действия полностью восстанавливается. В результате происходит внутреннее отчуждение того, что мы пытаемся навязать, именно в этом кроется причина ненависти многих людей к чужим советам и нотациям.

То же можно сказать и о воспитании долгом и ответственностью - за ними также скрывается насильственная парадигма общения.

Нельзя, разумеется, говорить, что всё в этом подходе плохо (это значило бы оскорбить многие поколения педагогов, чего я, конечно, не желаю), но в современных условиях он зачастую не срабатывает и приводит к обратному результату. На наших глазах происходит отказ от одних ценностей и переход к другим: меняются взаимоотношения между людьми, коренным образом изменилось отношение к собственному труду (кто теперь согласен трудиться за грамоты?).

Таким образом, на первое место выходит проблема не обучения, а приучения к самостоятельности мышления, к ответственности за собственные решения и пониманию их влияния на окружающее общество.

После непростого обсуждения полученных выводов на педагогическом совете школы, где, разумеется, не все учителя стали моими сторонниками, появилось желание разработать такую систему уроков, где вся работа строилась бы на основе ненасильственной парадигмы - через те средства, которые понятны, хорошо знакомы подросткам и вызывают у них положительную мотивацию. Поиск в данном направлении был обеспечен поддержкой администрации школы и части коллектива.

Были основания предположить, что новый подход позволил бы уйти от моралистики, которая по мнению многих современных психологов, не формирует готовых рецептов поведения для всех жизненных ситуаций. Поиск решения, а не усвоение готового, зачастую непонятного современному подростку, «рецепта действия» поможет сформулировать нравственные навыки и установки, проходя не только через разум, но и через эмоции. Осуществление собственного проекта поможет осознать собственную значимость, стать социально адаптированным, научит взаимодействию. Кроме того, создаст условия для раскрытия творческого потенциала и разовьёт трудолюбие и деловые качества.

Выбор технологий и методик обучения обозначился после поведения анкетирования учеников, проведённого завучем: детям было важно чувствовать уважение старших, хотелось самим принимать участие в конструировании урока, учиться пользоваться компьютером.

Соединив собственные педагогические цели и стремления школьников, изучив современные требования, проанализировав материальные условия нашей школы, мы сформулировали задачи:
  • организация учебного процесса с преобладанием методов активного (вовлеченного) обучения, имеющая целью обучение принятию решения в любой нестандартной ситуации;
  • создание системы интегрированных уроков с использованием компьютерных технологий;
  • повышение уровня самостоятельного мышления учащихся;
  • интеграция (объединение) учебного и воспитательного процессов на уроке, имеющая целью привитие навыков коллективной деятельности в современной России.

Огромное значение в решении этих задач имела изменившаяся политика нашего Правительства по отношению к образованию: новые проекты в образовании, поддерживаемые Правительством РФ и лично Президентом, оснащение сельских школ нашего региона современной компьютерной техникой, выходом в Интернет позволили увеличить творческий потенциал учителя, иначе выстроить образовательное пространство урока, значительно расширили наши возможности. Сельская школа перестала чувствовать себя краем мира.

Основанием для решения названных выше задач стало совместное использование трёх современных личностно-ориентированных технологий обучения: проблемной, исследовательской и компьютерной. Их использование повысило эффективность урока.

При этом обучение мышлению стало проходить не как изучение описательного материала, но содержало реальные, интересные для учащихся проблемы. Важнейшим моментом проблемно выстроенного учебного процесса стал переход от нерефлексивного процесса обучения к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями.

Основой здесь является проблемная ситуация и поиск ее разрешения. Эта технология позволяет раскрыть внутренний эмоциональный мир человека, сделать самую рутинную работу привлекательный, а главное - выявить и развить собственные творческие способности и учителя, и его учеников.

К тому же проблемное обучение содержит достаточный фактический материал, дающий все необходимое для того вывода, который самостоятельно делают ученики, исключает всякое подсказывание вывода, включает в качестве готовых знаний передачу того материала, который не относится непосредственно к решаемой проблеме.

Другая технология – технология обучения как учебного исследования. Ученик ставится в положение исследователя, первооткрывателя. Работа состоит из следующих этапов:
  • систематизация научной информации;
  • анализ научной информации (построение модели проблемы; решение проблемы на основе ее модели с использованием одного или нескольких методов исследования: системного анализа, вепольного анализа, анализа противоречий);
  • практическое исследование (проведение эксперимента, применение в решении задач);
  • подготовка собственного проекта – выполнение учительского «заказа».

