Содержание Введение
| Вид материала | Реферат |
- Заключительный отчет июль 2010 содержание содержание 1 список аббревиатур 3 введение, 6029.85kb.
- Содержание введение, 1420.36kb.
- Содержание Содержание 1 Введение, 82.41kb.
- Содержание разделов дисциплины, объем в лекционных часах-60 часов, 48.53kb.
- Содержание учебной дисциплины. Введение. Раздел, 159.08kb.
- Краткое содержание информационного сайта муниципального образования, 693.73kb.
- Черноиванова Наталья Николаевна г. Волгоград. 2010 г. Содержание введение 2 стр пояснительная, 184.65kb.
- Содержание Аннотация, 625.36kb.
- Содержание: стр, 753.82kb.
- Содержание введение, 283.8kb.
2.1. Организация исследования. Обоснование выбора
диагностического материала.
В качестве испытуемых были выбраны ученики 2го специального (коррекционного) класса VII вида в количестве 10 человек. Это подготовка к переходному периоду от начальной школы к среднему звену. В это время происходят существенные изменения в эмоциональном развитии учащихся и отношении к себе и окружающим людям.
Исследования Е. И. Изотовой, А. М. Щетининой, М. А. Кузьмищёвой, О. В. Назаровой, Т. Д. Марцинковской, М. Митру показали, что эмоциональное развитие – это сложный комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контакте общей социализации ребёнка.
2.2. Изучение эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Исследование особенностей эмоциональной сферы детей и работоспособности возможно при анализе выполнения любых, в том числе и школьных заданий, однако на практике удобнее использовать стандартные методы. Для изучения эмоциональной сферы детей младших школьников мы использовали диагностический комплекс «Исследование особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста» авторы Изотова Е. И., Марцинковская Т. Д. и Никифорова Е. В. Эти методики соответствуют возрастным данным детей и особенностям их эмоциональной сферы.
Таблица 2.1
Плановое проведение диагностических методик
| № п/п | Наименование методик | Цели |
| 1. | Диагностическая методика «эмоциональная идентификация» для детей младшего школьного возраста №1. | 1. Выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей. 2. Выявить сформированность процессов опознания эмоций восприятия и понимания. 3.Определить уровни произвольного выражения эмоциональной модальности. 4. Выявить объем эмоционального опыта. 5. Выявить факторы эмоциональной напряженности. |
| 2. | Диагностическая методика «эмоциональная пиктограмма» для детей младшего школьного возраста №2 | Выявление особенностей эмоционального развития (когнетивно-аффективных компонентов) у детей младшего школьного возраста. |
| 3. | Диагностическая методика «оцени поведение» для детей 5-8 лет №3 | Выявление социальных переживаний ребенка младшего школьного возраста оцениваемые на основании его способности оценивать поведение по заданным моральным критериям нормам. |
| 4. | Диагностическая методика «раскрась картинки» для детей младшего школьного возраста №4. | Исследование уровня сформированности социальных переживаний, умение оценить поведение по заданным моральным критериям нормам и выражать отношения к поведению партнера по социальному взаимодействию. |
Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «эмоциональная идентификация» для детей младшего школьного возраста №1.
Таблица 2.2
Показатели восприятия и понимания эмоциональных состояний
у детей экспериментальной группы.
| Имя ребёнка | Баллы |
| Валера Л. | 4 |
| Денис Н. | 2 |
| Наташа А. | 3 |
| Саша З. | 4 |
| Юля И. | 3 |
| Вова П. | 4 |
| Дима Р. | 3 |
| Ира П. | 2 |
| Катя К. | 2 |
| Маша М. | 3 |
Данные из таблицы изобразим на графике.
График 2.1
Показатели уровня произвольного выражения эмоций у детей экспериментальной группы
Д
анные графика 2.1 показывают, что у детей наблюдается нарушение структуры эмоциональных представлений. Нестабилен уровень произвольного выражения эмоций: возникают затруднения произвольной мимической имитации по образцу всех модальностей нижнего и верхнего паттерна. Дифференциация результатов диагностики анализируется по трём уровням: средний (с\у), ниже среднего (нс\у), низкий (н\у). Таблица 2.3
Поуровневая дифференциация результатов эмоциональной идентификации
| Уровни | Кол.% |
| Низкий уровень (н/у) | 30% |
| Ниже среднего уровень (нс/у) | 40% |
| Средний уровень (в/у) | 30% |
Диаграмма 2.2
П
оказатели результатов диагностической методики «эмоциональная идентификация» (в %).
