В. А. Пташинского муниципального образования мо город Краснодар город Краснодар Т. Н. Рубан В. Д. Мухин отчет
| Вид материала | Отчет |
- Примерное положение, 172.37kb.
- Конкурс творческих студенческих работ (далее конкурс) ставит своей целью привлечение, 118.25kb.
- Итоги социально-экономического развития муниципального образования город Краснодар, 1012.88kb.
- Положение о сайте образовательного учреждения муниципального образования город Краснодар, 400.86kb.
- Приказ ом департамента финансов администрации муниципального образования город Краснодар, 464.61kb.
- Отчёт главы муниципального образования город Краснодар, 1293.47kb.
- Решение от 02. 02. 2011, 54.15kb.
- Администрация муниципального образования город Краснодар Управление образования, 152.13kb.
- Муниципальный имущественный комплекс 28 Финансово бюджетная система, 1053.99kb.
- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования, 269.89kb.
3.3. Методическая работа
Коллективными формами методической работы в школе являются педагогический и методический совет, их которых последний представляет собой основную форму методической работы учебного заведения.
Работа методического совета планируется на учебный год, в него включены наиболее существенные вопросы, решение которых окажет реальную помощь педагогам в повышении эффективности обучения и воспитания школьников.
В состав методического совета школы на 2010/2011 учебный год входят:
Присяжнюк В.С. – председатель, зам.директора по учебной работе;
- Полякова В.И.- зам.председателя, куратор работы методобьединений;
- Мухин В.Д.- директор;
- Каменев В.В. – зам. директора по воспитательной работе
- Городиская Г.П.- преподаватель;
- Пономарёва Ж.Н.- преподаватель (предс. профкома).
Функции методического совета школы:
- методический совет школы осуществляет общее руководство её
деятельностью в части организации образовательного процесса в период между педагогическими советами школы;
- осуществляет контроль за выполнением решений педагогического
совета школы, реализацией замечаний и предложений работников, информирует педагогический коллектив об их выполнении;
- обсуждает ход выполнения намеченных планов работы и проводит
при необходимости их корректировку, намечает меры, способствующие более эффективной работ работе школы;
- разрабатывает и готовит на утверждение педагогического совета
мероприятия по организации и совершенствованию методического обеспечения учебного процесса;
- рассматривает и готовит предложения по образовательным
программам и учебным планам школы;
- готовит предложения по Правилам внутреннего распорядка
участников образовательного процесса.
- содействует деятельности педагогических организаций и
методических объединений;
- осуществляет иные полномочия по организации и руководству
методической работы школы.
Основные учебно-методические мероприятия
| №п/п | Наименование | Ответств. | Сроки |
Открытые уроки
1. Композиция -1 кл.1 гр Сокур С.В. ноябрь, 2010 г.
2. История искусств -2 кл. 1 гр. Городиская Г.П.. декабрь,2010 г.
3. Живопись -3 кл. 2 гр. Беломыцева Н. Н. февраль,2011 г.
4. Рисунок -4 кл. Пыркин А.В. март,. 2011 г.
5. Композиция -3 кл. 1 гр. Мухин В.Д. апрель, 2011 г.
6. Рисунок -3 подг. группа Бурмистрова С.В. май, 2011 г.
