Статья в научный сборник Второй конференции «Творческое чтение…»

Вид материала

Статья

Подобный материал:

• "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
• Хевролина Виктория Максимовна, доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник, 1571.78kb.
• Содержание, 2480.53kb.
• Статья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный 25-летию, 421.5kb.
• Информационное письмо Второй Международный научный конгресс, 60.57kb.
• Доклада, 94.89kb.
• Конкурс экономических исследований "Весна -2003" Economics Education & Research Consortium, 369.99kb.
• Приказ № от 2010 г. Рассмотрено на заседании педагогического совета, 930.17kb.
• Л. А. Ефросининой Сборник программ к комплекту учебник, 408.86kb.
• Фатхутдинович творческое наследие афзала тагирова: идейное, 351.31kb.

И.А. Якимов,

научный сотрудник лаборатории литературы ИХО РАО,

кандидат педагогических наук

Статья в научный сборник Второй конференции «Творческое чтение…»

ВОЗМОЖНОСТИ IT-ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Методика изучения литературы в школе является одной из самых консервативных с точки зрения использования возможностей информационных технологий. С одной стороны, это обусловлено спецификой данной учебной дисциплины, с другой стороны, недостаточно изученными и популяризированными возможностями данного вида учебной деятельности. Изучение возможностей IT-технологий, экспериментальный опыт их использования, анализ результатов учебной деятельности старшеклассников - позволяют автору сделать вывод об их эффективности как в творческом, так и в теоретическом изучении.

Разговоры об использовании IT-технологий в образовании начались ещё в прошлом веке. Первые «привязки» персональных компьютеров к образованию были описаны в работах Н.В. Апатовой¹, И.В. Роберт², В.П. Беспалько³, Г.В. Фроловой⁴. Примечательно, что не остались в стороне и психологи, которые ещё в 1988 году вели разговор о проблемах компьютеризации⁵. В официальном печатном органе Научно-экспертного совета по информатизации высшей школы Госкомвуза России бюллетене «Проблемы информатизации высшей школы» за 1998 год опубликована «Концепция информатизации сферы образования РФ». При Российской академии образования открыт Институт информатизации образования.

Вместе с тем, IT-технологии не смогли пока занять достойное место в процессе обучения. Это связано, на мой взгляд, не только с тем, что разработкой компьютерных продуктов заняты программисты с техническим образованием, которые, прежде всего, «обслуживают» свою область, но и с тем, что учителя-пользователи плохо себе представляют возможности существующих программ, слабо ими интересуются, ещё в меньшей мере их используют.

Визуализация восприятия современных детей, которую отмечают психологи, снижает интерес к учителю как единственному источнику знаний. В своей традиционной роли передатчика информации учитель уже давно не интересен, его задача - научить детей управлять потоком информации. От человека XXI века требуется умение быстро находить правильные решения, успешно осваивать и эффективно использовать для этого необходимые знания. Для всестороннего развития личности ребенка, его природных задатков и способностей необходимо владение навыками работы с информационными ресурсами.

Если принять во внимание, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека, то можно предположить эффект использования возможностей IT-технологий и в образовании. Однако в практике преподавания это пока предположение, и главными атрибутами учебного процесса по сей день остаются доска, мел, тетрадь, конспект.

В части популяризации возможностей использования информационных технологий в современном образовательном пространстве наметилась отчётная тенденция, когда на указания сверху о необходимости использовать и развивать компьютерные средства обучения учителя в докладах, в статьях на сайтах школ рапортуют о количестве часов, проведённых детьми в компьютерных классах, о количестве произведений, при изучении которых использовались информационные технологии, о количестве самих компьютеров в школе и установленных на них операционных системах (названия которых даны с ошибками).

