Методическая разработка Развитие творческих способностей одаренных детей путем организации кружковой работы по английскому языку
| Вид материала | Методическая разработка |
- Задачи: возрождать и укреплять национальные традиционные формы культуры в образовательных, 32.64kb.
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
- Программа межпредметного курса по английскому языку и информатике "Мир твоей души", 89.88kb.
- Развитие творческих способностей у детей с нарушениями зрения, 144.02kb.
- Задачи: развитие творческих способностей детей в области художественно-публицистической, 122.89kb.
- Задачи: Изучить теоретический материал по проблемам развития интеллектуальной сферы, 697.99kb.
- М. И. Глинки Кафедра истории, теории исполнительского искусства и музыкальной педагогики, 257.6kb.
- Одним из направлений логопедической работы является развитие речевых творческих способностей, 176.73kb.
- Задачи: 1 Поиск путей, направленных на развитие и успешную реализацию творческих способностей, 245.71kb.
- Проектная деятельность во внеклассной работе по английскому языку как одна из форм, 135.64kb.
Упражнения на аудирование.
Первый опробованный нами приём описан в
действующих УМК и является традиционным, т.е. прослушать текст 2-3
раза, задать учащимся серию вопросов по содержанию услышанного,
выполнить упражнения по анализу, интерпретации и комментированию
информации, содержащейся в тексте.
Второй приём заключается в опознавании слов в
потоке речи в сложных условиях восприятия. Вначале текст
предъявлялся полностью. Далее прослушав очередной фрагмент, учащиеся
должны хором повторить прозвучавший текст на английском языке,
а затем сказать по-русски, что он обозначает. Если учащиеся не
разобрали каких-либо слов или не знали их, то им делалась
подсказка. Затем предъявлялся очередной фрагмент и т.д. Дойдя до
конца текста, звукозапись перематывалась на начало и текст
прослушивался целиком, чтобы учащиеся убедились в том, что теперь
достаточно уверенно понимают текст на слух.
Следующий приём обучения аудированию заключался
в неоднократном прослушивании незнакомого текста с целью улучшения
его понимания. Содержание аудиотекста не раскрывалось.
С точки зрения затрат времени все 3 приёма
одинаковы: на работу над аудиотекстом продолжительностью 2-3 минуты
требуется 10-15 минут занятия.
В качестве контроля после прослушивания каждого
текста было предложено задание: установи истинность или ложность
предложений (“True or False”).
Учебное кино.
Учебное кино используется в работе кружка для развития навыков аудирования, говорения. Использование кинофрагмента можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. Кинематограф сочетает звучащую речь с динамическим изображением жизненных ситуаций, позволяя четко выявить основные признаки любой ситуации.
1 Видеодиалоги (5-15 минут)
Данные упражнения помимо аудирования включают в себя выработку навыков чтения.
Учитель выбирает отрывок из фильма длиной 1-2 минуты, который состоит из четко проговариваемых реплик, простых по форме и содержанию.
Выписывает каждую реплику на отдельную карточку, пометив, какому персонажу она принадлежит.
Разбивает класс на несколько групп и каждой группе дает полный комплект карточек, содержащих диалог.
Группа должна посмотреть отрывок не заглядывая в карточки, а затем поставить реплики в том порядке, как они встречались в записи.
После этого следует посмотреть отрывок повторно, проверяя правильность порядка реплик. При необходимости следует делать паузы.
Учащиеся в группе тренируются в чтении диалога.
В скобках указывается продолжительность всего упражнения, включая время на просмотр видеоотрывка.
Преподаватель включает запись без звука, и учащиеся озвучивают диалог на экране (по желанию). В качестве вариантов можно предложить следующее:
• Учащиеся раскладывают карточки в том порядке,
который они считают правильным, перед просмотром, а затем
проверяют верность своей догадки.
• Диалог дается не на карточках, а на одном листе, и им
надо пронумеровать реплики в порядке появления.
2 В правильном порядке.Учитель выбирает отрывок из художественного фильма на 1-3 минуты, в котором беседу ведут от трех до пяти участников. Желательно, чтобы ученики были знакомы с персонажами.
Учитель подготавливает два списка - имен персонажей и их реплик в произвольном порядке. У каждого учащегося должна быть своя копия.
При невозможности сделать копии списки записываются на доске.
Учитель объясняет ученикам, что отрывок покажется без звука и их задачей будет расположить реплики по порядку, а также разобраться, кто что говорит.
