В. А. Коровин м 54 Методический справочник

Вид материала

Справочник

Содержание Входная диагностика знаний. Текущая проверка знаний. Промежуточная проверка знаний. Итоговый контроль. Аттестация учащихся. Дистанционное обучение I тип: «Школа — Интернет». Дистанционное обуче­-ние дополняет очное обучение и влияет на него более интенсив-­но. III тип: «Ученик — Интернет — Учитель». IV тип: «Ученик — Интернет — Центр» Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во вре­мени образования. Конкурсы для учителей Конкурс «дистанционный учитель года» Главные цели конкурса Этапы конкурса Финальный этап. Награды и призы Дополнительная информация

Подобный материал:

• Справочник Издание 3-е, переработанное и дополненное, 3713.86kb.
• Учитель Матвеева Вера Анатольевна программа, 392.21kb.
• Учитель Матвеева Вера Анатольевна программа, 718.36kb.
• В. В. Красник справочник москва энергосервис 2002 Автор: Доктор технических наук, профессор, 3548.17kb.
• Коровин Константин Алексеевич, 24.09kb.
• Справочник для субъектов инновационной деятельности г. Иркутска и Иркутской области, 3465.92kb.
• Справочник состоит из следующих разделов, 2077.26kb.
• Д. Б. Кабалевский нотографический и библиографический справочник, 2044.39kb.
• Афанасьев Павел Александрович Разработка электронного справочник, 545.37kb.
• Телефонный справочник составлен и подготовлен, 1866.24kb.

Тематические — это совокупность заданий любой формы,
созданных для контроля знаний по одной из изученных тем.

Примеры

1. В веществе при данной температуре средняя кинетическая энергия молекул:

1. не изменяется,
   
2. изменяется.
   

181

2. При испарении из жидкости вылетают:

1. самые медленные молекулы,
   
2. самые быстрые молекулы,
   
3. любые молекулы независимо от их скорости.
   

3. При испарении средняя кинетическая энергия молекул жид-­
кости:

1. увеличивается,
   
2. остается неизменной,
   
3. уменьшается.
   

4. При испарении жидкость:

1. охлаждается,
   
2. нагревается,
   
3. имеет постоянную температуру.
   

5. При охлаждении жидкости интенсивность ее испарения:

1. не изменяется,
   
2. возрастает,
   
3. уменьшается.
   

Вновь созданные задания в тестовой форме превращаются в товарный тест только после апробации всех вариантов задания и анализа статистики результатов в течение 3—5 лет. Товарный тест должен быть:

1. технологичным и экономичным с точки зрения изготовле-­
   ния, применения, обработки и анализа результатов;
   
2. универсальным, т.е. применимым для различного типа школ
   и не зависящим от конкретной программы и учебника;
   

3. валидным, т. е. с определенной, заранее известной точно­-
   стью удовлетворять поставленной цели тестирования;
   
4. надежным, т. е. с заранее определенной точностью оценок
   по результатам тестирования;
   
5. легитимным, т. е. не противоречащим существующим за-­
   конам и нормативам.
   

Возможны различные варианты использования тестовых зада­ний в преподавании физики.

1. Входная диагностика знаний. Используется перед изучени­-
   ем темы для определения остаточных знаний по вопросам, затро­-
   нутым ранее в данном предмете или других смежных курсах и
   необходимым для успешного освоения нового содержания.
   
2. Текущая проверка знаний. Используется после изучения
   нового материала, при проверке домашних заданий. Проводится
   при помощи тестов из 5—8 заданий, проверяющих усвоение всех
   основных понятий, законов и т. д.
   

182

3. Промежуточная проверка знаний. Проводится после изу­-
   чения одного из законченных блоков достаточно большой темы,
   перед организацией закрепления материала. Такая проверка не­
   обходима для определения степени усвоения школьниками мате-­
   риала темы на данном этапе ее изучения и организации диффе­-
   ренцированной работы при дальнейшей отработке и закреплении
   данного содержания.
   
4. Итоговый контроль. Тестирование можно использовать вме­-
   сто контрольной работы или части зачета, проверяя основные те­-
   оретические знания и умения решать типовые задачи.
   