Анализируя практику иcпользования IT-технологий, можно обратить внимание на своеобразное представление учителей литературы об их сути. Во-первых, в большинстве случаев происходит путаница в понятиях «IT-технологии» и «цифровые образовательные ресурсы». Если последние можно определить как некие базы данных (готовые тесты, презентации, иллюстрации, тексты произведений и т.д.), то «информационные технологии» в образовании это не только использование готовых компьютерных продуктов, но и обучение их созданию, процесс, действия по их эффективному применению. Во-вторых, при использовании цифровых образовательных ресурсов основной упор делается на задействовании зрительного канала восприятия, что приводит к обилию визуальных материалов (схем, таблиц, рисунков, портретов и иллюстраций), которые вместо того, чтобы активизировать и направлять познавательную деятельность учащихся, становятся самоцелью и никак не влияют на развитие словесно-логического, образного и эмоционального восприятия. Подобные сужения возможностей использования IT-технологий приводят к и упрощённым заданиям типа: «Посмотри и найди…», «Установи соответствие…», «Восстанови текст», «Исправь ошибку», «Чем отличается…», «Предложи свой вариант», «Проверь», «Сравни и сделай вывод», «Расскажи о герое (по иллюстрации)» и т.д. Сводя задачу использования компьютера на уроке литературы к элементарному иллюстрированию или переводу текста учебника на экран, учителя не используют IT- технологии по назначению.

Каким же образовательным потенциалом в области литературного образования обладают IT-технологии? Здесь следует снова вернуться к ЦОР и непосредственно технологиям. Автору представляется целесообразным разграничить эти две сферы и рассматривать их с точки зрения возможностей применения учителем (на уроке для объяснения, контроля, в ходе коллективных работ) и непосредственно учениками (в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий в разных формах). Практика показала, что чётко отнести ЦОР к применению только учителем или использование технологий при выполнении творческих работ только к ученикам, невозможно, так как оба субъекта образовательного процесса (учитель и ученик) используют их параллельно. В первую очередь будет рассмотрен образовательный потенциал IT-технологий, связанный с деятельностью учителя. Методика использования технологий детьми при выполнении самостоятельных или коллективных творческих заданий будет разработана, апробирована и описана позже.

К цифровым образовательным ресурсам можно отнести сами тексты произведений, электронные версии учебников как школьных, так и вузовских, тесты, презентации к урокам по биографии писателя, отдельным произведениям, иллюстрации и т.д. Главное удобство подобных ресурсов заключается в том, что они «готовы к употреблению», но, с другой стороны, процесс их использования и поиска требует комментариев. Чем же представлены цифровые образовательные ресурсы в Сети?

Во-первых, это - «Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека» (ссылка скрыта), где в алфавитном порядке помещены ссылки по 27 учебным предметам. Выбрав нужную категорию, можно попасть в следующее окно, где будут представлены ссылки на образовательные ресурсы для разных категорий пользователей: Учащихся, Преподавателей, Абитуриентов, Менеджеров, Исследователей. Два больших раздела отсылают к «Популярным материалам рубрики» и «Последним поступлениям». Кроме того, отдельным списком представлены темы интернет-ресурсов для системы образования. Так, например, для учебного предмета «Литература» - это «Учебные материалы» (76), «Учебно-методические материалы» (131), «Справочные материалы» (87), «Иллюстративные и демонстрационные материалы» (9), Дополнительные информационные материалы» (766), «Нормативные документы» (8), «Научные материалы» (74), «Электронные периодические издания» (24), «Электронные библиотеки» (153), «Образовательные сайты» (351)⁶. Перечисление содержания материалов каждой темы не входит в задачу автора, сайт содержит ссылки на самые разные по функциям ресурсы. Однако можно выделить одну особенность, которая характерна для большего числа образовательных интернет-ресурсов, это – превалирование текстовых (информационных или тестовых) материалов над иллюстративными и материалами, которые могут стать основой для творческой деятельности. Задача «Единого окна доступа к образовательным ресурсам» - хранение ссылок на сайты, которые имеют какое-либо отношение к образованию, поэтому сюда попадают и ссылки на страницы образовательных учреждений, где, если вам повезёт, вы сможете найти разработку урока конкретного учителя по определённой теме в отдельном классе, и адреса персональных сайтов учителей, где уже можно познакомиться с их методическим опытом, и ссылки на нормативные документы. Для быстрого поиска материалов к уроку этот сайт не самый удобный, но при длительной работе с его помощью можно создать свой каталог ссылок, систематизировав его по своему усмотрению.