При этом преобладают индивидуальные формы работы. Знания передаются путем объяснения нового материала, организуется поисковая деятельность учащихся. Следует обратить внимание, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с учителем и между собой. Любая самостоятельная работа выполняется под контролем учителя, выступающего в роли консультанта, у которого в случае необходимости можно получить информацию.

Структура урока - исследования строится по типу лабораторного или практического занятия в техникуме или ВУЗе (вид занятия может быть как теоретическим (работа с презентацией, дополнительной литературой), так и практическим (редактирование, коррекция текста, содержания слайдов и т.д.). Примерная схема урока:

Сообщение темы.

Мотивация: обоснование конечной цели всей работы – кому и зачем она необходима, как можно использовать её результаты.

Анализ методов, применяемых учащимися в работе. Остановимся на этом этапе и рассмотрим его подробнее.

Учащимся предварительно объясняем, что у них всегда есть право выбора взаимодействия. Можно выбрать диалоговый метод, который включает объяснение в форме проблемной ситуации, где преобладает вопросно-ответная форма работы. При этом обращаем внимание на то, что диалог даёт право на свой путь открытия истины. Работать можно в паре с учителем или любым учащимся.

Следующий метод – эвристический – требует взаимодействия целой группы, что конечно, сложнее. Но именно он позволит быстрее научиться общению, научит отстаивать собственное мнение. Новая информация усваивается в ходе коллективного поиска (мозговой штурм, «громкое» и «тихое» обсуждение, коллективное мышление) при непосредственном присутствии учителя.

Исследовательский – определяет коллективный или индивидуальный поиск с обязательным оформлением собственных выводов.

Дальнейшая работа выстраивается в следующем порядке:

I. Проверка готовности учащихся к выполнению работы, инструктаж по технике безопасности и объяснение порядка выполнения.

П Вводный инструктаж (напомнить, на какие теоретические знания, приобретенные ранее, следует опереться). Знакомство с оборудованием и требованиями к организации рабочего места, с последовательностью выполнения работы.

  1. Самостоятельная работа учащихся по инструкционным картам (рассчитывается на возможности каждого ученика – при индивидуальной работе - или возможности группы – при групповой работе), содержащим необходимые объяснения и указания по выполнению работы, не ограничивающие при этом самостоятельности учащихся.
  2. Прием зачетов.
  3. Подведение итогов.
  4. Домашнее задание.

Инструкционная карта учитывает все сложные моменты для организации самостоятельной работы детей. В ней обязательно присутствуют:

I.Тема, цель: (какие методы, приемы и навыки должны приобрести (учащиеся).

П. Организация рабочего места. Необходимое оборудование, инструктаж, материалы.

III. Подготовка учащихся к обработке задания: повторить и дать ответы на следующие вопросы теоретического курса:

А)

Б)...

  1. Последовательный порядок выполнения работы.
  2. Отчет по выполнению задания (что должно быть отражено в тетради).

Самостоятельная творческая деятельность, требующая анализа проблемной ситуации, невозможна без получения новой информации. Новые знания ученик получает осознанно, без насилия учителя или родителей. Кроме того, учащийся самостоятельно производит выбор форм, средств и методов решения стоящей перед ним задачи, согласуя их с учителем на предварительной консультации.

Формы деятельности разнообразны, что даёт возможность выстроить разноуровневое обучение, ориентируясь на возможности каждого ребёнка. Ученик может выбрать:
  • Самостоятельное решение ситуационных задач (с опорой на различные справочники)
  • Рецензирование готовых презентаций
  • Составление проверочных, самостоятельных работ (с использованием макросов)
  • Подготовка собственных проектов (презентаций для докладов, рефератов, сообщений, выступлений по разделам изучаемых тем)
  • Выполнение индивидуальных заданий
  • Подготовка вопросов для викторин и конкурсов
  • Составление кроссвордов и т.п.
  • Проведение исследовательской работы с использование возможностей интернет-базы.

Формы контроля так же позволяют ориентироваться на личные качества обучаемых: зачет, экзамен, консультация, индивидуальное собеседование, проверка презентаций, выступление на школьной конференции – форму выбирает сам ребёнок, объективно оценивая собственные возможности.

После знакомства с заданием так же выбираются методы работы:

  1. Смысловой анализ учебного материала (опорный конспект)
  2. Акцентированный конспект (составление плана-схемы)
  3. Рецензирование и отбор медиа-ресурсов (карточки с заданиями, доклады, рефераты и т.п.)
  4. Метод критического мышления (сравнение текстов)
  5. Метод работы в творческих группах (коллективный проект)
  6. Метод творческой домашней работы (самостоятельная проектная деятельность).

