Geum.ru

Методическая разработка Развитие творческих способностей одаренных детей путем организации кружковой работы по английскому языку

Вид материалаМетодическая разработка

Содержание


Связь с деятельностью.
Связь с личностью.
Принцип речевой направленности.
Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта.
Принцип функциональности.
Принцип новизны.
2.4 Обучение письму.
3. Практическая часть.
3.2 Виды дифференцированных заданий на кружке английского
Упражнения на чтение.
Ознакомительное чтение
Поисковое чтение
Работа с карточками.
Подобный материал:
1   2   3

2.3 Обучение говорению


    Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Для обучения говорению предназначены специальные упражнения, подразделяющиеся на подготовительные и речевые. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается в диалоге; умения  и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательность – в монологе.                

     Говорение – чрезвычайно многоаспектное и сложное явление. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Во-вторых, говорение – это один из видов человеческой деятельности. В третьих, важно помнить, что в результате деятельности говорения возникает его продукт – высказывание.

     Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, ибо общение –это всегда взаимодействие с другими людьми. Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. Как и любой вид человеческой деятельности, общение целенаправленно, мотивировано, предметно и имеет свою структуру Продуктом общения является интерпретация информации. Существуют три способа общения: перцептивный, интерактивный и информационный, а также два вида общения: ролевое и личностное.

      Говорение есть речевая деятельность, оно обладает такими специфическими признаками:

1) Мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого мотив.

2) Активность.

3) Целенаправленность.  Любое высказывание преследует какую-нибудь цель:

убедить собеседника, поддержать, разгневать и т.д.

4) Связь с деятельностью. Содержательный аспект говорения полностью обусловлен сферами деятельности человека.

5) Связь с коммуникативной функцией мышления. Мыслительная деятельность направлена на совершение речевого поступка, подчинена ему.

6) Связь с личностью. Говорение во много обусловлено компонентами личности. Личность всегда индивидуальна, и проявляется в общении.

7) Ситуативность.

8) Эвристичность. Речевая деятельность не может быть полностью заучена и предсказана. Такая непредсказуемость и есть эвристичность.

9) Самостоятельность.

10) Темп.                    

      Все качества говорения как деятельности обеспечивают условия для создания речевого продукта, которому  также свойственны определенные качества: структурность, логичность, информативность, выразительность, продуктивность. Коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации.

    Перечислим коммуникативные методы:

1. Принцип речевой направленности. Речевая направленность учебного процесса заключается не столько в том, что  преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Упражнения должны быть в говорении, когда у говорящего есть определенная задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Принцип речевой направленности предполагает также использование коммуникативно ценного речевого материала.

2. Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта.

Индивидуализация учитывает все свойства ученика как индивидуальности: его способности, умения осуществлять речевую и учебную деятельность и главным

образом его личностные свойства. Индивидуализация является главным реальным средством создания мотивации и активности.

3. Принцип функциональности. Любая речевая единица выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции. Функциональность определяет, прежде всего, адекватный  процессу коммуникации отбор и организацию материала. Приближение к  нуждам коммуникации возможно только при учете речевых средств и организации материала не вокруг разговорных тем и грамматических явлений, а вокруг ситуаций и речевых задач. Необходимо также единство лексической, грамматической и фонетической сторон говорения.

4. Принцип новизны. Процесс общения характеризуется постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т.д. Новизна обеспечивает гибкость речевых навыков, без чего их перенос невозможен, а также развитие речевого умения, в частности его динамичности (методически неподготовленной речи), способности перефразировать (качество продуктивности), механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи и  особенно стратегии и тактики говорящего. Для этого необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций.

2.4 Обучение письму.

Письмо в методическом плане длительное время считалось «золушкой методики» и было почти полностью устранено из процесса обучения, что, по мнению Е.И. Пассова, было стратегическим просчётом.В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения развивается на основе только аутентичного материала. Зарубежные стажировки студентов, аспирантов и молодых учёных предполагают умение делать записи на иностранном языке, составлять и заполнять анкету, отвечать на вопросы анкеты, писать заявление о приёме на учёбу или работу, писать краткую или развёрнутую автобиографию, писать личные или деловые письма, употребляя нужную форму речевого этикета носителей языка, в том числе и форму делового этикета.

Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно.

Как известно, письмо тесно связано с чтением. В их системе лежит одна графическая система языка. При письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических символов, при чтении – их декодирование или расшифровка.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и логичнее.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи. Другими словами – это письменное речевое упражнение по изученной или смежной теме разговорной практики.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.

Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

При восприятии иностранной речи на слух (аудировании) обучающиеся могут сделать записи: 1)составить конспект аудиотекста по заранее предложенному плану (по ключевым словам); 2) сделать записи к отпечатанным опорным сигналам в процессе прослушивания аудиотекста; 3) в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией (задачей) выделить из аудиотекста информацию и записать её.

Можно использовать свободный диктант. В этом случае преподаватель читает аудиотекст по абзацам, обучающиеся записывают то, что запомнили; для облегчения выполнения задания заранее даются план или ключевые слова.

При восприятии письменной речи обучающиеся составляют список вопросов для обсуждения с реальным или воображаемым собеседником, тезисы, подбирают письменную лекцию на карточках, составляют кодограммы, таблицы для устного сообщения по определённой теме (проблеме) или ситуации.

Практика письменной речи позволяет сделать переложение печатного текста или аудиотекста по памяти, по плану или сделать письменные предложения по решению определенного вопроса или определенной проблемы. Цикл уроков по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом – письменным пересказом части текста или всего текста).

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно. Для решения этой задачи существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного характера. Упражнения, предлагаемые, например, немецким методистом Герхардом Нейнером , составлены в определённой последовательности от простого к сложному, от репродукции к составлению собственного мнения, позиции. Все упражнения выполняются письменно. Интерес, на наш взгляд, представляют, например, такие задания:

- восстановите начало и конец истории;

- восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;

- измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);

- неоднозначную ситуацию опишите в различных текстах и диалогах;

- поясните противоречие между текстовой и иллюстративной информацией;

- ответьте на письмо письмом, телефонным разговором, разговором и т.д.;

- подберите ключевые слова, которые ведут к определённому заранее известному

3. Практическая часть.


3.1 Начальный этап работы с одаренными детьми. (Диагностика, планирование, отбор литературы.)

На начальном этапе проводится диагностика учащихся с целью определить их уровень владения языком.

Проводится тестирование в формате ЕГЭ по всем видам речевой деятельности. Тесты берутся из пособия Солововой Е.Н.
Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (базовый уровень, повышенный уровень). Типовые тестовые задания.

Учащиеся проходят также онлайн-тестирования, такие, как Placement test на сайте MACMILLAN ссылка скрыта

Кроме языковой диагностики проводится психологическая диагностика.

Далее следует выбор литературы. Предпочтение отдается классикам. Перечень книг можно посмотреть здесь. ссылка скрыта

Составляется список грамматических категорий, лексических единиц, которые не входят в программу базового уровня. Формируются группы.

Составляется планирование.

Перспективное планирование.

1.Вводное занятие. Знакомство с литературой.

2. Совершенствование грамматических навыков.

3.Чтение , аудирование.

4. Совершенствование навыков монологической речи.

5. Совершенствование навыков диалогической речи.

6. Письмо.

7. Тест

8. Вводное занятие. Знакомство с литературой.

9. Совершенствование грамматических навыков.

10. Чтение , аудирование.

11. Совершенствование навыков монологической речи.

12. Совершенствование навыков диалогической речи.

13. Письмо.

14. Совершенствование грамматических навыков.

15. .Вводное занятие. Знакомство с литературой.

16. Совершенствование грамматических навыков.

17.Чтение , аудирование.

18. Совершенствование навыков монологической речи.

20. Совершенствование навыков диалогической речи.

21. Письмо.

22. Тест

23. Вводное занятие. Знакомство с литературой.

24. Совершенствование грамматических навыков.

25. Чтение , аудирование.

26. Совершенствование навыков монологической речи.

27. Совершенствование навыков диалогической речи.

28. Письмо.

29. Совершенствование грамматических навыков.

30. Чтение , аудирование.

31. Совершенствование навыков монологической речи.

32. Совершенствование навыков диалогической речи.

33. Письмо.

34. Тест


3.2 Виды дифференцированных заданий на кружке английского

языка.

Дифференциация заключается в подборе литературы для чтения, в выборе заданий. Пока один ученик ищет части речи, другой выполняет задание на словообразование. Одни читают диалог по ролям, другие озвучивают отрывок из фильма или мультфильма.

Учащиеся могут также оценивать ответы своих товарищей, используя рейтерские таблицы( можно оценить личное письмо, монологи, диалоги). Это поможет им готовиться к экзаменам ЕГЭ и ГИА.

Упражнения на чтение.

На уроках английского языка ведется обучение следующим видам чтения:
  • чтение с общим охватом содержания (просмотровое, ознакомительное);
  • чтение с целью детального понимания прочитанного (изучающее);
  • чтение с целью извлечения конкретной информации (поисковое).
  • Упражнения для каждого вида чтения выбираются с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка.