Перечень методических разработок, творческих работ, рефератов
| № п\п | ФИО | Темы методразработок, рефератов | Сроки |
| 1. | Мухин В.Д. | Научно-исследовательская работа: «Адаптация младших школьников ДХШ к изобразительному искусству». | 2009/2010 учебный год |
| 2. | Луицкий А.Г. | Кич и искусство | 10.2009 г. |
| 3. | Беломыцева Н.Н. | Индивидуально-психологические особенности учащихся. | 11.2009 г. |
| 4. | Губанова Е.В. | Учите детей сравнивать. | 10.2009 г. |
| 5. | Ионова С.В.. | Воображение и способности. | 11.2009 г. |
| 6. | Пыркин А.В. | Пути к творчеству. | 12.2009г. |
| 7. | Шаброва О.М. | Можно ли управлять вниманием школьника? | 12.2009 г. |
| 8. | Городиская Г.П. | Искусство народной росписи на уроках композиции. | 01.2010 г. |
| 9. | Петрова Е.А. | Учитель – как исследователь. | 02. 2010 г. |
| 10. | Пономарева Ж.Н. | Задание по декоративно-прикладному творчеству в подготовительных группах (лепка). | 03.2010 г. |
| 11. | Колокуток М.А. | Рисование пейзажа в ДХШ в 1-4 классах (пленэр). | 04.2010 г. |
| 12. | Садыева А.О. | Наглядность и моделирование в деятельности учащихся. | 03.2010 г. |
| 13. | Полякова В.И. | О воспитании нравственных чувств. | 04.2010 г. |
| 14. | Карельская И.В. | Изготовление учебного пособия по скульптуредля 1-го класса | 05.2010 г. |
| 15. | Бундюк Ж.Л. | Декоративный натюрморт в 3 - 4 классе ДХШ. | 05.2010 г. |
| 16. | Присяжнюк В.С. | Интенсификация процесса обучения. | 06.2010 г. |
| 17. | Каменев В.В. | Творческая работа: «Серия кубанских пейзажей». | 06.2010 г. |
| 18. | Кошевая А.Г. | Формирование познавательной деятельности учащихся. | 05.2010 г. |
Анализ продуктивной деятельности учащихся:
1. Просмотр и анализ учебных декабрь, май
работ учащихся за 1 полугодие,
год
2.Просмотр и анализ пленэрных
работ учащихся июнь
3.Просмотр, анализ и отбор
конкурсных работ уч-ся уч .год
4.Дальнейшая систематизация
методического фонда по
разделам:
- по классам
- для выставок
- для оказания метод. помощи
ДХШ, ДШИ, СОШ уч. год
5. Реставрация старых наглядных пособий
и изготовление новых образцов. уч. год
3.4. Работа с кадрами
Участие преподавателей в методических мероприятиях, курсах повышения квалификации краевого уровня определено планом работы краевого учебно-методического центра по повышению квалификации кадров культуры и искусства на 2010/2011 учебный год:
1.Краевой семинар-совещение руководителей образовательных учреждений культуры и искусства «Эффективное функционирование сферы художественного образования как ресурс стратегического развития региона».
09. 2010 г., Анапа.
2.Торжественный прием администрацией Краснодарского края преподавателей образовательных учреждений культуры и искусства в честь Дня учителя.
10. 2010 г., Краснодар.
3. Конкурсы исполнительского мастерства:
-зональный конкурс карикатур в рамках реализации проекта «Общество против коррупции». 09.2010 г. Краснодар
-V краевой конкурс-фестиваль театральных коллективов ДМШ, ДХШ, ДШИ Краснодарского края «Золотой петушок».
09.2010 г. Краснодар
-краевой конкурс детских рисунков «Моя семья»
09-11. 2010 г., Краснодар.
-краевая выставка иконописи и творческих работ воспитанников учреждений культуры «Православная Кубань».
10-12. 2010г., Краснодар.
-13-й краевой конкурс академического рисунка и живописи учащихся старших классов ДХШ и художественных отделений ДШИ Краснодарского края 03.2010 г. Белореченск.
-9-й международный конкурс детского рисунка «Искусство – игра или творчество?» Тема: «Эмоции» к 10. 2011 г. Эстония.
4.Вручение именных свидетельств стипендиатам администрации Краснодарского края – одаренным учащимся и студентам образовательных учреждений культуры и искусства». 02. 2011 г., Краснодар.
5.Курсы повышения квалификации педагогических и руководящих работников культуры и искусства:
- зам. директоров ДМШ, ДХШ, ДШИ по учебной и методической работе. 10. 2010 г., Краснодар.
