Педагогический конкурс «ярмарка инноваций в образовании» Номинация

Вид материалаКонкурс

Содержание


Компьютерные обучающие программы
На II этапе
На III этапе
2.2. Особенности урока с использованием новых информационных технологий.
1.Общая информация об уроке.
3.Учебно-методические задачи урока
4. Оснащение урока.
5. Активная лексика.
Background Information for the teacher
Аудирование – 10 мин.
SB p.100 Ex. 3 a. Listening
5) Монологическое высказывание – 5 мин.
6) Составление и воспроизведение диалога-обмена мнениями – 15 мин.
Учитель: Well,you time is up. Let’s listen to your dialogues and decide which one the best. (Учащиеся рассказывают диалоги)- раб
Цель задания
Заключительный этап урока. Подведение итогов, домашнее задание(
2.3. Диагностика эффективности процесса обучения иностранному языку с применением новых информационных технологий
Подобный материал:
1   2   3
Глава II

2.1 Методический комплекс, направляющий на повышении эффективности процесса обучения иностранному языку


Методический комплекс занятий будет на примере изучения темы <Музыка> в 7 классе МОУ « Лицей г.Отрадное»

Существует множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при овладении английским языком.

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учета ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося.

Уроки-презентации с записями звуковых файлов учитель может составить самостоятельно. В последнее время интенсивно используется программа создания «электронного учебника», с помощью которого учащийся может овладеть материалом самостоятельно без помощи учителя или при частичном контроле. Очень актуален «электронный учебник» при дистанционном обучении. Учитель может создать такой материал в соответствии с потребностями именно своего контингента учащихся.

Проанализируем некоторые из них.

а) Изучение лексики.

На I-м этапе – введение лексики. Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки и фразы:
  • I like listening to pop ( opera, rap, techno, etc.)
  • It’s loud (sad, fast, relaxing, boring, etc.)

Учащиеся смотрят и слушают. Время работы – примерно 1 минута.

На II этапе идет работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щелкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы – примерно 5-10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темой.

На III этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов. Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики.

б) Отработка произношения.

Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесенного звука максимально приближенного к образцу.

в) Обучение диалогической речи.

На экране появляются несколько картинок – сцен данного диалога и примерные вопросы (или начало вопроса):

I – этап - знакомство с диалогом.
  • Have you ever done…?
  • Yes, I…
  • How long have you been it?
  • For / since…

II – этап – разучивание диалога.

При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют несколько раз заготовленные вопросы, каждый раз представляя новые выражения:

Play the guitar…

Collect posters / CDs

Act in school play…

III – этап – инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки , затем инсценируют его самостоятельно.

Следующий этап – это контроль диалогической речи после изучения диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

г) Обучение письму.

Этот вид работы решает сразу две задачи : правильное написание английских слов и освоение клавиатуры. Любая компьютерная обучающая программа помогает решить эти задачи. Почти каждое задание предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений.


д) Отработка грамматических явлений.

Все обучающие компьютерные программы так или иначе предусматривают отработку определенных грамматических структур. Все виды работы одного урока направлены на отработку определенного грамматического явления. В теме «Музыка» должны быть изучены страдательный залог в прошедшем времени, употребление неопределенных местоимений Present Perfect Continuous.

Пример урока № 4 (развитие навыков аудирования). После прослушивания текста учащимися может быть предложено сконструировать предложения в Present Perfect Continuous c заданными словами:
  1. give / concert / 16 years
  2. go / on / tours / 10 years
  3. play / in / English / 18 years.

Другой вид работы:

Учащимся предложен текст с пропущенными предлогами, их нужно вставить. Упражнение выполняется самостоятельно, после выполнения компьютер выдаёт результат, выставляет оценку. Проверяя знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает. е) Контроль умений в видах речевой деятельности. Использование компьютерных технологий при проведении контрольных уроков имеет ряд преимуществ. Во-первых, объективное независимое оценивание знаний учащегося. Во-вторых, четкое исполнение знаний, облегчение задачи педагога. Большую роль также играет психологическая разгрузка учащегося, неспособного иногда преодолеть неуверенность перед учителем.

При составлении контрольных знаний необходимо учитывать специфику контингента учащегося, проявлять дифференцированный подход.

В рамках «Музыка» можно предложить:

1) для «сильных» учащихся аудирование с последующим выполнением заданий по тексту; заполнить таблицу по словообразованию; задание по грамматике; творческое задание – написать небольшой текст о любимом исполнителе.