Диаграмма 2.2 показывает, что у 30% детей грубо нарушено восприятие экспрессии: они плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков. Нарушено понимание эмоций: дети затрудняются в соответствии экспрессивного эталона. Затруднения произвольной мимической имитации по образцу. У детей нарушена идентификация эмоций: комплексная интерпретация эмоциональных ситуаций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона.
40% детей имеют ниже среднего уровень эмоциональной идентификации. У них нестабильное выделение комплекса экспрессивных признаков по 4-6 модальностях, пользуются вербальным видом помощи.
30% детей относятся к среднему уровню эмоциональной идентификации. Эти дети с незначительными затруднениями выделяют комплексы экспрессивных признаков. Соотносят эмоциональный эталон с эмоциональным содержанием характерных особенностей поведения, наблюдается адекватность произвольной мимической имитации по образцу.
Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «эмоциональная пиктограмма» для детей младшего школьного возраста №2.
Таблица 2.4
Показатели когнитивно-аффективных компонентов для детей экспериментальной группы
| Имена детей | Баллы |
| Валера Л. | 4 |
| Вова П. | 4 |
| Денис Н. | 3 |
| Дима Р. | 2 |
| Ира П. | 2 |
| Катя К. | 2 |
| Маша М. | 3 |
| Наташа А. | 3 |
| Саша З. | 4 |
| Юля И. | 3 |
Данные из таблицы изобразим на графике.
График 2.2
П
оказатели уровня эмоционального развития детей экспериментальной группы
Данные графика 2.2 показывают, что у детей нарушен объём и структура эмоциональных представлений, нарушена форма мыслительной деятельности, вербализация эмоциональных явлений (словарь эмоций), нарушены способы адекватного кодирования и вербализации эмоций.
Показателем данной методики является фактор эмоциональной напряжённости, как негативный показатель эмоционального развития. У детей наблюдается эмоциональная возбудимость, заторможенность и ситуативная реактивность. Наблюдается нарушение адекватности кодирования.
Представления об эмоциях интерпретируется на основе изображений и вербальных описаний определённых эмоциональных реакций и отношений, выражающих когнетивное понимание эмоционального процесса и степень его дифференцированности.
Результаты диагностической методики «эмоциональная пиктограмм» позволяют выявить три уровня особенностей эмоционального развития.
Таблица 2.5
Поуровневая дифференциация адекватности кодирования
для школьного возраста.
| Уровни | Кол.% |
| Низкий уровень (н\у) | 20% |
| Ниже среднего уровень (нс\у) | 50% |
| Средний уровень (с\у) | 30% |
Диаграмма 2.3
П
оказатели результатов когнетивно-аффективных компонентов (в %)
Диаграмма 2.3 показывает, что у 20% детей грубо нарушено восприятие экспрессии: они плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков. Нарушено понимание эмоций, дети затрудняются в соответствии экспрессивного содержания с определением характера особенностей поведения. У детей нарушена идентифекация эмоций: комплексная интерпретация эмоциогенных ситуаций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона.
30% детей имеют средний уровень адекватности кодирования и вербализации эмоциональных модальностей, 50% детей имеют ниже среднего уровень адекватного кодирования и вербализации эмоциональных модальностей, возникают затруднения в некоторых эмоциях (презрение).
Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «оцени поведение» для детей 7-10 лет №3.
Таблица 2.6
Показатели социальных переживаний детей
экспериментальной группы
| Имена детей | Баллы |
| Валера Л. | 4 |
| Вова П. | 4 |
| Денис Н. | 3 |
| Дима Р. | 3 |
| Ира П. | 2 |
| Катя К. | 2 |
| Маша М. | 2 |
| Наташа А. | 3 |
| Саша З. | 3 |
| Юля И. | 3 |
Данные из таблицы изобразим на графике.