- краевой семинар преподавателей изобразительного искусства ДХШ, ДШИ «Особенности преподавания компьютерной графики в ДХШ, ДШИ».
(2-й цикл обучения) 10. 2010 г., Краснодар.
- краевой семинар зам. директоров ДМШ,ДХШ, ДШИ по методической работе «Современные информационно-методические ресурсы образовательного учреждения». 06. 2011 г., Горячий Ключ.
- краевой выездной пленэр преподавателей изобразительного искусства ДХШ, ДШИ 06. 2011, Апшеронский район.
3.5. Работа по внедрению реигонального культурно-образовательного и этнокультурного компонентов.
В соответствие с рекомендациями краевой методической конференции руководителей и преподавателей детских музыкальных, художественных школ и школ искусств «Изучение культурного наследия Кубани как один из аспектов художественного образования и воспитания детей» в школе внедряются элементы регионального культурно-образовательного и этнокультурного компонентов.
Данная работа, в рамках «Кубановедения», начата с систематизации и изучения истории зарождения, становления архитектуры Екатеринодара, на основе архивных документов, исторических книг, газетных статей за более чем 25-летний период публикаций. В настоящий момент вносятся соответствующие изменения и дополнения в преподавание курса предмета «История искусств», в частности раздела «Русское искусство».
Также вносятся изменения в программу учебного курса «Керамика» на основе методических разработок педагогов школы, в которых обращено особое внимание на историю зарождения керамического дела, одного из основных народных промыслов Кубани. Речь идет не только о технологии и технических особенностях гончарного искусства, но и об историческом аспекте, этнокультурном феномене изучения керамического дела в стенах учреждений дополнительного образования детей.
Также предпринимаются шаги для приобретения по списку, рекомендованному КУМЦем, специальной литературе по истории, традиционной культуре и профессиональному искусству Кубани с целью ее использования в учебно-воспитательной работе школы.
3.6. Работа по внедрению инновационных, компьютерных и медиатехнологий.
Применение в учебно-образовательной работе школы адаптивного обучения рисунку, живописи и композиции предопределило появление качественно новой, во многом инновационной, методической системы обучения, способствующей оптимальной адаптации учащихся младших (1-2 классы) классов к изобразительной деятельности.
Исследованию различных методических систем обучения (сокращенно МСО) посвящены работы многих специалистов, большинство из которых сводятся к тому, что методическая система обучения – это дидактическая структура, включающая несколько взаимосвязанных компонентов. Это, как правило, цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Анализ специальной литературы показывает, что модель МСО включает в себя не только пять перечисленных выше структурных компонентов и характер деятельности участников педагогического взаимодействия. Сюда входит ряд внешних факторов, влияющих на качество реализации МСО.
Это - востребованность начального художественного образования в регионе, наличие социального заказа со стороны потребителей образовательных услуг – семьи ребенка и администрации муниципального образования. Немаловажна финансовая доступность предоставляемых образовательных услуг, профессионализм кадров педагогов и управленцев школы, уровень материально-технического обеспечения образовательного процесса и статусный рейтинг учебного заведения.
