Приёмы обучения учащихся начальной школы на уроках английского языка

Далее следует обучение технике чтения. Для этого существуют правила чтения. С ними мы знакомимся на уроках. Необходимо добиться того, чтобы гимназисты сами могли отличить:

1) гласную в закрытом слоге;

2) гласную в открытом слоге;

3) согласную;

4) нечитаемую гласную или согласную;

5) дифтонги и трифтонги.

Также для облегчения обучению чтения необходимо пользоваться международной системой знаков в транскрипции.

Естественно, что наряду с обучением чтению ведётся работа по овладению умением извлекать правильную и нужную информацию из прочитанного материала.

После того, как ребята прочитали материал, мы обязательно его обсуждаем: задаем, друг другу вопросы, составляем свои собственные подобные рассказы.

Например:¹

Who is Liz? Tell us about her.

How old is she?

Has Liz got many toys?

What games does she like to play? etc.

(собственный рассказ)

I live in the family. I have mother and father. We live in Stary Oskol (Russia). My mother is a doctor. My father is an engineer. My brother wants to be a pilot. etc.

Такие разнообразные виды работ помогают успешно овладеть данным видом речевой деятельности на уроках английского языка.

В итоге учащиеся могут не только механически прочитать текст, но и обсудить его друг с другом.

Аудирование

Обучение аудированию строится на любознательности учащихся. Им интересно услышать информацию не только из уст учителя, но и непосредственно из уст носителя языка. Цель аудирования - научить ребят понимать речь говорящего на иностранном языке. В ходе уроков, дети прослушивают какой-то определенный фрагмент, являющийся релевантным в данной ситуации.

Важно начать работу с аудированием как можно раньше! Потому что, чем раньше учащиеся столкнуться с такими аутентичными текстами, тем лучше будет формироваться их умение воспринимать английскую «живую» речь на слух.

Говорение

Этот аспект наиболее важен. Здесь необходимо научиться решать элементарные коммуникативные задачи в процессе общения между собой и других сферах речевого общения.

Одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устному общению. Общение в психологической литературе характеризуется как совокупность социальных связей, средство динамического взаимодействия общества и личности, как непосредственно переживаемая реальность. Большинство авторов определяет общение через понятие “взаимодействие” двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно- оценочного характера.

Научить школьников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.

В настоящее время на уроках английского языка преобладают индивидуальные или парные формы работы, представленные монологической или диалогической речью учащихся. Общение осуществляется преимущественно в таких рамках:

* учитель - ученик,

* учитель - класс,

* ученик - ученик.

Групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе, вносит разнообразие в урок. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников, даже если учитель не дает такого задания. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, необходимо целенаправленно обучать школьников технологии общения. Например, этот метод мы использовали при изучении темы «Знакомство, семья, игрушки, игры, дом, спорт».

Участие в речевом общении предполагает владение мотивом деятельности, задаваемым коммуникативным заданием, и совершение речевого поступка в соответствии с этим мотивом.

Для начального этапа обучения иностранным языкам наиболее эффективными и доступными являются такие формы группового общения, как драматизация и ролевая игра.

Драматизация - представления в виде сцен рассказов, сказок, забавных историй, а также сюжетных картин. Задача гимназистов состоит в том, чтобы воплотить заданную тему и сюжет в акт речи.

Например:

Жила была Miss Chatter (учитель показывает кончик языка). Она жила в домике (закрывает рот). Утром она вставала, открывала ставни (раздвигает губы, а зубы сомкнуты) и осматривала свой дом (разжимает зубы и проводит языком по небу). Затем она подметала в доме [sh], [sh], делала зарядку [d - t], [d-t]. Однажды на улице подул сильный ветер [w]. Miss Chatter выглянула на улицу, задрожала от холода и издала звук [s], потом громче [z], пыталась согреть свои руки.

Miss Chatter выглянула в окно, чтобы посмотреть не изменилась ли погода, тут она услышала гул самолета “r-r-r, fr-fr-fr…”.

Итак, она услышала гул самолета «r-r-r». Она не любит громкого шума, поэтому помахала самолету и сказала [hi]. Самолет оказался воспитанным, он тут же уменьшил шум и зажужжал как пчела [zh], запрыгал от радости [zh-zh-zh], [zh-zh-zh], а потом запел [la-le-lo], [la-le-lo].

Ролевая игра может изображать элементарный коммуникативный акт (покупка, поздравление, знакомство и пр.) и сложный коммуникативный акт, состоящий из серии элементарных (выбор маршрута путешествия - в бюро путешествий - в железнодорожной кассе).

Например:

1: Hello! My name is Sasha! And what is your name?

2: My name is Ann.

1: Are you from Great Britain?

2: No, I am from Russia.

1: I am ten. And you&

2: I am 10 too.