2) для остальных учащихся – те же задания в упрощенном варианте, можно дать опорный текст из аудирования.

Все задания выполняются учащимися на компьютере. Таблицы и тесты заранее приготовлены, чтобы не занимать время на механическую работу.

В качестве дополнительного тренировочного задания для «сильных» учащихся можно предложить составить контрольные задания для товарищей.

Составление текстов по грамматике используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний учащихся.

2.2. Особенности урока с использованием новых информационных технологий.


Использование компьютерных презентаций на уроках английского языка

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала и проводить занятия на качественном уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд - фильмов с экрана или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося.

Эффективность воздействия учебного материала на учащегося во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения.

Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффективные образы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т.д. Презентация позволяет воздействовать на сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.

Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающегося. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия запоминаний учебного материала.

Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть её как наглядного средства остается неизменной, меняются только её формы, в зависимости от поставленной цели её использования.

Стоит ли создавать презентации на каждый урок и не слишком ли много времени это занимает? Совершенно необязательно постоянно использовать презентации, тем более что в некоторых случаях это может повредить. Однако, в тех случаях, когда материал урока содержит большое количество иллюстрационного материала, применение компьютерной презентации позволит существенно повысить эффективность урока.

Существующие на рынке программного обеспечения средства построения презентаций позволяет без программирования в короткий срок создавать, и при необходимости изменять, компьютерные презентации, Одна из самых эффективных программ для создания презентаций – Microsoft PowerPoint. Она позволяет учителю в короткие сроки создавать собственные презентации. Учитывая большие дидактические возможности компьютерного представления знаний, уже в ближайшее время следует ожидать более интенсивного использования компьютерных презентаций в образовании.

В данной статье представлена методическая разработка урока английского языка в 10 классе общеобразовательной школы по УМК «Английский язык нового тысячелетия» авторы О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая. – Москва, Дрофа 2009) по теме «Спорт», раздел «Опасные виды спорта». Урок проводится с использованием компьютерной презентации.

Использование компьютерной презентации позволяет:
  1. Повысить мотивацию учащихся;
  2. Использовать большое количество иллюстрационного материала;
  3. Интенсифицировать урок, исключив время написания материала на доске;
  4. Вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для их развития их общеучебных навыков.

Компьютер не используется постоянно в течение урока, а лишь служит средством поиска необходимой информации, а также стимулом для формирования речевых высказываний. Общее время использования компьютера на уроке не превышает 20 минут.

В заключение можно сделать следующий вывод: компьютер не заменяет учителя на уроках иностранного языка, а является эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля. Использование компьютера в учебном процессе хотя и проблематично, но очень важно.


Risky Sports : Why are they doing this?


Методическая разработка урока.


1.Общая информация об уроке.

Тема урока: Risky Sports: Why are they doing this?

Количество учащихся в группе: 15.

Класс: 10.

2.Целевая установка. Социокультурный аспект - в рамках темы «Спорт» ознакомление учащихся с некоторыми видами спорта, связанными с риском, распространёнными в нашей стране и за рубежом; Учебный аспект – введение и закрепление активной лексики; Воспитательный аспект – развитие коммуникативной способности на базе аутентичного материала; - развитие умения инициировать и поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них.

3.Учебно-методические задачи урока. Задачи: развивать навыки диалогической речи, в рамках спортивной тематики научить учащихся выражать своё отношение к рискованным видам спорта. Сопутствующие задачи: развивать навыки чтения и аудирования.

4. Оснащение урока. На уроке используются персональные компьютеры (1-2 учащихся за одним рабочим местом), подготовленная учителем презентация в программе Power Point, доска, проектор, экран, магнитофон.

5. Активная лексика.

Ricky sports, desire, do risky things, excitement, be addicted, go to extremes, to take things to the edge, rick taker, satisfy one’s curiosity, take risks, think twice before doing something, thrill.

6. Использование форм классной работы. -фронтальная работа (ответы на вопросы); -индивидуальная работа (аудирование); -работа в парах (составление микродиалогов). 7. Этапы урока.


Ход урока:

1) Организационный момент- 1мин. Приветствие, сообщение о теме урока и характере работы на данном уроке. Учитель: Good morning! Take your seats, please, and get ready for the lesson



Учитель: Well, if you are ready, then start the lesson on your computer by clicking the button ”START”. (Учащиеся щёлкают мышью кнопку “START”)




Учитель: Today we continue speaking about different sports. The aim of our lesson is to introduce and practice new vocabulary related to extreme sports and to discuss your attitude towards risky sports. Please, go to the next page.