В структуре МСО должны обозначаться практическая направленность и критерии эффективности обучения, дидактические принципы, позволяющие реализовать структурные компоненты МСО. Конечным результатом реализации МСО, отраженном в ее модели, должна быть оптимальная адаптация учащихся к особенностям обучения в художественной школе (школе искусств). Исходя из этого, модель методической системы обучения дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция» приобретает следующий вид:
-
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция»
ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ
-
Социальный заказ
Востребованность
начального
художественного
образования в регионе
Финансовая доступность образовательных услуг
Потребителя
образовательных услуг (семьи)
Администрации
муниципального
образования
Профессионализм кадров
педагогов и управленцев
Уровень материально-
технического обеспечения образовательного процесса
Образовательный рейтинг учебного заведения
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
-
Ранняя профориентационная направленность обучения, реализующаяся в отборе дидактического материала для занятий и соответствующих приемов и методов обучения
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (по дисциплинам)
-
Рисунок
Живопись
Композиция
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
-
Традиционные принципы: воспитывающего обучения; научности; наглядности; активности и сознательности; системности и последовательности; доступности и посильности обучения
Индивидуализации
Оптимизации
Проблемного обучения
Положительного эмоционального фона обучения
-
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
-
Целевой
Методы, формы обучения
Содержательный
Операционно-
деятельностный
Контрольно- коррекционный
Результативно-
оценочный
Учебный план и программа
СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
Характер
деятельности
педагога и
учащегося:
Средства наглядности
- отношение к ученику как к субъекту собственного развития
Средства осуществления практических действий
- ориентация на развитие и саморазвитие его личности
ТСО
- создание условий для самореализации и самоопределения личности
- установление субъект-субъектных отношений
| Адаптация к особенностям обучения в детской художественной школе |
Востребованность начального художественного образования в различных регионах складывается из нескольких факторов:
- плотности населения;
- общей социально-экономической обстановки региона;
- разветвленности сети учреждений дополнительного художественного образования;
-наличия и эффективности функционирования трехступенчатой системы непрерывного художественного образования «Школа – Ссуз – Вуз);
Другим внешним фактором формирования МСО является социальный заказ как со стороны потребителей образовательных услуг – ребенка, его семьи, так и администрации соответствующего муниципального образования (поселения). Социальный заказ последнего принимает, как правило, форму муниципального задания, в котором подробно расписаны все стороны оказываемой муниципальной услуги по предоставлению дополнительного образования детей. На примере муниципального образования город Краснодар муниципальный заказ (задание) имеет следующие разделы:
-выдержку из реестра расходных обязательств муниципального образования для выполнения задания;
- перечень потребителей образовательных услуг;
- показатели качества и объема оказываемой муниципальной услуги;
- требования к материально-техническому обеспечению оказываемой муниципальной услуги;
- требования к квалификации и опыту персонала;
- порядок оказания муниципальной услуги;
- порядок информирования потенциальных потребителей оказываемой муниципальной услуги;
- основания для досрочного прекращения исполнения муниципальной услуги;
- предельные тарифы на оплату муниципальной услуги;
- порядок контроля исполнения муниципального задания.
Социальный заказ со стороны ребенка и его семьи касается двух направлений предоставляемых образовательных услуг – профессионально-ориентированного обучения основам изобразительного искусства и общего художественно-эстетического развития. В зависимости от запросов потребителей, учреждения дополнительного образования должны выполнять функции и воспроизводства профессии через раннюю профориентацию и культурно-просветительские, культурно-досуговые функции, воспитывающие у детей качества грамотных потребителей художественно-культурных ценностей.
Остальные внешние факторы – профессионализм кадров педагогов и управленцев, уровень материально-технического обеспечения учебного заведения и финансовая доступность образовательных услуг способствуют формированию, в конечном счете, образовательного рейтинга, престижа конкретного учреждения дополнительного образования детей.
Важный элемент МСО - практическая направленность обучения. Исходя из двух основных направлений деятельности учреждений дополнительного образования, обучение должно носить профориентационый характер – выявлять и подготавливать профессионально ориентированных учащихся к поступлению в специальные художественные учебные заведения. К этому обязывает и необходимость реализации важной, профориентационной функции дополнительного образования, в которой важное место занимают социальный и психолого-педагогический аспекты профессиональной ориентации учащихся.
Социальная функция профориентации способствует усвоению учащимися определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющей им в дальнейшем осуществлять свою социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества. Психолого-педагогическая функция выявляет и формирует интересы, склонности учащихся, определяет пути и условия эффективного управления их профессиональным самоопределением.