1: Good bye!

Еще одной формой группового общения, близкой к подлинному общению, является дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы.

Каждый учащийся выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени выбранного им персонажа. Таким образом, снимается психологический барьер страха перед языковой ошибкой и представляется возможность высказывать свое мнение.

Exbntkm берет на себя роль организатора общения, он поддерживает обсуждение уточняющими репликами, наводящими вопросами, обращает внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимает возникающее напряжение. Со временем роль ведущего (лидера) может быть передана одному из учащихся.

Умения и навыки в монологической и диалогической речи формируются параллельно и они взаимосвязаны. Какой-то определенный фрагмент диалога, в последствии может развернуться в монологическое высказывание и наоборот, монологическое высказывание допускает диалогические вставки.

Как правило, монологу младшие гимназисты обучаются через составление коллективного текста на примере образцов задаваемых учителем. Что же касается диалога, то на уроках мы часто работаем в парах, и ребята пробуют составлять свои собственные диалоги. Это помогает лучше усвоить новую лексику, потренировать навыки диалогических высказываний и разнообразить вид деятельности на уроке. Чаще всего диалоги разыгрываются по ролям, а затем инсценируются. Остальные ребята задают свои вопросы отвечающим.

Объем высказывания может варьироваться, так как при построении своего высказывания перед учащимися ставятся разные коммуникативные задачи. Цель диалога или монолога - есть решение данной коммуникативной задачи.

Набор коммуникативных задач, как правило, стандартный: запросить информацию; попросить совершить что-либо; проинформировать о чем-либо; поздороваться; попрощаться; поздравить; извиниться; поблагодарить; выразить одобрение; выразить неодобрение; отдать распоряжение; выразить радость; выразить неудовлетворение; отдать распоряжение; выразить согласие/несогласие

Также младшим гимназистам необходимо научится задавать вопросы и давать на них краткий и полный ответ, начинать беседу, уметь поддерживать «живое» общение, выслушивать собеседника, правильно и адекватно отреагировать на его реплику и закончить разговор.

Для достижения наилучшего результата необходимо уделять внимание, при говорении:

- произносительной стороне речи

- лексической стороне речи

- грамматической стороне речи.

Постановка правильного произношения у младших гимназистов - одна из главных задач раннего обучения английскому языку. Следовательно, приходится уделять огромное внимание фонетической стороне речи и отводить данному виду работы на уроке больше времени.

Гимназисты младшей ступени обладают очень важными способностями для овладения звуковыми и интонационными компонентами произношения: это - развитый фонетический слух и гибкий артикуляционный аппарат. Фонетические явления усваиваются учащимися не только имитационно по мере необходимости, но и путем сознательного сопоставления звуков родного и иностранного языков.

К наиболее эффективным приемам формирования у младших гимназистов произносительных навыков на английском языке относят: простую имитацию, то есть копирование и подражание произношения учителя или носителя языка на пленке; осознанную имитацию на основе объяснения артикуляции звуков; имитацию, которая основана на осознании различий в произношении звуков в английском языке и сопоставлении этих звуков в родном языке.

Обучение же лексической стороне речи происходит в тесной взаимосвязи с грамматикой. Лексические единицы поступают через речь учителя и дают представление гимназистам о том, как и где может быть использовано данное слово или словосочетание. Значение нового слова/словосочетания необходимо раскрыть, показывая наглядный пример, например, картинку или предмет, или же совершить какое-либо конкретное действие. Важно сформировать в их сознании правильный звуковой образ. Для этого мы повторяем слова несколько раз изолированно и в сочетании с другими словами.

Еще на первом уроке я познакомила ребят с выражениями, которые встречаются им на каждом уроке:

- Good morning, children!

- Stand up, please.

- Please, sit down.

- Very good.

- Nice.

- Let`s do something…

- Come to the blackboard.

- Repeat, please.

- Count.

- etc.

Большая часть лексики на начальном этапе обучения усваивается именно через выражения повседневного обихода, то есть те, которые повторяются из урока в урок.

Так же лексический запас пополняется при изучении стихотворений, рифмовок, считалок и упражнений.

Не обошли мы стороной тематику православия на уроках английского языка. Мы разучиваем стихотворения и песенки на библейскую тему, пополняя тем самым лексический запас и расширяя свои возможности, знания и умения. Тем более, что христианское пение - явление необыкновенное. Само по себе оно несет радость Благой Вести, ликование Пасхального утра, гимн величию Творца и милости Спасителя. Современный мир, к сожалению не помнит многих обычаев и традиций. А христианская песня способна дать человеку не только вдохновение и эстетическое наслаждение, не только духовный импульс и заряд внутреннего становления, но, и в совокупности с изучением английского языка, самообразование и приобретение новых знаний, умений и навыков.