График 2.3
Результаты социальных переживаний детей
э
кспериментальной группыАнализ ответов детей позволяет распределить их по трём уровням.
Таблица 2.7
Поуровневая дифференциация результатов социальных переживаний
| Уровни | Кол.% |
| Низкий уровень (н\у) | 20% |
| Ниже среднего уровень (нс\у) | 50% |
| Средний уровень (с/у) | 30% |
Таблица 2.7 показывает, что в данном возрасте большинство детей (около 50%) имеют ниже среднего уровень социальной нормативности. 20% детей относятся к низкому уровню. Эти дети не могут без специальной, психологической помощи взрослого овладеть социальной нормативностью и оценочными эталонами. Средний уровень социальной нормативности, по нашим результатам, отмечается в 30% случаев. Эталоны оценки, причём эти эталоны являются реально действующими.
Диаграмма 2.4
П
оказатели результатов диагностической
методики «оцени поведение» (в %)
Дети, относящиеся к низкому уровню, оценивают героев картинок только на основе их внешнего вида, собственных симпатий и антипатий.
У детей ниже среднего уровня нет устойчивых предпочтений в оценках поведения героев картинок. В то же время эти дети временами, особенно при помощи психолога могут вспомнить о существующих нормах оценки, особенно если поступок (добрый или злой), совершаемый героем на картинке, близок самому ребёнку.
30% детей, относящиеся к среднему уровню развития социальной нормативности, хорошо социализированы, умеют выстраивать и регулировать и своё и чужое поведение. В ответах этих детей оценивается только поведение героев, изображённых на картинках, хотя и отмечается, что их внешний вид не соответствует норме. Однако дети стараются найти оправдание такой внешности. Для детей этого уровня характерны развёрнутые речевые дополнения и аргументация сделанной ими оценки, что доказывает, что эта оценка не случайна.
Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «раскрась картинки» для детей младшего школьного возраста №4.
Таблица 2.8
Показатели уровня сформированности оценки поведения детей экспериментальной группы
| Имена детей | Баллы |
| Валера Л. | 4 |
| Вова П. | 4 |
| Денис Н. | 3 |
| Дима Р. | 2 |
| Ира П. | 2 |
| Катя К. | 2 |
| Маша М. | 3 |
| Наташа А. | 3 |
| Саша З. | 4 |
| Юля И. | 3 |
Данные из таблицы изобразим на графике.
График 2.4
П
оказатели сформированности оценки поведения детей экспериментальной группы
Результаты диагностической методики «раскрась картинки» позволили оценить поведение персонажей в ситуации (характер оценки - позитивная, негативная, нейтральная). Дети обосновывают своё решение при характеристике внешнего вида героев, их поведении и выборе цветовой гаммы.
Анализ материалов с учётом диагностических показателей диагностической методики «раскрась картинки» позволяет выделить три уровня.
Таблица 2.9
Поуровневая дифференциации оценки поведения
| Уровни | Кол.% |
| Низкий уровень (н\у) | 30% |
| Ниже средний уровень (нс\у) | 40% |
| Средний уровень (с\у) | 30% |
Диаграмма 2.5
Показатели результатов диагностической методики «раскрась картинки» (в %).
Диаграмма 2.5 показывает, что 30% детей составляют низкий уровень. Они не могут определиться с характеристикой персонажей рисунков (демонстрируя уход от выполнения задания), либо дают слишком категоричную и необоснованную оценку поведения персонажей. 40% детей составляют уровень ниже среднего. Они дают адекватную оценку поведения персонажей в заданиях и могут обосновать своё мнение. 30% детей составляют средний уровень. Дети умеют давать адекватное описание причин предлагаемых оценок поведения персонажей и использовать цвет в оформлении эталона. В этой группе интересным моментом является то, что отдельные дети в ходе проведения оценки поведения персонажей подчёркивают, что оба героя хорошие, но один из них плохо поступает.
Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы увидели, что пять детей с нарушением интеллекта имеют низкий уровень развития эмоциональной сферы. Следовательно, мы разделили детей на две группы (экспериментальная и контрольная). Для коррекции эмоциональной сферы детей нами был разработанный комплекс коррекционно-развивающих занятий.