Ранняя профориентационная направленность задает тон всей организации образовательной деятельности и во многом определяет функции каждого из взаимосвязанных элементов МСО.
Важной составляющей МСО являются критерии эффективности обучения. Они представляют собой конечный результат обучения трем основным художественным дисциплинам – рисунку, живописи, композиции.
В результате двухгодичного изучения предмета «Рисунок» учащийся должен:
- овладеть общей терминологией учебного предмета;
- овладеть основами изученных графических художественных техник;
- правильно определять формат листа и находить в нем оптимальное компоновочное решение предметов;
- овладеть приемами линейно-конструктивного построения формы предметов с учетом их перспективного сокращения;
- выявлять объем с помощью светотеневой моделировки формы предметов и фона;
- освоить основные приемы обобщения и завершения работы - приведения деталей изображения к единому целому.
В результате двухгодичного изучения предмета «Живопись» учащийся должен:
- овладеть основами цветоведения и знаниями основных живописных терминов;
- овладеть основными техническими приемами акварельной и гуашевой живописи;
- знать способы передачи основных тонально-цветовых отношений и общего моделирования формы цветом;
- передавать фактурность (материальность) предметов и выявлять пространственные планы, на которых они расположены;
- овладеть приемами обобщения цветового решения натуры для достижения цельности работы.
В результате двухгодичного изучения предмета «Композиция» учащийся должен:
- овладеть общими теоретическими знаниями и основной терминологией учебного предмета;
- применять на практике изученные приемы, правила и средства композиции;
- освоить целостный способ построения художественного образа, обусловленного его содержанием, характером и назначением.
Если учащийся в полном объеме овладел вышеперечисленными специальными знаниями, практическими умениями и навыками, то это и является конечным результатом его оптимальной предметной адаптации.
Касаясь следующего ключевого элемента МСО – принципов обучения, следует отметить, что любая образовательная деятельность содержит в себе определенные исходные положения, т.е. дидактические принципы, которые применяются и в практике обучения учащихся изобразительному искусству.
В нашем исследовании, касающихся вопросов оптимальной адаптации учащихся к изобразительной деятельности, выбор принципов обучения обусловлен спецификой системы дополнительного образования, а также необходимостью проектирования качественно новой образовательной деятельности. Преимущественное применение, наряду с традиционными положениями, получают такие дидактические принципы как:
- индивидуализации;
- оптимизации;
- проблемного обучения;
- создания благоприятного эмоционального фона обучения.
Принцип индивидуализации является центральным в системе дополнительного образования и направлен на формирование индивидуального стиля в процессе реализации практической, самостоятельной деятельности ребенка. «Как принцип педагогической деятельности индивидуализация предполагает:
- создание условий (развивающей образовательной среды) для максимально свободной реализации каждым индивидом заданных природой задатков, проявления своих возможностей, которые служат главным побудительным мотивом творчества;
- организацию индивидуально-ориентированной помощи каждому ребенку в реализации базовых потребностей через естественные, понятные формы деятельности (игра, общение, познание и пр.), без которых невозможно определение своего «Я» и становление таких личностных качеств, как человеческое достоинство, готовность к сотрудничеству, решительность, принципиальность, ответственность и др.;
- активное участие педагога в духовном самоопределении человека, в стимулировании «рождения» и утверждения его способности к персонализации, позволяющей индивиду осуществлять действия, социально значимые не только для себя, но и для других людей, накапливать собственный личный опыт социальной деятельности.
В следующем принципе - оптимизации, выдвинутом Ю.К. Бабанским, предлагается один из вариантов учебного процесса, обеспечивающий максимально возможную эффективность решения задач обучения. Это касается выбора оптимальных форм обучения, оптимальности распределения активности учащихся в процессе педагогического управления, оптимального выбора методов и средств обучения, а также оптимального сочетания методов преподавания и контроля.