5. Аттестация учащихся. Возможно проведение экзамена по
   физике в тестовой форме. Как было сказано выше, создание теста,
   отвечающего всем необходимым требованиям, процесс долгий и
   трудоемкий. Поэтому для проведения экзаменов в9-ми11-м клас­-
   сах в тестовой форме рекомендуется использовать материалы, раз­
   рабатываемые специализированными центрами тестирования.
   

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ¹

XXI век уже назван веком информационных технологий. По мнению ряда экспертов, предполагается, что в ближайшем буду­щем на долю дистанционных форм образования учащийся будет отводить до 40% своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40%) и самообразова­нием (20%).

Сегодня тысячи школ России активно работают с электрон­ной почтой, используют удаленный доступ к информационным базам и образовательным ресурсам сети Интернет, создают соб­ственные сайты, участвуют в межшкольных и международных телекоммуникациях с помощью e-mail, chat и web-конференций.

Институт общего среднего образования РАО совместно с Цент­ром дистанционного образования «Эйдос» (.ru) проводит исследования, связанные с дистанционной деятельно­стью российских школ. В рамках этих исследований проводятся дистанционные олимпиады и дистанционные образовательные проекты для учащихся, конкурс «Дистанционный учитель года».

Под дистанционным обучением понимают обучение с помо­щью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образо-

¹ По материалам книги: Хуторской А. В. Типы дистанционного обучения в 1 2-летней школе // На пути к 12-летней школе / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Ху­торского. — М.: ИОСО РАО, 2000.

183

вания (ученики, педагоги, тьюторы и др.) имея пространствен­ную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образова­тельных продуктов и соответствующих внутренних изменений (приращений) самих субъектов образования.

Анализ динамики развития отечественного дистанционного обучения обнаруживает тенденцию его постепенного перехода из сферы дополнительного образования в область общего среднего образования. Учителя, активно применяющие в своей работе элек­тронные телекоммуникации и участвующие со своими учениками в дистанционных образовательных мероприятиях, оказываются перед проблемами интеграции очных и дистанционных форм обу­чения, переопределения на данной основе содержания образования.

Существуют различные типы дистанционного обучения и со­ответствующие им педагогические технологии.

I тип: «Школа — Интернет». Дистанционное обучение решает
задачи очного обучения. Ученики обучаются очно в традиционной
школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с уда-­
ленной от них информацией, различными образовательными объек­-
тами, иногда — с учениками из других школ и специалистами в
изучаемых областях. Для этого используется доступ в Интернет,
его информационные и телекоммуникационные возможности. Ди­-
станционное обучение является в этом случае дополнительным сред­-
ством решения традиционных общеобразовательных задач. Сеть
расширяет возможность доступа к массивам информации. Главную
дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный об­-
разовательный сервер, на котором размещаются учебные материа-­
лы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы из сети.
Школьный образовательный сервер может выполнять очень удоб­-
ные функции, например, помощь заболевшим ученикам (можно
продолжать учиться, находясь дома), услуги занятым родителям
(проведение дистанционных родительских собраний, телеконфе-­
ренций с педагогами, консультаций с учителями), помощь творче-­
ским педагогам (размещение материалов к урокам и творческих
работ учеников на школьном сервере) и школьной администрации
(создание различных списков рассылки, выпуск школьного бюл­-
летеня, взаимодействие с управлением образования).

II тип: «Школа — Интернет — Школа». Дистанционное обуче­-
ние дополняет очное обучение и влияет на него более интенсив-­
но. Оно охватывает учеников и педагогов двух и более очных
школ, находящихся в одном или нескольких городах (странах),

184

которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. Интернет выступает посредником образовательной деятельности. Организаторами проектов являются сами школы или третьи организации — центры дистанционного обучения, вузы, учреждения дополнительного образования. Усиливается продуктивность образования, поскольку результатами дистанци­онных проектов обычно являются создаваемые его участниками образовательные продукты — тексты, рисунки, исследования, различные творческие работы.

Для осуществления дистанционного обучения данного типа достаточно наличия электронной почты.

