Geum.ru

Г. А. Глазачева моу сош №2, г. Первоуральск gal glazacheva@ya ru Элективный курс

Вид материалаЭлективный курс

Содержание


К. Д. Ушинский, «Воскресные школы», 1861г.
Репродуктивный уровень
Подобный материал:
Г.А. Глазачева

МОУ СОШ № 2, г. Первоуральск

gal.glazacheva@ya.ru

Элективный курс как возможность выхода в образовательное

пространство жизненных смыслов и созидательной деятельности


…Следует передать ученику не только те или другие познания,

но и развить в нем желание и способность самостоятельно,

без учителя, приобретать новые познания. Эта способность …

должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит,

и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из

книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий,

из истории собственной его души.

К. Д. Ушинский, «Воскресные школы», 1861г.


С 60-х годов прошлого века в описании кадровых потребностей различных производств появляется словосочетание «профессиональные компетентности», которое служит для описания качества рабочей силы, выходящего за пределы определенных профессиональных умений и навыков, связывается со способностью работника развиваться, соответствовать своему месту, совершенствоваться вместе с совершенствованием технологий. Сегодня запрос мира труда сосредоточен [1, с.3]не столько на требованиях к конкретным знаниям работника как к «скоропортящемуся продукту», сколько на его универсальных способностях, позволяющих ему успешно решать задачи в разнообразных, динамично меняющихся жизненных ситуациях, ориентироваться в гигантских информационных потоках.

Актуальным становится вопрос о непрерывном образовании, где согласно философско-педагогической концепции образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В этой связи, общеобразовательная школа является важнейшим социальным институтом, отражающим состояние и тенденции развития общества, влияющим на само общество. Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне школы, конкурентоспособным на рынке образовательной и последующей трудовой деятельности.

Однако на практике традиционное образование не всегда может эффективно решать поставленную задачу, поскольку рассматривает человека как объект для передачи информации, деятельность которого ограничена во времени и управляема в учебном процессе.

В современном же образовательном процессе учитель перестает быть монопольным обладателем знания, а ученик подражателем и потребителем дозированной информации. Действенная суть образования заключается в «выведении» ученика из обыденного пространства наличных, воспринимаемых им предметов в иной мир образовательного пространства, где возникает понимание того, что человек не может все знать и все контролировать, затем вернуться обратно с несколько иным внутренним содержанием, в рамках иного контекста для продолжения образования. Социокультурный статус «учащегося» заменяется положением «обучаюшегося», что фиксирует его самостоятельность и активность в познавательном процессе [2, с.].

Для меня, как учителя математики общеобразовательной школы, имеющего педагогический стаж 17 лет, альтернативой для реализации современных подходов в системе школьного образования, являющегося одним из ресурсов непрерывного образования отдельно взятого индивида, стало создание в 2006 году авторской программы элективного курса интегрированного содержания «Красота и музыка правильных многогранников» для учащихся 10-11 классов (как результат обучения в ИРО г. Екатеринбурга по ОП «Развитие информационно-методологической компетентности педагогов естественнонаучных дисциплин (интеграционный аспект)») и внедрение его в образовательный процесс с последующей коррекцией программы на основе ОП ИРО «Интеграция информационных и образовательных технологий XXI века» в 2011 году.

Актуальность данного элективного курса для старшеклассников в аспекте современного школьного образования как ресурса непрерывного образовательного процесса, элементом которого является личность, осознающая необходимость формирования собственной образовательной траектории, определена его целями и задачами, содержанием и требованиями к результативности, ее показателями и возможными критериями оценивания результата.

Для создания программы элективного курса необходимо было определить область знания и предметную тему, то есть содержание, которое было бы интересно обучающимся для его исследования во всех аспектах: предметно-информационном, историческом, духовном, практическом, личностно-деятельностном, а также в аспекте профильной направленности.

Свое внимание остановила на школьном курсе стереометрии, который насыщен теоретическим содержанием, при этом прикладные аспекты которого не всегда или не в полной мере находят свое отражение в классно-урочной системе по разным причинам, хотя являются одним из условий мотивации образования и самообразования старшеклассников.

Предстояло подобрать такой геометрический материал, работа с которым позволила бы обучающимся: самим увидеть внутреннюю красоту, гармонию и взаимосвязь школьных тем стереометрии на примере детального исследования одного класса математических объектов; соприкоснуться с историей математики и влиянием личности отдельного человека на ее развитие; самим определить роль математических открытий в развитии человечества; развить в себе такие ключевые компетентности как информационную, коммуникативную и разрешения проблем на основе развития критического мышления, навыков сотрудничества, креативного потенциала.