Самостоятельная работа учащихся обеспечивается системой учебно-методических средств, предусмотренных для изучения конкретного учебного предмета: учебник, дополнительная литература или медиа-библиотека, интернет. На каждую, вынесенную на самостоятельное изучение тему, учителем разрабатываются методические указания для учащихся по выполнению самостоятельной работы.

Особое значение имеет применение компьютерных технологий. Использование медиа-базы, изготовление собственных проектов позволяет учащимся принять участие в различных конкурсах, грантах, повышает самооценку, помогает найти своё место в социуме.

Ученик самостоятельно выстраивает свою работу, опираясь на данный учителем план. Обязательными являются следующие этапы: во-первых, поиск информации, ее накопление (сбор) с опорой на любые информационные технологии: бумажные носители (периодика, специальная литература), компьютерные носители, интернет; во-вторых, преобразование информации с помощью сканера, персонального компьютера; и, наконец, передача информации (с целью её распространения) на различные носители: бумажные (принтер, копировальный аппарат); СD-носители; интернет (веб-сайты).

Не менее важно достижение ещё одной цели - обучение профессиональной деятельности: учащиеся имеют возможность освоить профессии пользователя ПК или программиста. Учитель организует взаимодействие детей в учебном процессе. При этом сознательно создается обстановка, которая вызывает необходимость действовать по нормам профессиональных и общественных отношений. Каждый имеет право высказать свою точку зрения (главное уметь отстоять ее убедительной аргументацией), но обязан выслушивать другого, терпимо относиться к чужому мнению.

В результате применения компьютерных технологий ученик не просто усваивает предлагаемый учителем материал, а познает взаимосвязи: опираясь на приобретенный опыт и опыт учителя, учащийся устанавливает связи между учебным материалом и личным опытом, развивает навыки самостоятельного решения различных нестандартных ситуаций, раскрывает способности к самостоятельному творчеству, активизирует умственную деятельность.


После завершения работы над темой проводится урок-зачёт, на котором, после выступления учащихся, с учётом полученных результатов-проектов, оформляется всем классом, совместно с учителем, компьютерная презентация (см. приложения). Эта презентация является готовым продуктом, который учитель может использовать на других уроках, либо распространяет среди коллег-учителей. Такой подход показывает ученикам практическую значимость их деятельности, позволяет поверить в собственные силы, даёт уверенность в собственных возможностях.

Ещё раз подчеркнём, что это позволяет раскрыть внутренний эмоциональный мир человека, сделать самую рутинную работу привлекательной, а главное - выявить и развить творческие способности учащихся, научить их совместной деятельности.

В заключении следует сказать, что данная методика была испробована автором в 2007году в 5, 8 классах и в выпускном 9 классе. Реальные результаты вполне удовлетворительны, хотя не совсем совпали с ожидаемым. Причиной были завышенные требования к учащимся, часто не подготовленными к самостоятельной творческой деятельности, ожидание ими «готового рецепта». Можно сделать вывод, что начинать приучать детей к самостоятельной деятельности необходимо как можно раньше, иначе существует реальная опасность, что инертность может войти в привычку.

Положительные результаты, конечно, порадовали: большая часть учеников заинтересовалась предметом, повысилась «читаемость» произведений; на уроке всегда царит деятельностный характер; осознание учащимися важности их работы сформировало сознательную активность, уважение к труду других, повысило авторитет учителя; обогатился словарный запас детей, речь стала более грамотной, монологичной. Качество обучения в выпускном классе по русскому языку – 48 % (12 человек) - для сравнения: в начале учебного года качество составляло 28% (7 человек), по литературе – 56% (14 человек): в начале года 32% (8 человек); при этом 10 учащихся их 25 выбрали ЕГЭ по русскому языку, 11- экзамен по литературе. Оба экзамена были сданы успешно, с 2 «3» по русскому языку и 1 «3» по литературе. На мой взгляд, эти результаты, отвечая на заданный в начале данной работы вопрос, убеждают в том, что поколение современных подростков не потеряно, это мы, взрослые потеряли с ними связь и наша задача искать пути для её восстановления.

Последнее, о чём хотелось бы сказать - мысли, высказанные выше, в педагогике, наверное, не новы, многим могут показаться банальными, но ведь известно, что «всё новое – это давно забытое старое».