2.3. Создание комплекса коррекционно – развивающих занятий, направленных на коррекцию и развитие эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития.
Эмоциональное развитие является одним из условий умственного развития ребёнка с нарушение интеллекта, его коммуникативных функций, а в последующем успешности его социальной и школьной адаптации.
Поэтому в формирующем эксперименте нами бил разработан комплекс коррекционных занятий для развития эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта в учебном и вне учебном процессе.
Комплекс дидактических занятий был разработан для педагогов, которые работают в этом классе.
На основе данных выводов нами были определены основные направления формирующего эксперимента:
- включение детей экспериментальной группы в творческую деятельность. Согласно исходным методическим принципам, школьники должны быть снабжены новым орудием мыслительной деятельности, помогающим решать задачу определенного типа;
- индивидуальный и дифференцированный подход к детям в учебной деятельности;
- самоанализ учащимися своей деятельности, умение прогнозировать результаты своей деятельности. Данный метод широко используется при чтении диалогом и устных ответах;
- создание условий для самостоятельной деятельности. Повышение количественной и качественной продуктивности школьников в решении различных задач с помощью метода самоорганизации.
Согласно этим направлениям были определены следующие виды занятий по активизации эмоциональной сферы.
Таблица 2.10
Комплекс коррекционно-развивающих занятий для коррекции и
развития эмоциональной сферы детей
| № п\п | Дата | Название | Цель | Оборудование |
| 1. | 01.02.2011 | Занятие "Тайна моего имени" | Сформировать у ребёнка осознанное понимание своего имени. | Списки толкований наиболее распространенных имен мальчиков и девочек, магнитофон и кассы "звуки леса" и "звуки моря", мяч; альбом и цветные карандаши на каждого ребенка. |
| 2. | 02.02.2011 | Занятие "Автопортрет" | Сформировать осознанное понимание особенностей своего характера; дать понятие, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим | Карточки с изображением носов, глаз и лиц различных форм; несколько платков разного цвета и формы для завязывания глаз; аудиокассета с записью спокойной музыки. |
| 3. | 03.02.2011 | Занятие "Мой внутренний мир" | Сформировать понятие о своих характерных особенностях и предпочтениях. | Белые и черные кружочки; "Волшебная палочка", альбом и цветные карандаши на каждого ребенка. |
| 4. | 06.04.2010 | Занятие "Мой любимый сказочный герой" | Способствовать развитию самовыражения ребенка, учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. | Карточки с именами сказочных героев или рисунки с их изображениями (Баба-Яга, лиса Алиса, Бармалей, Буратино); альбом цветные карандаши. |
| 5. | 10.03.2010 | Занятие "Мы так похожи" | Формировать у детей чувство принадлежности к группе; развивать способность детей к эмпатии | Очки, еловая шишка; платок для завязывания глаз. |
| 6. | 11.03.2010 | Занятие "Мы такие разные" | Сформировать у детей представление о том, что все люди непохожи друг на друга; развивать восприятие образа ровесника по его внешности и индивидуальным особенностям. | Модель микрофона; поздравительная открытка, любая сюжетная картинка; каточки к игре "фотограф", картинки с изображениями людей с загримированными лицами (грим: клоун, Пьеро, кот), листы со схематическим изображением черт лица одного и того же человека и цветные карандаши по количеству детей. |
| 7. | 14.03.2010 | Занятие "Язык жестов и движений" | Формировать у детей умение устанавливать и поддерживать контакты; учить их понимать своего собеседника по выражению его лица, жестов, движением тела. | Магнитофон и кассета с записью музыки; карточки к игре "Смелый мальчик". |
| 8. | 15.03.2010 | Занятие "Давайте жить дружно" | Формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации. | Магнитофон и кассета с записью песни "Настоящий друг" (слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева), карточки с буквами для игры "Печатная машинка". |
| 9. | 16.03.2010 | Занятие "Мальчики и девочки". | Дать детям представление о мужественности и женственности, о понимании свих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях игровой деятельности; развивать навык общения мальчиков и девочек. | Сюжетные картинки, на которых мальчики и девочки выполняют различные действия, цветные карандаши. |
| 10. | 17.03.2010 | Занятие "Радость" | Расширять представления детей об эмоции "радость"; учить понимать относительность в оценке чувств; формировать положительные эмоции, чувства через улыбку; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесные, творческие, физические). | Пиктограмма "радость"; одноцветные бумажные салфетки; клубок ниток. |