III тип: «Ученик — Интернет — Учитель». Дистанционное
обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучают­
ся очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними
эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учи­-
тель. Занятия проводятся с помощью e-mail, chat, web-ресурсов
и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или
темы, подготовку к поступлению в вуз и т. п. Формы занятий —
дистанционные курсы, семинары, консультации.

Дистанционное обучение данного типа становится не только дополнительным к очному, но и частично заменяет его. В неко­торых случаях (например, в очной школе, если нет необходимо­го педагога) удаленный педагог полностью ведет занятия по от­дельным предметам, которые входят в базовый компонент школь­ного образования. Такие программы, как NetMeeting, CU-SeeMe, iVisit, позволяют обеспечить видео- и аудиосвязь, что приближает дистанционные формы обучения к очным.

IV тип: «Ученик — Интернет — Центр». Дистанционное обуче-­
ние сопоставимо с очным обучением. Дистанционное обучение вы­
ступает в данном случае средством индивидуализации образования.
Задача телекоммуникационных технологий — усилить личност­-
ную ориентацию обучения, учесть индивидуальные особенности
школьников, предоставить им выбор в формах, темпах и уровне их
общеобразовательной подготовки. Не всегда очная школа готова
предложить своим ученикам такие возможности. И тогда ученики
(один или несколько), необязательно из одной очной школы, обуча-­
ются в дистанционной школе, колледже или центре, имеющих до­
полнительные возможности для раскрытия творческого потенциа-­
ла учеников и учета их индивидуальных особенностей.

Для организации дистанционного обучения такого типа требу­ется соответствующее оборудование, специально разработанные

185

образовательные серверы, программное обеспечение типа Class-Point, позволяющее комплексно осуществлять и администрировать образовательные процессы. Образование в данном случае проис­ходит в значительной степени дистанционное, индивидуализиро­ванное и творческое.

V тип: «Ученик — Интернет — ...». Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во вре­мени образования. Ученик обучается не в одной очной или ди­станционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образо­вательная программа ученика составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются им в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведение или родители ученика, взявшие на себя в соответствии с Зако­ном РФ «Об образовании» право обеспечения его общего средне­го образования. Дистанционное обучение данного типа называют распределенным. Оно позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию в каждой образовательной области или учебном предмете. Чтобы реализовать эти возможности, тре­буется высокопрофессиональная координация обучения со сторо­ны тьютора или другого педагога-наставника, работающего в от­лаженной педагогической системе.

Педагогические технологии данного типа обучения интегри­руются в персональном образовательном центре со специальным программным обеспечением, который позволяет организовать обу­чение каждого ученика индивидуально в соответствии с его спо­собностями, возможностями и предпочтениями. Школа как фор­ма предоставления образовательных услуг в этом случае макси­мально приближается к индивидуальным потребностям каждого ученика и трансформируется в персональный образовательный центр, включающий индивидуальные надстройки, собственную обновляемую базу данных по основным и дополнительным учеб­ным дисциплинам, интерактивные образовательные программы, связанные с образовательными ресурсами сети Интернет.

Перечисленные пять типов дистанционного обучения не ис­ключают других возможных комбинаций телекоммуникацион­ных средств и технологий и могут представлять собой как от­дельные образовательные направления, так и динамически разви­вающуюся совокупность очных и дистантных образовательных процессов.

186

КОНКУРСЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ»

Оргкомитет первого конкурса «Учитель года СССР» был создан в 1990 г. Эмблемой и главным призом конкурса был выбран пе­ликан. По преданию, эта птица, обитающая в долине Нила, спа­сает своих птенцов, давая им пить свою кровь. Первый конкурс в СССР проходил по заочной системе и лишь финал был очным. «Учителю года СССР» было отмерено всего два года. Последним его победителем стал В. А. Гербутов, учитель физики из Минска. С 1992 г. ведет свою историю российский конкурс. От СССР он унаследовал лишь «Хрустального пеликана». Учредителями «Учителя года России» стали, помимо «Учительской газеты», Ми­нистерство образования РФ и Центральный комитет профсоюза работников народного образования и науки.