Предтекстовый этап
  • Выполните частичный перевод предложений на родной язык.
  • Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов.
  • Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.
  • Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные от глагола (прилагательного).
  • Выберите предложения, содержащие пассивный залог (сложное дополнение и т.д.), объясните по каким признакам вы установили грамматическую форму.
  • Назовите исходную форму данных слов.

Текстовый этап
  • прочтите текст и перечислите вопросы, освещаемые в нем;
  • прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования;
  • прочтите вслух все глаголы, передающие динамику повествования;
  • выберите из данного абзаца прилагательные и наречия, которые служат для описания…;
  • прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями.

Послетекстовый этап
  • используя материал текста, ответьте на вопросы;
  • расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте;
  • используя факты из текста, расскажите о …;
  • перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания;
  • охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами;
  • выразите свое отношение к прочитанному;
  • прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него;

составьте аннотацию к тексту
  • .

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Предтекстовый этап
  • прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему;
  • выпишите ключевые слова и словосочетания, составляющие тематическую основу текста;
  • составьте цепочку из основных фактов текста, в которой ключевые слова были бы связаны по смыслу;
  • назовите предложение, которое служит для связи смысловых частей текста;
  • прочтите абзац и постарайтесь понять его без словаря;
  • разделите текст на вводную часть (зачин), информационную (основную) часть и заключительную (концовку);
  • попробуйте определить тему текста по иллюстрации (чертежу);
  • скажите, о чем, судя по заглавию (рисункам, графикам и концовке), может идти речь в данном тексте; прочтите текст, найдите подтверждение или опровержение вашему предложению.

Текстовый этап
  • прочтите первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее основную информацию;
  • назовите основные проблемы, затронутые в тексте;
  • найдите главные факты текста;
  • расположите следующие предложения текста в логической последовательности;
  • составьте список вопросов к тексту;
  • подготовьте план пересказа текста;
  • подтвердите достоверность суждений о …;
  • поясните главную мысль текста своими словами;

Послетекстовый этап
  • прочтите текст и выразите свое согласие (несогласие) с приведенными ниже утверждениями;
  • ответьте на вопросы по тексту;
  • перескажите текст на родном языке;
  • выразите свое отношение к прочитанному;
  • скажите, при изучении каких предметов вам может понадобиться информация, содержащаяся в тексте.

ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ

Предтекстовый этап
  • установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи;
  • найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней;

Текстовый этап
  • просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему;
  • скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание;
  • отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы;

Послетекстовый этап
  • зачитайте из текста факты, которые относятся к теме…;
  • подчеркните в тексте определение (вывод, термин).
  • При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута.


Упражнения на говорение в игровой форме.
  • Учитель предложил всем сесть в круг и объяснил, что ребята

пришли на вечер, где никто никого не знает. Надо познакомиться:

“Introduce yourselves to one another, and give yourselves names of books’ characters. Ребята сели и стали знакомиться, представляясь героями прочитанных книг&
  • «Make It Logical»

Учитель предложил игру. Суть её заключалась в следующем. Производилась запись небольшого рассказа (5-6 предложений), в котором намеренно была нарушена логика повествования. Ученики должны восстановить логику рассказа. За каждую правильную перестановку они получают одно очко. Вот один из текстов игры:

It saved me. I went alone. Once I went to the forest. But the dog knew

the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.

После исправления текст звучит следующим образом:

Once I went to the forest. I went alone. Only my dog was with me.

Suddenly I lost my way. But the dog knew the way home very well. It saved

me.
  • «Guide Me Тthrough the Town»

Ввести эту игру не составляло особого труда: ученики уже совершили много путешествий в другие города, ещё больше у них было планов:

Teacher: I know that in the coming holidays you are going to visit the

town of N. Let me guide you through the town. I want to see how you can

follow the directions of the guide. Masha, give out the schemes and let’s

get about the town. (План воображаемого города размножен заранее). Ready?

Let’s start at point A. Walk down the street. Take the second turning on

the left and walk as far as the bridge. Cross the bridge. Turn to the left.

Where are you, Katya?

Katya: I’m near the Museum.

Teacher: That’s right. One point to you.

Ученики «ходят» по воображаемому городу, но это может быть также город Санкт-Петербург из книги Том Сойер, а путешествовать могут также герои книг. В дальнейшем роль гида могут исполнять ученики.

Работа с карточками.

Учащиеся получают карточки с именами героев, никому не показывают. Рассказывают историю от своего лица. Все угадывают, кто это.


Учащиеся получают карточки со словами из текста, они должны объяснить значение слова своим товарищам, не называя его.


Дается цепочка из слов – убрать лишнее.


Даются карточки с фразами из текста. Подумайте, в каком контексте их можно употребить.