Geum.ru

Название тезисов доклада

Вид материалаДоклад

Содержание


Составление загадки про белку
Протокол составления загадки
Итоговая загадка про белку с приемом «завышение»
Итоговая загадка про белку с приемом «занижение»
Подобный материал:
Тезисы доклада

для участия в региональном Форуме работников дошкольного образования


1.Название тезисов доклада: Обучение детей-логопатов старшего дошкольного возраста составлению загадок

2. Фамилия, имя, отчество: Егорова Анна Александровна

3. Должность: Воспитатель.

4. Полное наименование образовательного учреждения: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №12 г. Похвистнево Самарской области

5. Почтовый адрес образовательного учреждения: 446452 Самарская область, г.Похвистнево, улица Бережкова, дом 14.

6 .Телефон автора 88465621671

7.e-mail автора: douezhik12@yandex.ru

8. Аннотация: Обучение детей-логопатов старшего дошкольного возраста составлению загадок


Представляю опыт работы по методике А.А. Нестеренко в адаптированном варианте. Предлагаемая технология позволяет научить дошкольников составлять загадки. Процесс составления загадок развивает все мыслительные операции ребенка, дети получают радость от речевого творчества.


Загадки – особый вид устной поэзии, веками впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.


Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».


Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.


Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.


В литературе подчеркивается, важность следующего момента: ребенок должен не только отгадать, но и суметь доказать отгадку, т.е. обратить внимание на все указанные в ней условия, выяснить, что в них существенное, а потом путем сравнения найти объекты, соответствующие заданным условиям. Это очень сложная задача для детей даже подготовительной к школе группы. Думать в нужном направлении детей побуждают с помощью разнообразных вопросов, схем, таблиц и пр. приемов. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.


А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Систематическая работа по развитию у детей навыков речь – доказательства при составлении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на ее построение. Необходимо иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существуют много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же.


В практике работы с детьми старшего дошкольного возраста я использую три основные модели составления загадок.

Модель № 1 « Какой – что бывает таким же». Детьми даются образные характеристики объектам по заданным воспитателем признакам (по цвету, по форме, по действиям и т.п.)

Составление загадки про «Карандаш»

Какой?
Что бывает таким же?

Деревянный
Скалка

Рисующий
Художник

Разноцветный
Радуга

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы). Пример: деревянная - скалка, но не простая, а липовая скалка.


Табличка может выглядеть следующим образом:

Какой? Какая?
Что бывает таким же?

Деревянный (ая)
Липовая скалка

Рисующий (ая)
Талантливый художник

Разноцветный (ая)
Яркая радуга


После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не». Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребёнком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми. Итоговая загадка про карандаш: «Деревянный, как липовая скалка; рисующий, как талантливый художник; разноцветный, но не яркая радуга».Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с чётко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребёнок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.


Модель №2 «Что делает – что (кто) делает так же». Дети знакомятся с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе «занижения» или их «завышения» свойств объектов.


Составление загадки про белку

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает?
Что (кто) делает так же?

Скачет
Обезьянка или сорока

Грызет
Бобер или мышка

Собирает
Хозяйка или жадина







Протокол составления загадки про белку с детьми.

- Что делает белка?

- Скачет, грызет, собирает.

- Скачет как кто или что?

- Скачет как шустрая обезьянка (сравнение на «завышение»).

- Скачет как болтливая сорока (сравнение на «занижение»).

- Грызет как кто или что?


Далее детей просят составить загадку в целом, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не». Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про белку с приемом «завышение»:

«Скачет по деревьям как шустрая обезьянка;

Грызет орешки как трудолюбивый бобер;

Собирает грибы как запасливая хозяйка».

Итоговая загадка про белку с приемом «занижение»:

« Скачет по деревьям, но не болтливая сорока;

Грызет орешки как прожорливая мышка;

Собирает грибы, но не жадина».

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Модель №3 «На что похоже – чем отличается». Особенностью этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное. Составляя загадки, дети учатся четко и кратко описывать предметы и явления, находить и выделять в них наиболее существенные качества, признаки, свойства предметов.


Похожа на цветок, но без стебля.

Похожа на пчелу, но без жала.

Как птица, но без хвоста и клюва.

(бабочка).

9. Литература

1. АлексееваМ.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольника-М.,1997.

2.Выготский Л.С.Мышление и речь // Собр.соч. Т.2. М.,1983

3.Нестеренко А.А.Страна загадок. Ростов на Дону, из-во РГУ,1995

4.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками. – М.: Педагогика 1978.