Воспитательная работа школы не может строиться без учета то­го, что индивидуальность ребенка формируется в семье

Вид материала

Документы

Содержание Рекомендации по проведению родительских собраний Чтобы связи школы с родителями были дружескими и взаимно уважительными, учителям следует соблюдать такие правила

Подобный материал:

• Приложение 28 Воспитательная работа в школах района, 328.17kb.
• Цели: Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье, 225.98kb.
• Самостоятельная работа, являясь важнейшим средством образования, должна строиться, 1068.18kb.
• Поощрение и наказание детей в семье, 88.25kb.
• «Христианские праздники на Руси», 184.36kb.
• Тема: "Поощрение и наказание детей в семье", 82.9kb.
• «Ребенок в семье. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка», 383kb.
• Задачи собрания: Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье., 71.89kb.
• Задачи: обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребёнка в семье; формировать, 65.24kb.
• Доклад на областной видео конференции «Сохраним ребенка в семье, сохраним семью для, 132.32kb.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета то­го, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Основа взаимодействия классного руководителя и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. Принципы взаимодействия:

/ взаимное доверие и уважение; / взаимная поддержка и помощь; / терпение и терпимость по отношению друг к другу. Это помогает педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации. Основные функции классного руководителя во взаимодействии:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-вос­питательного процесса, организуемого школой.
   
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
   
3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
   
4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.
   
5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.
   

Сотрудничество классного руководителя и родителей предпола­гает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особен­ностей и условий семейного воспитания ребенка.

В связи с изменением социальных и экономических отношений в стране происходит разрушение семьи, усугубляются проблемы се­мейного воспитания по ряду причин:

• Однодетность или малодетность семьи уже во многих поко­лениях. В таких условиях дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за младшими сестрами и братьями.
  
• Молодые семьи имеют возможность отделиться от родите­лей. Влияние старшего поколения остается невостребованным. Дети лишаются ласки, внимания бабушек и дедушек.
  
• Родители больше уделяют внимание просмотрам телепередач, а на общение с детьми, то есть на их воспитание, не остается времени.
  

Классный руководитель должен быть заинтересован в том, что­бы оказать помощь молодым родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье.

Типы семей, которые классифицируются:

• по количеству детей (многодетные, малодетные, однодетные, бездетные);
  

• по составу: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (роди­тели и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей);
  
• неполная семья: только один из родителей воспитывает ребенка;
  
• внебрачная семья: когда женщина рожает и воспитывает ребенка, не зарегистрировав брак;
  
• по характеру взаимоотношений (по Ю.П. Азарову):
  

идеальная;

средняя;

негативная или скандально-раздражительная.
Исследователь М.И. Буянов называет следующие типы семей:

гармоничная;

распадающаяся;

распавшаяся;

неполная.

Педагоги-практики делят семьи на «благополучные» и «небла­гополучные». Их признаки:

• в благополучной семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей;
  
• «формально благополучные»: благополучие носит видимый харак­тер и определяется лишь анкетными неблагополучные семьи - ясно просматриваются дефекты воспита­ния дданными, семья не занимает­ся воспитанием детей; постоянные окрики, наказания детей.
  
• неблагополучные семьи – ясно просматриваются дефекты воспитания – постоянные окрики, наказания детей. Создается надлом в душе ребенка, он не может найти свое место в семье, а потом и в жизни;
  
• рождается новый тип семьи «новых русских»: высокообеспеченные и сверхобеспеченные, но наблюдается то, что в этих семьях - наи­высший кризис в семейных отношениях и воспитании детей.
  

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную рабо­ту, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подво­дят итоги деятельности. Взаимодействие заключается и в единстве тре­бований к ребенку, организации совместной деятельности, изучении ре­бенка в семье и школе, составлении программ его развития.

Характер взаимодействия педагогов с семьей является диффе­ренцированным. Классный руководитель не навязывает всем одина­ковые формы взаимодействия, ориентируется на потребности, запро­сы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приоб­щает родителей к делам школы, класса.

Основные формы работы с семьей - групповые и индивиду­альные.

Индивидуальные формы: беседы по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи. При посещении семьи необходимо соблюдать следующие условия:

• не приходить в семью без предупреждения;
  

• не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (что­
  бы не быть обременительным);
  
• не вести беседу, стоя у входа и в верхней одежде;
  
• нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
  
• не поучать родителей, а советовать;
  
• желательно вести беседу при ребенке.
  Групповые формы - чаще всего это родительские собрания.
  

Особенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях.

Монолог на собрании должен быть реже, чем диалог с родителями.

Собрание организуется 1 раз в месяц или четверть, в зависимо­сти от возраста детей и особенностей класса.

В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить кон­сультацию, предложить тематику родительских собраний). «Первый раз в первый, ...четвертый, ... пятый класс...», «Умеете ли вы любить своего ребенка?», «Один день из жизни вашего ребенка», «Как воспитать себе помощника», «Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка», «О пользе и вреде музыки в семье», «Воспитание трудолюбия в семье».

Темы родительских собраний педагог может предложить сам, ро­дители выбирают. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, чтобы оно проходило при активном участии родителей.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не
   констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
   
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности
   детей.
   
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практиче­ский характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д..
   
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением
   личностей учащихся.
   

К групповым формам работы с родителями могут быть отнесены: созданный родительский клуб, школьный лекторий, школьные и классные тематические конференции, посвященные отдельным проблемам воспи­тания: «Как помочь школьнику учиться», «Духовное развитие современ­ного школьника», «Как помочь школьнику выбрать будущую профессию», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и другие.


Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тема­тическую газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).

Не менее значима форма приглашения родителей на собрание.