Учитель показывает отрывок без звука. Учащиеся работают в парах, восстанавливая последовательность реплик и их авторство.
Учитель показывает отрывок со звуком. Учащиеся проверяют правильность своей работы.
Диалог читается и обсуждается с классом.
3. Предсказания (30 минут).
Учитель подготавливает отрывок из телепрограммы, спектакля или фильма, из которого довольно быстро можно понять, как дальше будут развиваться события.
Далее готовит табличку:
|TOPIC | |
|SIGHTS | |
|WORDS | |
|SOUNDS | |
|SMELLS | |
Раздает учащимся таблички или рисует таблицу на доске, при этом учитель говорит, что покажет начало отрывка и надо придумать , как будут развиваться события, а затем необходимо заполнить табличку.
Учитель показывает достаточно большой кусок отрывка, чтобы можно было понять сюжет и его дальнейшее развитие.
Учащиеся в парах обсуждают увиденное и заполняют табличку:
|TOPIC |тема отрывка |
|SISHTS |что они ожидают увидеть |
|WORDS |Какие слова они ожидают услышать |
|SOUNDS |Какие звуки они ожидают услышать |
|SMELL |какие запахи они могли бы почувствовать |
Преподаватель обсуждают с детьми их догадки.
Затем показывает оставшийся отрывок видеофильма.
Учащиеся обсуждают в парах, что они увидели, услышали и сравнивают с тем, что они ожидали увидеть.
Учитель с классом обсуждает, оправдались ли их ожидания. При необходимости, отрывок смотрят еще раз.
Варианты:
• Во время просмотра учитель делает паузы, чтобы учащиеся
угадывали, что случится дальше.
• Говорит классу, что они увидят. Затем до просмотра учащиеся отвечают на следующие вопросы:
Who will you see?
Where will the scene or action take place?
What things will you see?
What are some lines of the dialogue you will hear?
Если это необходимо, перед тем как ответить на вопросы, учитель показывает начало отрывка.
С тем чтобы учащиеся могли предсказать следующую реплику, учителю следует останавливаться перед каждой репликой.
Можно использовать следующее упражнение: учитель рассказывает, о чем будет отрывок, и на доске записывает названия шести предметов или имена людей, из которых четыре появятся в отрывке, а два нет. Дети должны будут предсказать, какие четыре появятся. Это прекрасный способ введения активной лексики.
4. Five W's and H (10- 15 минут)
Из телевизионной программы новостей учитель выбирает отрывок, который читает диктор и который содержит достаточно материала, чтобы задать все виды специальных вопросов.
Учитель объясняет классу, что они сейчас увидят настоящие новости, в которых содержится информация для ответа на вопросы:
Who is about?
What is about?
When did it happen?
Where did it happen?
Why did it happen?
How did it happen?
На доске учитель записывает эти шесть вопросов, предупреждает учеников о том, сколько именно новостей будет в данном отрывке. Задание перед первым просмотром - слушать и постараться понять темы. Задание перед вторым просмотром - слушать и делать пометки напротив каждого вопроса.
После второго просмотра учащиеся отвечают на эти шесть вопросов.
Затем можно предложить посмотреть новости в третий раз, после чего надо написать маленькую статью, содержащую новости, услышанные по телевизору. Можно дать это в качестве домашнего задания. Можно превратить это в конкурс: попросить детей изложить услышанное на отдельных листочках
(иди напечатать на компьютере), а затем без подписи вывесить для оценки и
"проголосовать" цветными кружочками. Получивший наибольшее количество красных кружков становится классным "журналистом" на ближайшую неделю.
- Озвучивание отрывка фильма Том Сойер. Выключается звук, учащиеся озвучивают по ролям.
Ролевые игры.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Основные требования к ролевым играм:
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как
содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы
учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и
убедительной.
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой
атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения,
радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре,
тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится
чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять
разные роли.
5. Игра организуется таким образом, что бы учащиеся могли в
активном речевом общении с максимальной эффективностью
использовать отрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность.
Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт
с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы
на занятии – очень важный фактор, значение которого трудно
переоценить.
В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль,
однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.
Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет. Учитель управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.
В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для
учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.
- Ролевая игра «Интервью» (“Interview”).
Задание первому партнеру: Вы репортер газеты. После спектакля побеседуйте с театральным критиком, выясните, понравилось ли ему представление. Задание второму партнеру: Вы известный театральный критик. Спектакль вам не очень понравился.