Например:

All over the world По всей земле

The Spirit is moving, Дух дышит, где хочет, All over the world По всей земле

As the prophets said it would be Как пророки прорекли.

All over the world По всей земле

There`s mightly revelation Откровенье Божье славы

Of the glory of the Lord Наполняет все вокруг,

As the waters cover the sea. Как вода покрывает моря.

Известно также два пути обучения грамматической стороне речи:

1) имитативный (подражательный) - учащимся не объясняется суть грамматического явления, а предлагаются готовые речевые образцы, включающие и новые речевые образцы;

2) сознательный - учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций.

Игра

Психологами было доказано, что игра "оправдывает" переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности.

До последнего момента целью школьного обучения была выработка навыков и умений, теперь же востребован новый тип личности, обладающий 5 компетенциями: социальной, толерантностью, коммуникативной, информационной и компетенцией, реализующей желание учиться всю жизнь. Игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ученика, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Все игры делятся на 2 группы - competitive (соревновательные), cooperative (совместные). Если в соревновательных играх участники стремятся достичь цели первым, то в совместных все игроки работают сообща, чтобы получить результат. В любом случае ученик учится действовать в коллективе, уметь находить подходы к другим людям.

В заданиях с соревновательным моментом дети неизбежно вступают в конфликты, но это хороший опыт по их преодолению. Ведь каждая обида не позволит провести игру, а значит получить ожидаемую радость.

Готовя карточки с заданиями, приглашения или составляя меню, младшие гимназисты развивают коммуникативную компетенцию. Обучение невербальным средствам общения относится уже к иной сфере - преподаванию лингвострановедческого материала, введение которого в программу начальной школы продиктовано самой жизнью.

Очень часто я прибегаю к одному проекту - особый вид организации игр. В них гимназист получает возможность поговорить о своих привычках, любимых вещах в сравнение с теми же явлениями в англоязычных странах. Кроме того, что проекты создают мотив изучения языка и культуры, в них учитываются основные особенности детей младшего школьного возраста, они еще учат школьников учиться, выполнять разнообразные виды работы - собирать информацию, организовывать текст, брать интервью, делать аудио записи и т.д.

Например:

Игра «Раскрась цифру».

Правила:

Учитель раздает каждому ученику рисунок, на котором несколько кружочков с цифрами. Ученики должны раскрасить кружочки с русскими цифрами в один цвет, а с английскими в другой.

Игра: «Чего не хватает?»

Правила:

Учитель называет картинки, затем дети вместе с ним пересчитывают их несколько раз. В последний раз учитель незаметно подкладывает одну картинку под другую, для того, чтобы декораций оказалось на одну меньше. А потом спрашивает: What is missing? (чего не хватает). А дети называют недостающую картинку.

Игра «Расскажи все о здании!»

Привила:

учитель показывает детям картинки с изображениями разных зданий, дети говорят, какое оно

отвечающий выбирается мячиком

(учитель называет слово по-русски, а ученик это же слово, но по-английски)

Игра «Мы в театре!»

Правила:

учитель предлагает ребятам представить себя в роли одного из животных и попробовать рассказать о себе.

Например: I am a cat. My name is Kate. I am 7. I live in the house. My house is big. I can dance and run.

Игра «Соедини антонимы!»

Правила:

каждому ученику раздается карточка, необходимо соединить антонимы, т.е. противоположные по смыслу и написанию слова

Игра «Наоборот!»

Правила:

учитель показывает, что нужно делать, а делает совсем другое, ученикам необходимо исправить

play football

ride a bicycle

sing a song

write some words

Очень интересным является новая проектная методика. Применительно к уроку английского языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Приведу несколько примеров, как с помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет красочными работами детей.

№1. Seasons. Дети готовят дома материал (вырезки из журналов, рисунки) иллюстрирующие времена года, месяцы и то, что можно делать в каждое время года и т. п. На уроке на листах цветной бумаги они оформляют странички альбома, где каждый рассказывает о том, что он любит (о любимом цвете, спорте, городе, и т. д.)

Таким образом, урок иностранного языка с гимназистами младшей ступени предполагает использование новых образовательных технологий и, в целом, требует творческого отношения учителя к процессу обучения.


Литература:


1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.


2. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.


3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.


4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.: ил.


5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.


6. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.


7. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие/Сост. А.Ф.Смирнов. - М.: Педагогика, 1988. - 384 с.


8. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.


9. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А.М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с., ил.


10. Иллюстрированный энциклопедический словарь/Гл. ред. Натела Ярошенко. Произведено во Франции, 2003 г. Издательство «Ридерз Дайджест»


11. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/ под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

1 упр.5, стр. 7 - Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Учеб. для 111 кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. - М.: Просвещение, 1994