Главные цели конкурса: выявление талантливых работников образования, их поддержка и поощрение; повышение престижа учительской профессии; распространение педагогического опыта.

Принять участие в конкурсе могут педагогические работни­ки образовательных учреждений всех типов. Стаж педагогиче­ской работы, возраст участников не имеют значения. Выдвиже­ние кандидатов на муниципальном уровне и уровне субъекта Российской Федерации может осуществляться посредством са­мовыдвижения либо любым лицом, группой лиц или организа­цией, непосредственно знакомых с педагогической деятельно­стью претендента и ее результатами.

Установлены следующие этапы конкурса:

• уровень образовательного учреждения;
  
• муниципальный;
  
• субъекта Российской Федерации;
  
• Всероссийский (финал и суперфинал).
  

187

Каждое образовательное учреждение, принимающее участие в конкурсе, самостоятельно решает, какую процедуру взять за ос­нову выбора своего представителя на следующий этап конкурса. Функцию жюри может взять на себя педсовет, совет образователь­ного учреждения. В положении о конкурсе оговариваются формы проведения конкурса, порядок представления документов для уча­стия, распределение обязанностей учредителей. Победитель муни­ципального этапа участвует в конкурсе на уровне субъекта Россий­ской Федерации. Во Всероссийский финал от каждого субъекта Российской Федерации направляется только один участник — победитель конкурса на уровне субъекта Российской Федерации.

Всероссийский оргкомитет гарантирует победителю этапа на уровне субъекта Российской Федерации участие в финале и на­граждение его знаком «Учитель года».

В ходе проведения конкурса выявляются творчески работаю­щие учителя, имеющие высокий профессиональный рейтинг в образовательных учреждениях, среди учащихся, родителей и общественности. В рамках конкурса на всех уровнях оценивает­ся система работы учителя и степень владения им техникой и ме­тодикой урока, а также научно-методической проблематикой; ана­лизируются содержательные и технологические методики, новые приемы и подходы к передаче знаний; проводятся мероприятия, раскрывающие коммуникативные качества конкурсантов.

Финал конкурса включает:

• открытый урок в соответствии с прохождением программы
  на момент конкурсного испытания (класс выбирает сам участ­-
  ник конкурса);
  
• творческую самопрезентацию (защита педагогической кон­-
  цепции и материалов, представленных на конкурс);
  

• пресс-конференции, ток-шоу, «круглые столы» (форму сво-­
  бодного общения определяет жюри конкурса);
  
• задания, раскрывающие профессиональные и творческие
  способности (по решению жюри конкурса).
  

В результате всех конкурсных испытаний жюри определяет победителя конкурса, называет четырех финалистов и десять ла­уреатов. Их имена объявляются на торжественной церемонии на­граждения.

Для регистрации участника финала во Всероссийский оргко­митет представляются следующие документы:

• справка-объективка;
  
• фотографии (одна цветная любого размера и две черно-бе­-
  лые 4x6);
  

188

— представление, в котором дается описание общественно зна­-
чимых действий претендента в течение прошедшего учебного года;

— видеозаписи уроков: открытого урока в своей школе и уро­ка с детьми другой школы на областном, краевом или республи­канском конкурсе;

• творческие работы: а) эссе на тему «Моя педагогическая фи­-
  лософия»; б) описание системы работы — 8 экземпляров для жюри
  и экспертной группы; в) статья в научно-методический журнал — 8
  экземпляров; г) заявка на открытый урок в Москве; д) опублико­-
  ванные статьи, методички, сценарии уроков, мероприятий и др.;
  
• дополнительные материалы.
  

Документы направляются в адрес Всероссийского оргкомите­та до 1 июня.

Официальной эмблемой конкурса является пеликан, распрос­терший крылья над своими птенцами. Девиз конкурса: «В под­вижничестве учителя — будущее России ». Главный приз — « Хру­стальный пеликан». Победители областных, краевых и респуб­ликанских конкурсов награждаются знаками Правительства Российской Федерации «Учитель года». 15 лауреатов конкурса получают премии Президента Российской Федерации, размер и порядок вручения которых устанавливается соответствующим нормативным актом. Учредители конкурса, спонсоры и другие организации и частные лица могут устанавливать свои индиви­дуальные призы лауреатам и победителю.