Did you enjoy the ballet “Swan Lake” Not very much. I didn’t like the danсing
by Tchaikovsky.
- Очень популярно «Английское кафе». Учащиеся приносят все для чаепития, накрывают столы, и общаются, как герои прочитанных книг. За одним столиком сидит семья миллионера из книги О.Уальда «Кентервильское привидение», за другим – дети из «Тома Сойера».
3.3 Межпредметные связи.
Интегрированные уроки приобретают все большую значимость в учебном процессе.
Цель таких уроков в том, чтобы активизировать внимание учащихся, разнообразить познавательную и учебную деятельность, создать творческую обстановку на уроке.
Ценность интегрированных уроков состоит и в том, чтобы обобщить знания самих учителей, которые обычно ограничены рамками своего предмета.
- Связь с математикой. Упражнение «Solve Logical Problems»
Эта игра является своеобразной проверкой способности воспринимать речь на слух. Каждая логическая задача требует не только понимания английской речи, но и умения, одновременно с восприятием услышанного, совершать мыслительную операцию. В этом, с нашей точки зрения, одна из целей аудирования. Все тексты должны быть записаны на магнитную плёнку. Высшая оценка даётся ученику, решившему задачу после первого прослушивания. Данные тексты являются лишь примерами подобного рода упражнений. Мы рассчитываем, что учитель, систематически работающий над аудированием, может сам дополнительно подобрать тексты подобного рода.
- Five brothers have each a sister. How many children are there in the
family? (6)
- Two mothers and two daughters have three apples. Each gets an apple. Is
it possible? (Yes, it is possible when one of the mothers is the daughter
of the other mother).
- In what month does a man speak least of all? (In February).
- Six birds were sitting on a branch. A hunter shot at one of them. How
many birds remained on the branch? (No birds remained on the branch).
Итак, вышеуказанные игры способствуют развитию навыков аудирования.
Учебный процесс становится более привлекательным и разнообразным. Во
время урока игры позволяют переходить с одного вида деятельности на другой.
- Связь с русским языком.
Сравнивая учебный план, можно увидеть. Что в 4,5,6 классах грамматические, синтаксические темы перекликаются между собой. Это помогает в изучении английского языка. Очень удобно использовать символику, обозначающую те или иные грамматические понятия. К примеру, порядок слов в предложении может быть показан следующими символами:
Где прямоугольник означает вопросительное слово, треугольник – вспомогательный глагол ,далее - подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство. Это схема вопросительного предложения.
Можно также использовать карточки, с изображением девочки, мальчика, нескольких детей, что обозначает число и род(для местоимений).
Карточки со словами – маркерами: «yesterday», «every day», «tomorrow», «already», «since», «when I called you».Нужно пересказать несложный сюжет, обязательно используя эти выражения. Причем здесь используется дифференцированный подход: более сильные ученики получают самые сложные карточки.
Следующий вид работы мы называем грамматическими цепочками. Учащимся дается 1 предложение. Далее, в зависимости от уровня владения языком, учащиеся получают цепочку слов, употребление которых полностью меняет предложение.Пример:
I clean my teeth every day. Цепочка
Twice a day
Now
Watch TV
Yesterday
Not
и так далее.
Ответы учащихся: I clean my teeth twice a day.
I am cleaning my teeth now.
I am watching TV now.
I watched TV yesterday.
I didn’t watch…
- Связь с риторикой. Отработка интонации. Учащиеся получают набор слов и карточку со знаком : ? + -
Где «?» означает, что нужно составить вопросительное предложение, «+» - утвердительное и «- » - отрицательное.
3.4 Результативность.
Эффективность приёмов аудирования была оценена
на практике. Для этого после каждого прослушивания учащихся просили
оценить степень понимания ими предъявленного текста в процентах.
Результаты заносились в листок, который сдавался без подписи. .Если начальное понимание текста составляло около 40%, то после 3-го оно приближалось к 70%. Таким образом, используя данный приём, учитель должен тщательно добиваться более полного понимания содержания текста и выбирать варианты контроля его понимания.
Результаты работы убеждают,
что, стремясь к результативности в процессе обучения аудированию,
учитель должен тщательно подбирать приёмы предъявления текста,
предваряющие упражнения. Детальная отработка фраз во время
прослушивания одинаково полезна и важна для формирования навыков аудирования. Учитель должен выбирать их в соответствии с особенностями групп учащихся и уровнем их подготовки. Аудирование должно присутствовать на каждом уроке, в разном предъявлении (учитель,звукозапись, видеофильм, сообщения самих учащихся и т.д.), что способствует формированию понимания речи на слух, а, следовательно, формируем коммуникативную компетенцию.