| 11. | 17.03.2010 | Занятие "Удивление" | Расширять представление детей об эмоции "удивление"; учить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию. | Пиктограмма "удивление"; одноцветные бумажные салфетки; клубок ниток, альбомный лист, альбом; цветные карандаши. |
| 12. | 18.03.2010 | Занятие "Страх" | Расширять представление детей об эмоции "страх"; учить их понимать относительность в оценке чувств; способствовать открытому проявлению эмоций социально-бытовыми способами, способствовать снятию тревожных состояний, страхов | Пиктограмма "страх"; одноцветные бумажные салфетки; лист бумаги формата А4; листочки бумаги; цветные карандаши. |
| 13. | 21.03.2010 | Занятие "Гнев" | Расширять представление детей об эмоции "гнев"; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами снятию негативных настроений; ослаблению агрессивности; учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение. | Пиктограмма "гнев"; одноцветные бумажные салфетки. |
| 14. | 22.03.2010 | Занятие "Горе" | Расширять представление детей об эмоции "горе"; способствовать, открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами; снимать негативное настроение | Пиктограмма "горе" лист налинованной бумаги формата А4; одноцветные бумажные салфетки; магнитофон и кассета с записью мелодии вальса; альбом, цветные карандаши. |
| 15. | 23.03.2010 | Занятие "Интерес" | Расширять представление детей об эмоции "интерес"; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами. | Пиктограмма "интерес"; одноцветные бумажные салфетки; Спортивная сумка; цветные карандаши, альбом. |
| 16. | 4.04.2010. | Занятие "Наши эмоции" | Закрепить полученные знания об основных эмоциях; развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений. | Пиктограммы с изображениями основных эмоций; пособие к игре "Прочитай письмо"; рабочие листы к игре "Полярные эмоции"; альбомы, цветные карандаши. |
| 17. | 04.04.2010 | Занятие "Мой ласковый и нежный зверь" | Учить детей видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой; дать детям представление о взаимозависимости человека и животного; подвести детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости, верности; формировать у детей умение переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми. | "Волшебный мешочек" с набором маленьких пластмассовых животных - диких и домашних; маски различных животных; магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; альбомы, цветные карандаши. |
| 18. | 05.04.2010 | Занятие Общение с животным Змей" | Сформировать умение принимать роли, соответствующие новым ситуациям; развивать творческие способности детей; оптимизировать общение детей со сверстниками; способствовать снижению страха перед животными. | Маска змеи; былина "Добрыня и змей" с иллюстрациями, магнитофон и кассета с записью спокойной музыки; альбом и цветные карандаши. |
| 19. | 05.04.2010 | Занятие " С кем я живу" | Формировать у детей чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях; помогать ребенку в осознании себя как полноправного любимого члена семьи. | Фотографии из альбома, рабочие листы "Моя семья" и "Мое генеалогическое древо", карандаши, макет телевизора, микрофон. |
| 20. | 06.04.2010 | Занятие "Правила домашнего этикета" | Учить детей ценить доброе отношение к ним их близких и отвечать им заботой, добротой, лаской и вниманием; учить находить социально-приемлемый выход из конфликтных ситуаций. | Картинка "С каким лицом лучше просить прощение"; мяч; альбом и цветные карандаши. |
| 21. | 07.04.2010 | Занятие на релаксацию «Весёлые гномики» | Формировать умение произвольно направлять своё внимание на эмоциональные ощущения. Формировать умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения. Направлять своё внимание на мышечные ощущения. Уметь демонстрировать эмоции по заданному образцу. | Шапочки гномиков, игрушка медвежонок, стулья из классной комнаты. |
| 22. | 08.04.2010 | Занятие на релаксацию «Страдание и печаль» | Коррекция и развитие эмоциональной сферы психики. Обучение приёмам саморасслабления. | Картинки гномиков. |
| 23. | 11.04.2010 | Занятие на релаксацию «Отвращение и презрение». | Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Обучение приёмам саморасслабления. | Иллюстрации из произведения Х.К. Андерсена «Гадкий утёнок» |
| 24. | 12.04.2010 | Занятие на релаксацию «Вина и стыд» | Снятие психоэмоционального напряжения и мышечных зажимов. | Речные камешки разной формы и тяжести картинки с изображением посуды, транспорта, одежды, насекомых, рабочих столярных инструментов. |
| 25. | 13.04.2010 | Занятие на релаксацию, тренинг узнавания эмоций по внешним сигналам | Сформировать понятие об эмоциональных состояниях окружающих людей, формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения. | Картинки с изображением зайца, часиков, доброго мальчика, картинки с изображением жизненных ситуаций. |
2.4. Общий анализ опытно – экспериментальной работы.