Таким невероятно красивым материалом является тема «Правильные многогранники». Недаром английский писатель, математик и логик, Льюис Кэрролл, живший в XIX веке, отметил, что «правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд сумел пробиться в самые глубины различных наук». Информация же о них отображена всего лишь на 1,5 страницах школьного учебника.

Таким образом, целью данного элективного курса стала актуализация интереса к предмету геометрия через осознание обучающимися значимости правильных многогранников в различных сферах деятельности человека.

Для достижения поставленной цели решается ряд задач, направленных на создание условий для: изучения обучающимися различных источников информации по таким вопросам как история возникновения и развития геометрии, а также учения о правильных многогранниках, его теоретические и практические аспекты; решения обучающимися разнообразного класса геометрических задач на базовом, повышенном уровнях, а также исследовательского характера в зависимости от образовательных предпочтений; исследовательской работы обучающихся в той области знания, которая имеет отношение к их будущей профессии (образовательной деятельности).

Предлагаемый курс: носит познавательный, развивающий, интегрирующий характер; удовлетворяет общим целям современного (полного) общего образования, затрагивает аспекты знания, которые не отражены в базовом курсе геометрии старшей школы; обеспечивает межпредметные связи, преемственность экспериментального курса «Культура учения» (школьный компонент); учитывает специфику сотрудничества образовательного учреждения с музыкальной и художественной школами, центральным домом творчества (социум); мотивирует обучающихся на решение геометрических задач на Едином Государственном Экзамене по математике.

Содержание курса гармонично дополняет: методическую работу образовательного учреждения, направленную на создание условий для расширения компетентности ученика как субъекта социальных преобразований и усовершенствований, способного ориентироваться и самоопределяться в сложной динамике процессов развития и воздействия на них; методическую работу учителя, направленную на создание педагогических условий для саморазвития обучающихся и коррекцию их личностных качеств через организацию творческой деятельности при изучении математики.

Содержание программы представлено в виде шести основных тематических блоков.

Схема 1. Блок 1 «История развития геометрии» (3 ч).



















Схема 2. Блок 2 «История возникновения и развития учения о правильных многогранниках» (5 ч).


























































Схема 3.Блок 3 «Теоретические аспекты учения о правильных многогранниках» (7 ч).



















Схема 4. Блок 4 «Практические аспекты учения о правильных многогранниках» (4 ч).













Схема 5. Блок 5 «Проникновение правильных многогранников в области знания » (3 ч).




























Схема 6. Блок 6 «Моделирование учебного проекта, исследовательской работы» (6 ч).






















Данным курсом предусмотрены такие формы учебной деятельности как: лекция, семинар, практикум, решение задач, исследовательская работа, публичное представление продукта своего труда ученическому сообществу, анкетирование. Основное учебное время отводится для самостоятельной работы обучающихся, консультаций с учителем, групповой работы над учебно-исследовательским проектом. Требования к результату следуют из содержания элективного курса. Возможные критерии оценивания результата обучения отражены в таблице с позиции трех уровней.

Таблица. Возможные критерии оценивания результата.

Репродуктивный уровень
Продуктивный уровень
Расширенный уровень

Представлен

реферат
Представлен реферат с

элементами исследования
Представлен результат

учебно-исследовательской работы, проект

Решены задачи

вычислительного характера
Решена задача

исследовательского

характера
Составлена геометрическая задача на основе содержания курса

Изготовлены

модели Платоновых тел
Изготовлены

модели Архимедовых тел или тел Пуансо
Изготовлен дидактический материал по изготовлению моделей отдельного класса многогранников



Результативность курса может проявиться в динамике познавательного интереса к предмету геометрия или исследовательской деятельности, выводящей обучаемого за рамки образовательного предмета, позволяющей видеть проникновение изучаемого объекта в различные области знания, в том числе и в область образовательной траектории, соприкоснуться с историей возникновения и развития математического понятия, почувствовать сопричастность к судьбам выдающихся людей, испытывающих тягу к знаниям и стремление изменить себя и окружающий мир на протяжении всего жизненного пути, который полон преград и разочарований. Результатом может служить и самооценка своей деятельности, ее значимость для построения своей образовательной траектории.

Таким образом, элективный курс дает возможность учителю и ученику быть полноправными субъектами образовательного процесса, в котором личность обучаемого открывается широкому пространству жизненных смыслов и созидательной деятельности, отвечает ориентации образования, прежде всего на саморазвитие человека. Исходя из понимания, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека, становится понятным, что в современных условиях система образования должна работать на опережение требований и готовить человека к будущей жизни в условиях, изменившихся по отношению к условиям жизни во время его обучения [3, с.81].

Библиографический список:
  1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д.ф.-м.н., проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 176 с.
  2. Перспективы, развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 294 с.
  3. Петрусевич А.А. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 2 – С. 79-83