Результативность приемов совершенствования грамматических навыков и чтения проверяется разноуровневыми тестами. Навыки письма проявляются в написании личного письма и коротких рассказов о прочитанном.
Результатами можно также считать творческие работы учащихся: участие в инсценировках, озвучивание отрывков из фильмов, отзывы о прочитанных книгах, рисунки. В целях психологического сопрвождения проводится диагностика мотивации, которая показывает высокий уровень интереса учащихся.
Вывод.
Организация разноуровневых групп внутри кружка обеспечивает принцип разноуровневости и многоуровневости. С помощью системы дифференцированных упражнений возможно организовать работу таким образом, что кажный ребенок сможет развивать свои способности.В анкетировании родители учащихся говорят о том, что они довольны тем, что дети занимаются в кружке, отмечают, что у них появились друзь] по переписке, а также они стали более уверенно общаться за границей.
Список литературы.
- Маслыко Е.А. , Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: Вышэйшая школа, 1996
- Коммуникативная методика
- Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти-Глосса, 2000
- Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991
- Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1977
- Программно-методические материалы «Иностранный язык». –Начальная школа, Москва, Дрофа, 1999
- Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998
- . Пассов Е.И.«Коммуникативный метод обучения иностранному языку», М. 1985
- .Бим И.Л. «Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе» М., 1988
- . Шубин У.П. «Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам», М. 1972
- . Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе», М., 1991
- . Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. «Цели и содержание обучения говорению в начальной школе» ИЯШ, 1995
Приложение. Рассказы ученицы 4 класса Лены Ким
Story about Swallows.
It was a sunny warm day. Two girls were playing in the yard. When they played, they saw a nest on the tree. The tree was next to the girl’s garden. Children brought a ladder. They went upstairs and made a manger from the juice box. Girls put some bread crumbs for the birds. Then they started to play again. Five minutes later there were two swallows near the nest. A week later there were two baby swallows.
Autumn came. Swallows went away to warm countries. All autumn and all winter children waited for the birds.
In late spring their birds came back. Girls were very happy. Swallows lived happily in their garden for the whole summer.
Dear Marti,
Thank you for your letter.
Today is the last day of our holidays.
I stayed at home all the time. I played with my brother in the yard every day because there was a good weather. Sometimes we clean the garden. Yesterday on the big field we flew a kite. It was great! So today he weather is bad. Today is rainy. It is cold outside. I am writing a letter to you and my brother is playing in PC games. Now it is dark and all my family is at home. Where were you on holidays? What’s the weather like to be there? I need to finish the letter, because we are going to have lunch.
Love,
Lena
Madagaskar
Gloria, Melman, Marti and Alex decided to take a walk to the New-York. There was a lot of traffic in the city. Policeman’s horse said them that it was necessary to cross the road on the green colour of traffic lights. Animals went across the road and sat in a subway.
When they came out from subway they were in the center of New-York. Alex was very hungry. Melman peeped in a restaurant. He found a free table and called his friend. Marti with Melman ordered two trays of rich grass, Alex a schnitzel, Gloria six toasts with butter and a glass of cocktail. They had a snack and went shopping, then Gloria noticed that she and her friends got lost. While animals were in panic the street dog came to them. “Hello” – said the dog – “Can I help you?”
- “Yes, please” – said Melman, and then
Marti said – Can you show me a way to the swimming pool?
- Yes, I can. I know the city very well. Ok, let’s go!
In the swimming pool Melman tried to roll down the water slide. Alex played with Marti and Gloria swam on the inflatable beach mattress.
- So, what’s your name? – asked Alex from the swimming pool a street dog, who washed himself.
- I’m Boner, friends call me Bon. You can call me Bon too.
- Ok, Bon – said Melman.
Then Bon, Gloria, Marti, Alex and Melman went to the park. Miss Gloria had a rest on the bench in a pergola. Of course Marti, Alex, Melman and the dog Bon played games and made a noise. People moved away from this noise. Bon took them to the Zoo.
- Y
ou helped us very much! - said Alex.
- Thank you! You are our new friend! – said Marti – Come to us tomorrow.
- And you too – said Bon.
- Of course we will come to you Bon – said Gloria.
- We are glad to meet you! – said Melman.
- Animals from the zoo went to bed. On the following morning their new friend came to them!
Эссе