Реализация принципа оптимизации предпочтительна в условиях нетрадиционного обучения, которое, по мнению специалистов, может осуществляться по двум направлениям. В первом передача учащимся образцов «… начинается с формулировки схемы – алгоритма, который исчерпывающе указывает, какие признаки объекта и в какой последовательности следует выделять, какие действия следует выполнять при наличии тех или иных признаков, какие результаты могут дать эти действия». Данный тип обучения незаменим при выполнении репродуцируемых заданий, когда, например, ставятся задачи академического воспроизводства натурных постановок. Он может быть применен в уже существующей традиционной схеме заданий на изображение с натуры. Во втором направлении «В качестве объектов ориентировки учащемуся даются не конкретные образцы, а общие принципы и структуры изучаемого класса предметов (явлений). В этом случае учащийся сам, исходя из общих принципов, строит ориентировочную основу действия для конкретных объектов». Такой тип обучения более приемлем для решения целого ряда проблемных и творческих задач, а также выполнения тематических заданий, т.к. «в предметах духовной культуры процесс выявления способов действий с ними происходит гораздо сложней».
Речь идет о применении такого важного принципа дидактики как проблемное обучение, без организации которого невозможно формирование полноценного опыта творческой деятельности ребенка, приобретаемого в условиях решения и преодоления определенных препятствий через эмоциональное переживание.
Включению положительных эмоций и чувств способствует и применение такого дидактического принципа как создание благоприятного эмоционального фона обучения, без которого невозможна качественная познавательная, созидательная деятельность учащихся. «Положительное эмоциональное состояние ребенка на занятии – обязательное условие для развития его творчества». Поэтому полную эмоциональную включенность ребенка в учебную деятельность можно отнести к одной из особенностей детского творчества.
Исходя из вышеизложенного материала, МСО, помимо воздействующих внешних факторов, практической направленности, критериев эффективности и принципов обучения включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий и результативно-оценочный структурные компоненты. В целом разработанная методическая система обучения учащихся дисциплинам «Рисунок», «Живопись», «Композиция» представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов обучения. Каждый из элементов методической системы, находясь в неразрывном единстве, выполняет свою определенную функцию: цель – определяющую; задачи – направляющую; содержание – программирующую; принципы дидактики – регулирующую; формы, методы и средства обучения – исполнительную.
Целевой и содержательный компоненты МСО сконцентрированы в экспериментальной учебной программе, в которой триединство педагогического процесса - обучение, развитие и воспитание учащихся достигается реализацией следующих целей обучения:
1.Дидактическая цель: оптимальный уровень усвоения специальных знаний, формирование практических умений и навыков в изобразительной деятельности.
2.Воспитательная цель: привитие патриотизма, развитие эстетического восприятия и чувств, формирование эстетических суждений, вкусов и идеалов; построение поведения учащихся в соответствие с нравственными, социально-культурными, эстетическими, правовыми и санитарно-гигиеническими нормами.
3.Развивающая цель: появление новых интеллектуальных и эмоционально-познавательных структур личности ребенка, приращение творческих способностей по 4-м главным признакам: художественная наблюдательность; образное мышление; творческое воображение и память.
Главными средствами достижения этих целей являются рисунок, живопись и композиция, дающие детям, с помощью специально разработанной системы заданий, теоретические знания, практические умения и навыки в изобразительной деятельности.
Реализация этапных и оперативных целей и задач обучения осуществляется в семи образовательных блоках экспериментальной учебной программы.
Содержание адаптивного обучения определяется учебным планом, экспериментальной учебной программой по дисциплинам: рисунок, живопись, композиция, включающей разработанные темы и задания. Данная учебная программа является экспериментальной по своему характеру потому, что предполагает изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения. Она рассчитана на два года обучения и предназначена для детей с 10-11 летнего возраста (времени поступления в первый класс) до 12-13 лет (окончания обучения во 2 классе). К началу ее освоения не требуется обязательного наличия у детей опыта изобразительной деятельности, как и обладание ярко выраженными способностями или хорошо сформированными интересами, т.к. все это предполагается привить учащимся в процессе предстоящей учебы.