Вторым сайтом, поиск материалов в котором будет уже более продуктивен, можно назвать «Учительский портал» (ссылка скрыта), который хранит более 4000 учительских разработок по разным предметам, и их количество растёт за счёт ежедневного пополнения. Этот сайт характеризуется более простой и эффективной навигацией. Выбрав нужный предмет, пользователь попадает в меню с разделами: «Уроки», «Презентации», «Контроль», «Тесты», «Планы» и «Софт». Последний раздел «Софт» («Программы») заслуживает особого внимания. Здесь можно найти программы, которые могут использовать сами дети в процессе изучения того или иного предмета.

В связи с тем, что данный сайт объединяет русский язык и литературу в один предмет, то здесь можно найти три репетитора-тренажёра для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, но всё равно всегда следует обращать внимание на подобные разделы, т.к. они могут содержать материалы для самостоятельной работы детей. Кроме того, «Учительский портал» содержит «Форум учителей» для общения с коллегами по разным методическим и педагогическим темам.

Интересные материалы к урокам литературы учителя могут найти на сайте, созданном Российской государственной детской библиотекой BiblioГид (ссылка скрыта). В основном это персоналии писателей, рубрики «Писатели о себе», «Писатели о писателях», «Знакомство», где размещены странички из произведений молодых писателей и книг, появившихся недавно, «О художниках», где можно найти сведения о современных художниках детской книги, творческие портреты отечественных и зарубежных мастеров книжной графики (о возможностях использования материалов данных рубрик чуть позже). Также интересными могут быть два раздела рубрики: «Герои» («Парад героев» и «Любимые герои»). В первом из них размещены описания–списки книг по темам («Авантюристы», «Благородные разбойники», «Викинги», «Гномы», «Лентяи», «Лётчики», «Прекрасные дамы», «Путешественники», «Рыцари» и.т.д.). На мой взгляд, эта рубрика – кладезь подсказок для учителя для ответов на вопросы детей «Что мне почитать?».

Также в поиске биографий писателей и персоналий литературных героев может помочь сайт «Словари» (ссылка скрыта), содержащий четыре словаря: «Античные писатели», «Имя собственное в русской поэзии ХХ века», «Литературная энциклопедия» и «Энциклопедия литературных героев».

Преподавателям литературы следует обратить внимание и на существующие сайты иллюстраций к детским книгам. Обнаружив такие сайты, автор задал себе вопрос, какова их методическая ценность, и поначалу определил их как сетевые каталоги работ детских художников. Это мнение изменилось через пару лет, когда дети всё чаще стали приносить на уроки не книги, а распечатки текстов изученных произведений, в которых иллюстрации отсутствовали. Возникла необходимость использования этого ресурса на уроках литературы, а также в качестве самостоятельных творческих заданий и на уроке, и дома.

Одним из самых содержательных ресурсов является, на мой взгляд, «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» (ссылка скрыта). Сайт содержит учебно-методические материалы, которые  ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий. Коллекция состоит из наборов цифровых ресурсов к большому количеству учебников, используемых в школах России, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы. Представлены в Коллекции и инновационные учебно-методические разработки, мотивирующие к использованию  образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду, делающих ее адекватной требованиям информационного общества.