Warming up – 2 мин

Для настройки учащихся на беседу по теме выполняется упр.1 Учитель: To begin with let`s look at the pictures of different sports.

What do they all have in common ? (следующий слайд)



Учитель: Yes, you are quite right. All these pictures describe dangerous kinds of sports. Why are they dangerous? By engaging in these sports people maybe injured or even die.

3) Введение новой лексики – 10 мин.

Цели этапа:

а) познакомить учащихся с названиями рискованных видов спорта, которые будут использованы в дальнейшем как стимулы для развития навыков говорения;

б) ввести новую лексику, которую учащиеся будут активно использовать для обсуждения проблемы.

Учитель: Try and name risky sports as many as possible. Some of them are shown in these pictures. What do people do when they go in for them? What other risky sports do you know? Now let’s click the key “CHECK” to check your answers. (Учащиеся щелкают мышкой на стрелку “CHECK” и переходят на другой слайд с названиями видов спорта). Учитель: So, what sports haven’t you named? What do you know about them? Have ever heard of bungee jumping? Is it popular in Russia? (лексика может быть записана на доске, плакате)

Skydiving Dowhhill skiing

Budgee jumping Snowboarding

Potholing Surfing

Rock climbing Moubtaineering

White-water- rafting Abseiling

Scuba-diving Car racing

Учитель: Would you agree that all of them are sports? While answering you may use a language support section below.

(При ответах на вопросы учащиеся могут пользоваться подсказкой “Language support”).

Have you ever done any of these sports? If not would you like to try any of them? Why? Why not? Perhaps, some of them are rather scary. Use the language support section. (Учащиеся переходят на следующий слайд)



Background Information for the teacher

Strictly speaking, a sport is an activity that needs physical effort and certain skills and implies competition. All these activities physical effort and skill, exert maybe bungee jumping. People may complete in all of them except bungee jumping. So, probably, all of them can be called “sports” except bungee jumping. Though lately bungee jumping is also called “a sports” by a great number of people.

Учитель: Now go to the next and answer the question: What attracts people to risky sports?



Учитель: So, what attracts people to risky sports? People go in for risky sports for the sake of the thrill and excitement. Besides, they may want to satisfy their curiosity. To take part in extreme sports is to step into the unknown. Moreover, some people want to overcome their fears, to show that they are brave and strong. They want to acquire self-confidence. They don’t want their life to be boring. They are sure that life is either a daring adventure or nothing at all.

4) Аудирование – 10 мин.

Цель аудирования- дать образцы речевых высказываний и использовать их как стимул к монологической и диалогической речи.

Учитель: Now you’ll hear the text about risk taking. Your task is to copy the chart into your notebooks and to take notes under the following headings: reason why people take risk (in general); risky sports they have done; and their personal opinion about risk taking.

(Двукратное прослушивание текста в записи).

SB p.100 Ex. 3 a. Listening

Учитель: Do you think these people understand risk takers? Why do you think so? (Учащиеся аргументируют свою точку зрения)



Учитель: Now let us go to the next page and summarize the arguments against risky sports.

5) Монологическое высказывание – 5 мин.

Учащиеся формируют собственное монологическое высказывание по теме. Используется логико-синтаксическая схема, а также аргумента за и против рискованных видов спорта. Фронтальный опрос. Цель: контролируется беглость говорения, произношение, грамматическая правильность построения фразы, объём высказывания.
Учитель: Now that do you personally think about risk taking? Look at the slide. This model will help you to answer. You may also arguments for and against risky sports. Thank you. It was interesting.



6) Составление и воспроизведение диалога-обмена мнениями – 15 мин.

Цель задания: отработать диалог-обмен мнениями. В качестве стимула к высказываниям учащихся используют картинки и аутентичные рекламные объявления ( выбор 2-ч вариантов ). В качестве вербальной опоры используется функциональная модель диалога, которая помогает учащимся в тактическом плане. При необходимости учащихся могут также воспользоваться языковой схемой диалога, которая подсказывает и речевые средства.

Учитель: Now let’s go to the next page and talk about your holidays. I want you to discuss different ways you can spend your summer holidays. Make up a sport dialogue and exchange opinions with your friend. You’ve got 3-5 minutes to prepare your dialogue. First, read the task.



Учитель: If it is clear, go to the next page and read the communicative task.



You may choose one of two opinions for discussion.