Нужно продумать и окончание родительского собрания. В конце встречи предложить родителям рекомендации в виде памяток.

С первых же дней важно наладить с родителями детей дружеские,

партнерские отношения. Ведь основы воспитанности ребенка заклады­ваются в семье, и в школу он приходит уже так или иначе воспитанным.

Школа и семья - от согласованности их действий зависит эф­фективность процесса воспитания ребенка. Между тем, к сожалению, отношения школы и семьи, учителей и родителей пока еще не всегда являются нормальными. Зачастую они выступают как противники, ко­торые борются за первенство влияния на детей.

Л.И. Новикова считает семью «столь мощным средством вос­питания, с кем не может конкурировать ни один другой институт общест­ва». То, каким вырастает ребенок, во многом определяется его положе­нием в системе семейных отношений. А это положение бывает разным: нормальным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ре­бенке, учитывают его возрастные и индивидуальные особенности, когда его уважают и он уважает других. И ненормальным, когда ребенок - либо баловень, а затем нередко деспот семьи, либо изгой и растет, как сорная трава, либо «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение они имеют в первые годы уче­бы. В это время ребенок еще очень тесно связан с семьей, он еще не при­обрел нужной способности к управлению своими чувствами, своим пове­дением и пока еще пытается, конечно, неосознанно, искать в школе то, в чем очень нуждается. Хорошо, если отношения в его семье разумные, до­брые, тогда он сам будет вносить в школу доброту и разумность. А если его положение в семье ненормальное? Тогда школа может и должна ком­пенсировать эту духовную ущербность, чтобы ребенок, вопреки семейным отношениям, вырос хорошим человеком. Для этого-то ей и необходимо наладить дружеские, партнерские отношения с родителями.

В чем конкретно могут выражаться связи школы и семьи? Одной из причин ущербности семейного воспитания является низкая педагоги­ческая и психологическая культура родителей, незнание типологических закономерностей возрастного развития детей, неумение налаживать правильные отношения с детьми, справляться с ситуациями, когда у детей возникают трудности в учебе, в общении со сверстниками.

Школа обязана помочь родителям, став для них центром психо­лого-педагогического просвещения и консультирования - организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, чте­ния, семинары, объединения родителей. Если в школе есть психолог или учитель, хорошо знающий проблемы семейного воспитания, по­лезно открыть при школе консультационный пункт для родителей.


Чтобы связи школы с родителями были дружескими и взаимно уважительными, учителям следует соблюдать такие правила:


1. Никогда не жаловаться родителям на их детей, требуя принятия «соответствующих мер». Встреча с родителями должна проходить только как деловое, дружеское обсуждение некоторых проблем, связанных с поведением ученика или с необходимостью развития его личностных качеств. Учителя не должны писать замечания в дневники учащихся, не следует и выставлять там «двойки», даже если ученик их получил.

2. Родительские собрания нужно проводить как встречи сорат­ников. Учителя должны рассказать, что было сделано в классе за
прошедший период, что пройдено по каждому учебному предмету, с
какими проблемами или трудностями встретились ученики и чем ро­дители могут помочь своим детям. Следует сообщить, какие учебные
темы будут изучаться в ближайшее время, какие мероприятия наме­чены, и какое участие в их проведении могут принять родители.

Вопросы, касающиеся личности отдельных учеников на этих встречах не затрагиваются. Они могут обсуждаться только в личной беседе учителя с родителями. Только наедине можно сообщать роди­телям результаты психодиагностики ученика, обсуждать его личные трудности, пути их преодоления и развития нужных качеств.

3. Учителя должны знать условия жизни ребенка, характер взаимоотношений в семье, особенности его родителей.

4. Необходимо воспитывать у детей уважение к своим родите­лям, к родным и близким, развивать интерес к изучению своей родо­словной, к предкам, их делам и свершениям.

Весьма полезно участие родителей в проведении внеучебных занятий детей по интересам. В ряде школ, к примеру, организуют кружки из 5-6 человек на дому в семьях учеников под руководством родителей, имеющих какую-либо интересную специальность или хоб­би - конструирование, выжигание, лепка, вязание, кройка и шитье, пе­реплетное дело, фотография, шахматы, изготовление мягких игрушек. Хорошо привлекать родителей для проведения праздников, бесед, экскурсий, походов на природу, для работы в педагогическом совете, в Совете школы или Попечительском совете.

Полезно заложить в школе традицию изготовления ребятами подарков маме и папе ко дню рождения, проводить праздники семьи.

В.А. Сухомлинский в Павлышской сельской школе ввел, к при­меру, такой обычай: каждый первоклассник весной высаживал в школьном саду фруктовые деревья для матери, отца, бабушки и де­душки, ухаживал за этими деревьями и, когда созревали первые пло­ды, приносил их своим родным.

При поступлении ребенка в школу каждой семье следует вручить отпечатанную, красиво и корректно оформленную «Памятку родителям» с доступным изложением основных правил семейного воспитания. Затем на родительских собраниях их можно подробно обсуждать.

Особое внимание уделять неблагополучным семьям, выявлять в них источник отрицательного влияния на детей. К этой категории отно­сятся семьи пьяниц, тунеядцев и других антисоциальных элементов.

Иного подхода требуют педагогически ослабленные семьи: ин­валиды или люди, в силу своей профессии подолгу не бывающие до­ма (проводники вагонов, летчики и т.д.).

Особую группу педагогически ослабленных семей составляют не­полные семьи, в которых нет одного из родителей, или смешанные семьи.

Педагогически ослабленные семьи с большим вниманием и бла­годарностью воспринимают заботу классного руководителя школы об их ребенке, охотно повышают свою педагогическую культуру.