Навигация сайта имеет поисковую строку, где по запросу может быть найдет соответствующий материал, и удобный каталог, в котором материалы расположены по классам и предметам. Так, например, выбрав литературу в 9 классе, мы получаем список учебных материалов по разделам: «Наборы цифровых ресурсов к учебнику Г.И. Беленького «Литература. Русская классика», «Инновационные учебные материалы», «Инструменты учебной деятельности», «Электронные издания», «Коллекции».

О том, что «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - ценный сайт не только для учителя, но и для учеников, свидетельствует наполнение раздела, посвященного изучению комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Коллекция представляет 45 документов, среди которых самостоятельные работы с высказываниями критиков и режиссёров, распределённая по действующим лицам, эскизы декораций разных художников, дающих возможность сравнивать и обсуждать, биография А.С. Грибоедова и его портрет работы В.Д. Мошкова, «Вальс» ми-минор (запись и партитура), высказывания В.Г. Белинского, материалы к учебному исследованию о загадке биографии А.С. Грибоедова. Следует согласиться, что использование даже части представленных материалов сделает уроки не только содержательными, но и обеспечат реальную познавательную деятельность учащихся. Кроме того, каждый документ снабжён «Карточкой ресурса», содержащий рекомендацию, на каком этапе лучше использовать данный материал, что бесценно при планировании прохождения программы.

Среди ресурсов сайта можно выделить документы, относящиеся к так называемым Case-технологиям. Таковым является задание во Flash соотнести с пейзажными описаниями в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (8 класс) характеристики особенностей их языка. Суть задания заключается в следующем: в двух колонках расположены, с одной стороны - пейзажные описания, с другой стороны, характеристики языковых особенностей. В задачу учеников входит соотнесение путём перетаскивания характеристик особенностей языка с описанием, которому оно соответствует. При проверке задания компьютер выделяет ошибки красным цветом и выставляет оценку.

Интересными материалами представлен на этом сайте раздел «Коллекции». Здесь можно найти аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии, аудиокниги по произведениям русских писателей XVIII-XX веков, цифровые копии произведений зарубежной литературы, материалы из фондов Государственной публичной исторической библиотеки, иллюстративно-хронологические материалы по образовательным предметам, литературно-музыкальные композиции.

Возможность, которую даёт этот сайт в плане использования аудиозаписей и аудиокниг, очень ценна. Учитель может составить сам или дать задание собрать свою коллекцию аудиозаписей для каждого класса, или аудиособрание сочинений писателя. Не секрет, что аудиокниги, продаваемые в магазинах, откровенно «кусаются» по цене, а если учесть, что скачать эти материалы можно бесплатно и без всплывающих баннеров сомнительного содержания, то недооценить этот сайт невозможно. Обращение к искусству звучащего слова, обучение «искусству слушателя» (Д.Н.Журавлёв) – одна из задач учителя, которую помогает реализовать Интернет. На первый взгляд может показаться, что данный вид деятельности категорически отвергается современными подростками, но практика доказывает иное.

Принято считать, что плейеры и мобильные телефоны существуют только для прослушивания современной музыки. Эта ошибочная практика основывается на элементарном бездействии взрослых. Данный сегмент познавательных возможностей никак не входит в заботу родителей и учителей, никто не заботится о содержании прослушиваемого, хотя плейер и телефон с MP3-проигрывателем считается хорошим подарком. Вспомним, часто ли мы слушаем сами или предлагаем своим детям диски с классической музыкой или аудиокниги классической литературы? Ребёнок с детства любит слушать сказки, причём проигрывает их по нескольку раз. Следует поддерживать этот интерес к звучащему слову с детства, предлагая ученикам и такую форму знакомства или «перечитывания» литературного произведения. В этой области учителям и родителям должно и нужно создать целый комплекс работ, включающий и совместное слушание литературных произведений, и собирание аудиобиблиотеки, и систему работы с аудиокнигами на уроках, и литературный концерты, которые в огромном количестве предлагают Филармонии.

