Geum.ru

Г. Пермь ул. Геологов, 7 e-mail: weronika07@mail

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ РУЧНОЙ МОТОРИКИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

Малышева Нина Васильевна – учитель-логопед

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 35»
г. Пермь ул. Геологов, 7

e-mail: weronika07@mail.ru


Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными, они раздражаются, замыкаются в себе.

Число детей со сложными речевыми нарушениями, к которым относится и стертая форма дизартрии, к сожалению, увеличивается. При более глубоком психологическом обследовании детей с нарушениями звукопроизношения свыше 60% составляют дети со стертой формой дизартрии.

Для преодоления этой формы дизартрии типично использование общепринятых методик по исправлению дефектов речи с удлинением срока коррекционной работы (Кольцова М.М., 1989, Лопатина Л.В., 1994, Филичева Т.Б., 1993). Это обуславливается тем, что у детей нарушено не только звукопроизношение, но имеется патология и в двигательной сфере, особенно мелкая моторика. В процессе обследования у детей наблюдаются нарушение точности, быстроты, координации движений. Затруднено или невозможно быстрое и плавное воспроизведение предложенных движений. Так же отмечаются добавочные движения, перестановки, напряженность пальцев, невозможность удержания их в заданном положении.

Включение в систему коррекционной работы для детей со стертой формы дизартрии упражнений по развитию ручной моторики является перспективной, так как в невропатологии и дефектологии уже давно доказана тесная связь функций речи и руки.

Таким образом, говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук. Особенно это касается детей – дизартриков, так как двигательные расстройства при данной патологии являются центральными, именно они затормаживают развитие речи дошкольника.

Коррекционно-педагогическая работа осуществлялась на базе детского сада № 35 Индустриального района г. Перми. Цель работы – выявление характера нарушений мелкой и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии и апробация комплекса упражнений по развитию ручной моторики.

Обследование проводилось с использованием игр-заданий (Репина З.А.), в основе которых лежали показатели, позволяющие выявить сформированность моторной сферы, всего было обследовано 15 детей.

По результатам диагностики были сделаны следующие выводы:

  1. Артикуляционная моторика сформирована недостаточно, у детей наблюдались синкинезии в виде поворота головы в сторону пареза языка, отмечались подергивание языка, отклонение его в сторону, зафиксированы повышенный тонус мышц языка и саливация. Низкий уровень – 11 детей (73,3%), средний уровень – 4 ребенка (26,7%).
  2. Уровень развития мелкой моторики у детей данной категории значительно ниже возрастной нормы, движения у детей нечеткие, не скоординированные, дети плохо дифференцировали движения, наблюдалось неумение синхронно выполнять движения обеими руками. Низкий уровень – 10 детей (66,6%), средний уровень – 5 детей (33,4%).

Коррекционная работа проводилась в течение учебного года, в ходе которой реализовывались следующие задачи:
  • Развитие тонких дифференцированных движений рук;
  • Развитие артикуляционной моторики;
  • Формирование правильного звукопроизношения.

Особое внимание уделялось внедрению комплекса упражнений, направленного на развитие мелкой моторики. Эта работа проводилась в следующей последовательности:
    1. Развитие статики кисти («Дом», «Кораблик», «Стул»);
    2. Развитие и коррекция статики пальцев рук («Очки», «Коза»);
    3. Развитие и коррекция статики пальцев рук и кисти («Курочка», «Лягушка»);
    4. Развитие сгибательно-разгибательных движений пальцев рук («Пальчики здороваются», «Ну-ка братцы за работу»);
    5. Развитие изолированных движений пальцев рук («Оса», «Ножницы»);
    6. Развитие совместных движений пальцев рук и кисти («Цветок», «Кошка и собака»).

Эффективность коррекционной работы была выявлена с помощью повторного обследования с использованием тех же методик. Уже к концу первого полугодия дети практически не испытывали трудности при выполнении заданий, постепенно исчезали напряженность пальцев, добавочные и насильственные движения. К концу года дети научились все движения выполнять в достаточном объеме и темпе. Нормализовался тонус мышц артикуляционного аппарата, в связи с этим поставленные звуки быстрее автоматизировались в речи.

Таким образом, систематические упражнения по развитию моторики рук позволяют регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении дефектов звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии.




Рис. 1. Дидактическое пособие «Система коррекционной работы по преодолению нарушений ручной моторики»


Библиографический список
    1. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить, М., 1989.
    2. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии, СПб., 1994.
    3. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии, Екатеринбург, 1999.
    4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада, М., 1993.