После проведения формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент в экспериментальной и контрольной группах по выявлению уровня коррекции и развития эмоциональной сферы у детей задержкой психического развития. В ходе контрольного эксперимента проводились методики Е. И. Изотовой, Т. Д. Марцинковской, Е. В. Никифоровой.
Таблица 2.11
Усредненные показатели уровня эмоционального развития
у детей экспериментальной группы
| Ф. И. | Средний показатель по методикам | Уровни эмоционального развития | |
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | ||
| Вова | 4 | 4 | средний |
| Дима | 2,5 | 3,5 | ниже среднего |
| Катя | 2 | 2 | низкий |
| Маша | 2,75 | 3,75 | ниже среднего |
| Юля | 3 | 3 | ниже среднего |
Таблица 2.11 показывает, что
- 20 % детей имеют низкий уровень эмоционального развития
- 60 % детей имеют уровень эмоционального развития ниже среднего
- 20% имеют средний уровень эмоционального развития
Таблица 2.12
Усредненные показатели уровня эмоционального
развития у детей контрольной группы
| Ф. И. | Средний показатель по методикам | Уровни эмоционального развития | |
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | ||
| Валера | 4 | 4 | средний |
| Денис | 2,75 | 2,75 | низкий |
| Ира | 2 | 2 | низкий |
| Наташа | 3 | 3 | ниже среднего |
| Саша | 3,75 | 3,75 | ниже среднего |
Таблица 2.12 показывает, что:
- 40% детей имеют низкий уровень эмоционального развития
- 40% детей имеют уровень эмоционального развития ниже среднего
- 20% детей имеют средний уровень эмоционального развития
По данным контрольного эксперимента у двоих детей экспериментальной группы повысился:
1) уровень сформированности двух компонентов процесса опознания эмоций – восприятия и понимания эмоциональных состояний;
2) уровень произвольного выражения эмоций различных модальностей;
3) объём эмоционального опыта и эмоциональных представлений;
4) фактор эмоциональной напряжённости;
5) уровень социальных переживаний ребёнка, оцениваемые по заданным моральным критериям нормы;
6) уровень выражения отношения к поведению партнёра по социальному взаимодействию.
В результате проведённых занятий у Маши М. повысился уровень социальных переживаний. У девочки появились устойчивые предпочтения в оценках поведения героев картинок. Она даёт точные формулировки поведения детей. Девочка свободно выражает своё мнение, даёт оправдание внешности детей изображённых на картинках.
У Димы тоже значительно повысился уровень социальных переживаний. Он адекватно реагирует на поведение детей в окружающей среде и оценивает поведение героев на картинках. Ребёнок правильно оценивает внешний вид персонажа. Чётко и ясно излагает свою точку зрения.
Все эти улучшения можно проследить на графике, который наглядно изображает все изменения в эмоциональном развитии каждого ребёнка.
График 2.5
Усреднённые показатели эмоционального
развития у детей экспериментальной и контрольной групп
Ряд 1 – контрольная группа
Ряд 2 – экспериментальная группа
Контрольное оценивание результатов показало, что дети экспериментальной группы демонстрировали нужную форму эмоционального развития, благодаря созданным условиям и систематическим занятиям.