Для учителей литературы – продвинутых пользователей можно предложить использование сайта «Сеть творческих учителей» (ссылка скрыта). Его использование требует регистрации и пароля. Портал создан при поддержке корпорации Майкрософт для того, чтобы дать возможность учителям внутри своей страны (и за ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, создавая таким образом Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network). Эта Сеть объединяет по всему миру работников образования, интересующихся возможностями применения ИКТ для обогащения учебного процесса силами всех его участников.

«Сеть творческих учителей» - один из немногих порталов, содержащий статьи по использованию компьютера в преподавании, а также практические советы по работе с компьютерными программами. К сожалению, наполнение портала с точки зрения изучения литературы пока недостаточное.

Материалы, представленные на цифровых образовательных сайтах, можно разделить на несколько групп с точки зрения доступности их использования. К первой группе можно отнести текстовые материалы, которые после скачивания и сохранения становятся «собственностью» пользователя и могут использоваться без компьютера в классе. Это Документы Microsoft Office Word: тесты, статьи критиков, планы характеристик и сами характеристики персонажей, статичные таблицы и схемы, индивидуальные текстовые задания и т.п. Ко второй группе относятся медийные программные материалы, которые демонстрируются на экране или используются учащимися индивидуально на персональном компьютере (на уроке или дома). Это готовые презентации разного содержания (Презентации Microsoft Office Power Pointe), коллекции иллюстраций, учебные и художественные видеофильмы и т.п. Третья группа ресурсов не допускает скачивания (или доступно только продвинутым юзерам) и пользоваться ими можно только в реальном времени на конкретном образовательном сайте. Это, прежде всего, Case-технологии (динамичные документы во Flash, дистанционные тесты). Эту градацию следует учитывать при выборе класса для проведения урока. В одних случаях нужна будет только интерактивная доска, в других – компьютерный класс с широкополосным интернетом, в третьих – любой кабинет с партами.

Часть цифровых образовательных ресурсов применима не только для сопровождения рассказа учителя, но и эффективна в коллективной работе учеников и их индивидуальной деятельности на уроке и дома, тем, чем реализуется деятельностный подход в образовании. В связи с этим кстати будет заметить, что главным направлением новых образовательных стандартов является усиление заботы о развивающей стороне обучения, формирование у школьников умения учиться. Современная педагогика во главу угла ставит субъектную позицию ученика. Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности. О системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному говорится и в обновлённых стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения.

Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии и основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. Что это означает для учителя? В первую очередь то, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.

Таким образом, вместо двух проблем — передать знания и сформировать умения по их применению — перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

С точки зрения современных требований к образованию цель любой методической (или как теперь модно говорить «технологической») новации – интенсификация учебного процесса и направленность на повышение его [образования] качества. Безусловно, использование информационных технологий на уроках отвечает этим требованиям, обеспечивает переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать и практически применять новые знания, оценивать и корректировать свою деятельность, усиливает мотивацию учения, позволяет дифференцировать процесс обучения, делая для учеников возможным самостоятельный выбор режима учебной деятельности и своевременной компьютерной визуализации изучаемого материала.

В своём послании Федеральному Собранию Российский Федерации⁷ Президент РФ Д.А.Медведев призвал школу стать центром творчества и информации, готовить детей к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Используя образовательный потенциал IT-технологий на уроках литературы в средней и старшей школе, привлекая компьютер на занятиях искусством, мы способствуем реализации одного из пяти направлений Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», которая по поручению Президента, сформулированном в Послании 2008 года, подготовлена на основе обсуждённых совместно с профессиональным сообществом базовых параметров модернизации школы, главным результатом которой является соответствие школьного образования целям опережающего развития.


Опубликовано: Возможности IT-технологий при изучении литературы в средней школе/ Творческое чтение в системе литературного образования (Проблемы литературного образования в старшей школе. Часть I). Сборник научных трудов. М., ИХО РАО, 2010. С. 78-89.