В процессе проектирования программы мы исходим из того, что:
- уровень образованности учащихся к концу адаптивного обучения не должен ограничиваться только полученными специальными знаниями, практическими умениями и навыками изобразительной деятельности, а определяться сформированностью активного, преобразующего отношения к окружающей действительности, общей художественной культурой, сознательным следованием общепринятым социальным нормам;
- ребенок должен приобрести, прежде всего, опыт эмоционально-ценностных отношений и отношений личности, необходимый для грамотного использования предоставленных ценностей культуры и творческой деятельности, средствами достижения, которого выступает изобразительное искусство.
Содержание адаптивного учебного материала имеет смешанную структуру изложения, в нем присутствуют элементы линейной структуры, представляющей собой «последовательность частей учебного материала, тесно связанных между собой …» и концентрическую – «возвращение к изучаемым знаниям …».
Концентрический характер обучения приветствовал Л.С. Выготский, т.к. в этом случае можно избежать простого, банального повторения материала как самого нерационального непсихологического приема.
В тоже время в качестве преобладающей используется параллельная система обучения, разработанная П.П. Волковым и направленная на укрепление внутрипредметных связей. «Из всего изучаемого материала, определенного на весь период обучения, … вычленяются узловые вопросы…, и они изучаются параллельно и во взаимосвязи». Учащиеся сталкиваются, в основном, с одними и теми же вопросами в различных вариациях и комбинациях, решаемыми в разнообразных художественных приемах и техниках, что способствует адекватному усвоению не только знаний, но способов их реализации.
Все задания сопровождаются сформулированными учебными задачами, решение которых часто предваряет преодоление специально созданных проблемных ситуаций. Для каждого занятия составляется список художественных или иных вспомогательных материалов, оговариваются дополнительные условия, даются подробные методические рекомендации в виде поэтапного алгоритма реализации заданий. Ко многим темам прилагается дополнительный теоретический материал из других областей знания.
Программа составлена с учетом применения как в специфических условиях обучения в детской художественной школе в целом, так и в адаптивном режиме обучения в частности. Например, календарно-тематический план не разделен, как в традиционном обучении, на отдельные учебные дисциплины, а предполагает последовательное преподавание, в соответствии с расписанием занятий, трех художественных дисциплин. Расписание составляется таким образом, чтобы соблюсти эту последовательность и в первом полугодии выдать максимальное количество часов по единому предмету - композиции, включающей общий, станковый и декоративно-прикладной разделы.
Итак, практическая реализация учебно-воспитательного процесса нового качества осуществляется экспериментальной программой двухгодичного обучения рисунку, живописи, композиции учащихся первых-вторых классов детской художественной школы (детской школы искусст). В соответствие с общей целевой установкой, она состоит из семи последовательных образовательных блоков, в которых определены функциональные цели этапов обучения, даются описания конкретных приемов, способов, техник реализации изобразительной деятельности учащихся. Все задания сопровождаются сформулированными учебными задачами, часто решаемыми преодолением специально созданных проблемных ситуаций. Для каждого занятия составляется список художественных или иных вспомогательных материалов, оговариваются дополнительные условия, даются подробные методические рекомендации в виде поэтапного алгоритма реализации заданий.
В программе соблюдается внутреннее единство учебных предметов, которое выражается в существовании двух основных видов графического и живописного исполнения: плоскостного и объемно-пространственного изображения. В тоже время приобретение учащимися специальных знаний и способов действий осуществляется в рамках специфики каждого учебного предмета. В отношении академических требований по рисунку, это касается усвоения способов и технических приемов графического выполнения изображения на плоскости, постепенного привития навыков конструктивного построения, выявления тональных особенностей предметов и выработку «культуры» штриха. Специфика живописи связывается с освоением приемов грамотного оперированием цвето-тоновыми характеристиками предметов с учетом особенностей используемого живописного материала и техники выполнения работы. В композиции основной акцент ставится на освоении ее средств, правил и приемов.