Нагрудный знак «Учитель года» вручается победителю и фи­налистам Всероссийского конкурса, победителям республикан­ских (республик в составе Российской Федерации), краевых, об­ластных, автономных образований, городских (городов Москвы и Санкт-Петербурга) конкурсов «Учитель года».

Награжденному вручается удостоверение на право ношения нагрудного знака. В трудовую книжку вносится запись о награж­дении нагрудным знаком «Учитель года» с указанием даты и но­мера приказа, выплачивается денежное вознаграждение, размер которого определяется соответствующими органами управления образованием при объявлении конкурса.

КОНКУРС «ДИСТАНЦИОННЫЙ УЧИТЕЛЬ ГОДА»

Организаторы конкурса: Российская академия образования, Институт общего среднего образования РАО, Центр дистанцион­ного образования «Эйдос», Ассоциация «Реларн».

189

ГЛАВНЫЕ ЦЕЛИ КОНКУРСА

1. Выявление и поддержка талантливых педагогов и методи­-
   стов, применяющих в обучении школьников и учителей телеком­-
   муникационные средства и возможности сети Интернет.
   
2. Популяризация новейших информационных технологий,
   форм и методов дистанционного обучения в практике работы отече-­
   ственных школ, лицеев, гимназий, учреждений дошкольного и до-­
   полнительного образования, институтов повышения квалификации.
   

3. Формирование предложений для научных исследований в об­-
ласти дистанционного образования.

Принять участие в конкурсе могут педагогические работники образовательных учреждений всех типов. Стаж педагогической работы, возраст участников, профессиональные образовательные области не ограничиваются.

Конкурс проводится в дистанционной форме, его участники, жюри и оргкомитет взаимодействуют с помощью средств теле­коммуникаций. Для участия в конкурсе требуется доступ к элек­тронной почте и «Всемирной паутине» WWW.

Выдвижение кандидатов для участия в конкурсе происходит одним из следующих способов: а) самовыдвижение; б) выдвиже­ние любым учеником, группой (классом) учащихся, коллегой-пе­дагогом, структурным подразделением (кафедрой, методобъедине-нием и т. п.) или организацией (школой, ИПК, вузом), знакомыми с дистанционной педагогической деятельностью претендента (при условии его согласия).

Председатель Оргкомитета — доктор педагогических наук А. В. Хуторской. В жюри конкурса входят члены Российской академии образования, ведущие специалисты в области компью­терных телекоммуникаций, учителя-практики. Председатель жюри конкурса — президент Российской академии образования Н. Д. Никандров.

В 2000 г. конкурс проводился по секциям: гуманитарная, есте­ственно-математическая и повышения квалификации учителей.

ЭТАПЫ КОНКУРСА

Подготовительный этап. Он включает описание фрагмента опыта претендентов, ответы на конкурсные вопросы.

Основной этап. Зарегистрированные участники конкурса по секциям в дистанционном режиме выполняют серию творческих педагогических заданий. По результатам этапа жюри определяет финалистов конкурса.

190

Финальный этап. Финалисты осуществляют разработку и про­ведение дистанционных уроков, защищают свои творческие раз­работки в chat-конференции, отвечают на вопросы жюри, предла­гают свои решения образовательных ситуаций.

Конкурс предполагает проявление следующих профессиональ­ных качеств участников:

• наличие системы дистанционной деятельности учителя;
  
• владение информационными технологиями для решения
  общеобразовательных задач;
  
• умение применять педагогические и телекоммуникационные
  формы, методы и приемы дистанционного обучения;
  
• владение научно-методической проблематикой на современ­-
  ном уровне.
  

НАГРАДЫ И ПРИЗЫ

Победители и лауреаты конкурса получают дипломы Россий­ской академии образования и призы, порядок вручения которых устанавливает оргкомитет конкурса.

Дополнительная информация

E-mail: eidos@mailru.com. www.eidos.ru