1)



2)

Учитель: While preparing a dialogue you may use a dialogue scheme and useful language. 1)



2)



Учитель: Well,you time is up. Let’s listen to your dialogues and decide which one the best. (Учащиеся рассказывают диалоги)- работа в парах. Учитель: So,whose is the best and why? (Ученики высказывают и аргументиркют свою точку зрения.


При оценки диалога используются следующие критерии: -содержание, - взаимодействие(коммуникативность и инициативность), -произношение и эмоциональность, -лексический запас и грамматическая сторона речи.


Цель задания: привить учащимся критерии оценивания, принятые на ЕГЭ.


Учитель: Well, thank you for you dialogues. Now let’s return to the slide with «Communicative Task» and press the button «Home».


7) Заключительный этап урока. Подведение итогов, домашнее задание(2 мин) Оценка работы учащихся на уроке, выставление отметок. Запись домешнего задания. Учитель: Well, our lesson is almost over. Thank you for being active at the lesson. It was interesting to listen to you point of view.Your marks for the lesson are folloing.(Называет оценки) Now, please write down you hometask. Have you any guestions? The lesson is over. Good- bye.





2.3. Диагностика эффективности процесса обучения иностранному языку с применением новых информационных технологий


Сейчас я не могу представить свою работу без использования компьютера. Он необходим при составлении календарно-тематического планирования, подготовки к урокам, печатании раздаточного материала к урокам (карточек, таблиц, схем, тестов), наглядного материала к урокам, оформлению проектов и т.д. Веду мониторинг учебного процесса, фиксирую результативность учащихся по предмету, итоги входного и выходного тестирования. Все мои учащиеся 9-11 классов выполняют проектные задания, слайдовые презентации на английском языке на электронных носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление. Презентация- это новое дидактическое средство для организации учебного процесса. Таким образом, можно выделить несколько основных форм использования компьютерных презентаций на учебных занятиях:

- КП для иллюстрации и демонстрации учебного материала,

- КП для самостоятельной работы учащихся,

- КП для контроля знаний. ИКТ нацелены на – развитие интереса,

мотивации,

- активность субъекта учения,

- интерактивность,

- увеличение самостоятельности школьников,

- развитие креативности,

- самореализацию и социализацию учащихся,

- предотвращение их перегрузки.
И в одном я убеждена - лишь творчески работающий учитель может воспитать творчески работающего ученика. Это моё педагогическое кредо!
Из опыта работы с информационно-коммуникативными технологиями я могу сказать, что они несомненно способствуют повышению у детей мотивации к изучению английского языка и формированию индивидуальных, творческих, познавательных способностей. Именно информационные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

Недаром эта технология относится к технологиям 21 века.

Очевидно, что уже в ближайшее время изучение иностранных языков с внедрением новых информационно- коммуникативных технологий из области исследований перейдёт в область обучения и получит широкое распространение.


Заключение


Современность представляет все более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объемы информации растут и часто рутинные способы ее передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознавать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учета ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы ученика.

В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются различные методические приемы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.

Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а так же проектной деятельности учеников.

В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка, что и было доказано в работе.

Таким образом, согласно итогам нашего исследования использование новых информационных технологий, в частности, компьютера в условиях школы является эффективным:

  1. Оно создало комфортные условия для проведения процесса обучения.
  2. Способствовало повышению информационной культуры учащихся.
  3. Расширило их языковую и социокультурную компетенции.
  4. Изменило в положительную сторону мотивы изучения английского языка.

Список литературы

  1. Азимов Э.Г. «Материалы Интернета на уроках английского языка»

//Иностранные языки в школе 2001 №1
  1. Божович Л.И. «Изучение мотивации детей и подростков» - Просвещение, 1972.
  2. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности»

Вестник МГУ Серия 14 Психология 200№4 с.33-41
  1. Вильямс Р., Макли К., «Компьютер в школе»
  2. Владимирова Л.П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам oso.ru/method.php">
  3. Гаврилов Б.В.. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам hyperlink.ru/artikles/gavrilov.phpl
  4. Елизарова Г.В. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон hyperlink.ru/artikles/elizarova. html
  5. Еремин Ю.В.. Методические аспекты использования компьютерной техники в обучении иностранному языку hyperlink.ru/artikles/eremin.phpl
  6. Калашник Д.М.. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика hyperlink.ru/artikles/kalashnik.phpl
  7. Карамышева Т.В.. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи hyperlink.ru/artikles/karamyshina.phpl
  8. Каспин И.В., Сегаль М.М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам ссылка скрыта
  9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияМ М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с. — ISBN 5-7695-0811-6.



Приложение № 2


МОУ «Лицей г. Отрадное»