У детей контрольной группы особых изменений в эмоциональном развитии не наблюдалось.
Для полной достоверности и наглядности изобразим наши результаты на диаграмме.
Диаграмма 2.6
С
равнительные показатели уровней эмоционального развития у детей экспериментальной и контрольной групп
Ряд 1 – экспериментальная группа
Ряд 2 – контрольная группа.
Диаграмма 2.6 показывает, что у детей экспериментальной группы произошли некоторые изменения. Значительно поднялся показатель уровня ниже среднего. Показатели среднего уровня экспериментальной и контрольной групп не изменились. Показатели низкого уровня экспериментальной группы значительно ниже, чем детей контрольной группы.
Для наглядного изображения результатов контрольного эксперимента нами был рассчитан усреднённый коэффициент по диагностическим методикам детей экспериментальной и контрольной групп.
Таблица 2.13
Сравнительные показатели по диагностическим методикам экспериментальной и контрольной групп
| Названия методик | Эксперимен-тальная группа | Контрольная группа |
| Диагностическая методика "эмоциональная идентификация" №1 | 3,2 | 3,2 |
| Диагностическая методика "эмоциональная пиктограмма" №2 | 3,4 | 3,4 |
| Диагностическая методика "оцени поведение" №3 | 3,2 | 3 |
| Диагностическая методика "раскрась картинки" №4 | 3,4 | 3 |
Таблица 2.13 показывает, что после проведения комплекса коррекционно – развивающих занятий, у детей экспериментальной группы числовые результаты по диагностическим методикам №3 и №4 стали немного выше, чем у детей контрольной группы.
Вычислив усреднённый коэффициент по диагностическим методикам детей экспериментальной и контрольной групп, можно построить диаграмму. Она более наглядно изображает те улучшения, которые появились у детей экспериментальной группы при проведении диагностических методик «оцени поведение» и «раскрась картинки».
Диаграмма 2.7
С
равнительные показатели результатов контрольного эксперимента по диагностическим методикам у детей экспериментальной и контрольной групп
Ряд 1 – экспериментальная группа
Ряд 2 – контрольная группа
Диаграмма 2.7 показывает, что у детей экспериментальной группы средний показатель диагностических методик «оцени поведение» составляет 3,2 баллов, а у детей контрольной группы – 3 балла. Результаты по диагностической методике «раскрась картинки» следующие:
- 3,4 балла – экспериментальная группа
- 3 балла – контрольная группа
Таким образом, незначительные улучшения результатов у Маши и Димы являются подтверждением эффективности проведения комплекса коррекционно – развивающих занятий.
Более подробно и наглядно изобразим это на графике, используя диагностические методики, усреднённый коэффициент по методикам и данные контрольного эксперимента у детей экспериментальной и контрольной групп.
График 2.6
Сравнительные показатели результатов диагностических
м
етодик у детей экспериментальной и контрольной групп
Показатели результатов контрольного эксперимента свидетельствуют о повышении уровня овладения социальной нормативностью и оценочным эталоном у двоих детей экспериментальной группы. Дети без помощи учителя могут вспомнить о существующих нормах оценки хороших и плохих поступков людей, могут оценить поведение героев в сказке, рассказе, охарактеризовать их используя прилагательные. Умеют выстраивать и регулировать своё и чужое поведение. Дети обосновывают своё мнение, дают адекватную оценку себе и окружающим. Демонстрируют словесное описание героев, используя цвет в оформлении эталона.
Значит, даже эти незначительные улучшения могут свидетельствовать об эффективном усвоении детьми данного материала на занятиях.
То, что удалось установить – это пока ещё первые шаги. Однако, и они имеют значение не только для дифференциации самих эмоциональных переживаний, но и некоторое практическое значение. Исследования показали, что проведённые уроки и занятия, направленные на коррекцию эмоциональной сферы, имеют эффективность. Произошли небольшие улучшения, а это в свою очередь свидетельствует о высокой продуктивности нашей работы.
Таким образом, исследования доказали, что вдумчивая работа учителя позволит создать необходимые условия для коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушенным интеллектом.