Операционно-деятельностный структурный компонент методической системы обучения характеризуется выбором методов, форм и средств обучения.
При изучении курса рисунка, живописи, композиции используются следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения материала, частично-поисковый (эвристический), самостоятельная учебная деятельность учащихся. Выбор методов и средств обучения зависит от содержания, специфики изучаемой темы и задания.
Средства обучения, помимо экспериментальной учебной программы, включают в себя разнообразную литературу по специальности и другие учебные пособия на печатной основе, приведенные в библиографии исследования. В качестве натуральных и объемно-образных средств наглядности используются чучела животных, муляжи овощей и фруктов. Образно-знаковые средства наглядности представлены широко используемыми в учебном процессе картинами, рисунками, фото, видеоматериалами, а условно-знаковые средства – схемами, чертежами, таблицами и др.
Средства осуществления практических действий включают художественные материалы (краски, кисти, графические материалы и пр.), оборудование учебных классов (мольберты, натюрмортные столики, стулья и др.), различное учебно-прикладное оборудование для выполнения декоративно-прикладных работ (пресс-станки, штихеля). Сюда относятся и средства окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью.
Технически средства обучения (ТСО) позволяют реализовать сразу несколько дидактических функций образовательного процесса с помощью специальных технических устройств. Основное применение в исследовании получила группа технических средств передачи информации, включающая в себя диа - эпипроекторы, видеомагнитофоны, телевизоры, ПЭВМ и т. п.. Все эти технические устройства преобразовывают дидактические средства обучения (носители информации) в удобную для восприятия форму. В качестве вспомогательных технических средств учебного процесса выступают устройства дистанционного управления комплексами ТСО, усилители, экраны, интерактивные доски и т. п.
Контрольно-коррекционный структурный компонент методической системы обучения предполагает активное взаимодействие педагога и обучающихся в процессе совместной образовательной деятельности, определение наиболее удачных путей реализации учебных задач, выявление и устранение допущенных ошибок. Характер деятельности педагога и учащегося представляет собой отношение к ученику как к субъекту собственного развитии, ориентации на развитие и саморазвитие его личности, создание условий для самореализации и самоопределения.
Результативно-оценочный компонент методической системы выражается в анализе эффективности обучения в соответствие с целями и задачами обучения, выявлении уровня усвоения специальных знаний, формирования практических умений и навыков учащихся в изобразительной деятельности.
Практическая проверка разработанной методической системы обучения проводилась на основе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, подтвердивших высокую эффективность специальной методики преподавания рисунка, живописи и композиции, направленной на оптимальную адаптацию к изобразительной деятельности учащихся школ дополнительного художественного образования.
Помимо использования в образовательной деятельности адаптированных программ обучения традиционным изобразительным дисциплинам – рисунок, живопись и композиция, в школе проведено исследование по необходимости внедрения в практику учреждений дополнительного образования детей новых информационных технологий и новых форм деятельности в сфере культуры, а также технического и технологического переоснащения образовательных учреждений отрасли. Речь идет об использовании в образовательном процессе современных медиатехнологий, основанных на экранной форме воспроизведения.
В 2008 году Департаментом культуры Краснодарского края, в рамках реализации целевой программы оказания практической помощи образовательным учреждениям культуры и искусства, школе выделены пять компьютеров для реализации проекта обучения детей медиа-искусству. В настоящее время, под медиа-обучение построен специальный класс. Также приобретены дополнительные программные продукты, проведена техническая доукомплектация выделенной компьютерной техники и скорректированы учебный план и учебная медиа-программа для организации уже в этом учебном году полноценного образовательного процесса.